地理教学与可持续发展教育

1、地理教学与可持续发展教育发展， 是人类社会的永恒主题。人类在发展的过程中， 有进步， 也有挫折，但发展始终是人类执着追求的一个最基本、最崇高、最普遍的目标。1992 年 6 月，在巴西里约热内卢召开的联合国环境与发展大会上，世界各国共同提出了可持续发展观念和战略，它的确立是人类发展史上的一个重要里程碑，必将对21 世纪人类社会的发展产生巨大而深远的影响。1 地理教育与可持续发展理论可持续发展理论是一个涉及众多学科，层次庞杂的巨大工程。其核心是协调人口、资源、环境与社会经济发展之间的关系，即人地关系，主要内容有：人口、资源、环境、经济、社会和区域可持续发展等。 我国政府积极响应联合国的倡议，于

2、1993年 10月制定了 中国21 世纪议程，坚持实行可持续发展的战略。1995 年 9 月 28 日，江泽民同志在中国共产党十四届三中全会闭幕时的讲话中也指出：“在现代化的建设中，必须把可持续发展作为一个重大战略”。并说，我国必须 “严格控制人口数量增长，大力提高人口质量”， “要根据我国国情，选择有利于节约资源和保护环境的生产结构和消费方式”， “使人口增长与社会生产力的发展相适应，使经济建设与资源、环境相协调，实现良性循环。我们知道，地理学科本来就是研究地理环境以及人类与地理环境关系（即人地关系）的一门学科，我国现行高中地理课本就是以地球的宇宙环境为开端，最后又归结到人类和环境以及如何协

3、调人类和环境的关系上去，环境教育和可持续发展的观点，贯穿在整个教材之中。新的地理课程标准更是以人口、资源、 环境的相互协调发展和可持续发展作为基本知识体系。因此培养学生树立可持续发展战略的现代意识， 越来越成为中学地理素质教育的主旋律，也是中学地理素质教学的主要内容和亟待解决的重大课题。2 地理教学中实现可持续发展的教育内容当前，人口、资源、环境与发展已成为困扰全球的严峻问题，在教学中，必须有目的、有意识地对青少年进行人口、资源和环境的可持续发展教育，使之树立正确的人口观、资源观、环境观，形成可持续发展观。2.1 人口教育。从20 世纪 30 年代，世界人口开始快速增长，目前人口膨胀已成为困扰

4、全球的一大难题。过快增长的人口，会导致人均资源减少，贫富悬殊增大，住房紧张，交通拥挤，环境恶化，继而失业人数增多，社会秩序混乱。这些问题严重影响着社会经济的繁荣、人类的生存与发展。我国是世界上人口最多的国家，约占全世界总人口的 1/4，人口增长速度远远超过我国经济发展的速度，这种状况一方面增加了对社会、资源、环境的压力；另一方面影响着经济的发展速度和人民生活水平的提高。因此， 地理教学中应使学生建立科学的人口观， 认识到人类自身的增长不仅要和经济发展水平相适应，更要和资源、环境相协调，从而深刻理解并自觉宣传执行我国的“计划生育 ”基本国策。2.2 资源教育。资源是人类文明与社会进步的物质基础，

5、教学中必须让学生认识到大自然给人类提供了土地、阳光、空气、水和矿产等资源，离开这些资源，人类将无法生存，因此，必须教育学生和那些只顾眼前利益，不惜破坏自然资源的行为作斗争，防范和制止滥伐森林、滥垦草原、过度放牧、无节制地占用农田和开采地下水、对矿产资源采富弃贫、滥采滥用，造成气候恶化、土地沙化、地面沉降、耕地减少、淡水资源缺乏等严重地威胁着人类自身生存和发展的现象发生， 使学生产生一种危机感和责任感，自觉地用科学的资源观处理生活，指导工作。2.3 环境教育。要让学生理解人类与环境对立统一的观点。如果人类活动和环境相互协调，就会创造出更加适合人类生存的美好环境；如果人类活动不注意环境保护，就会产

6、生一系列的环境问题，造成人类和环境对立，受到大自然的惩罚。当前环境与发展已成为世界各国人民共同关心的主题，必须强化学生的环境意识。在教学中，教师可结合实际生活中出现的环境问题，引导学生了解环境问题产生原因及其带来的不良后果，增强学生的切身感受。通过了解环境与发展的关系， 增强学生的环境保护意识和法制意识，初步形成可持续发展观念，逐步养成关心和爱护环境的习惯。人口、资源、环境教育中，人口教育是实现可持续发展教育的前提，资源教育是核心，环境教育是重点。科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念，应该成为社会各行各业、各项工作的决策者和执行者都必须具备的最基本的素质。现在的中学生是21 世纪的主人

7、和建设者，具备这些观念，在处理生活和指导工作中，就能综合地考虑问题，用可持续发展的观点指导自己的行动。3 地理教学中实现可持续发展教育的途径3.1 注重 “双基 ”教育，培养学生可持续发展能力。要想使学生形成系统的地理思想，必须用客观系统的人地关系论，用可持续发展战略来分析问题，因此，在教学过程中，要重视地理基础知识的教育，尽可能地做到把学生所学的每一个知识与实际生活联系起来，使学生理解地理知识的内涵，进而对地理知识感兴趣，成为学习的主体，提高学习质量；同时要注意培养学生对地理事物的观察辨析能力、读图分析能力、比较分析能力、进行区域环境综合评价的能力。有了足够的人地关系知识和地理能力，才能够树

8、立人地共同可持续发展的观念，才能培养亲身参与协调人地共同可持续发展的能力。3.2 突出教材主线，培养学生的可持续发展意识。在教学内容、教学过程的组织安排中，要自始至终沿着可持续发展目标进行，强调可持续发展的基本目的。如讲海洋资源的开发和利用时，可以向学生介绍海洋资源的利用现状，让学生认识到保护海洋环境，防止海洋污染的重要意义，增强海洋的国土意识，让学生通过学习了解到只有合理开发利用，才能使有限的资源满足经济可持续发展的要求，从而树立资源开发、资源保护与经济建设同步发展的可持续发展思想。这样会使学生活学活用所学的知识，有助于记忆、理解和分析能力的提高。通过多种形式进行可持续发展教育，使学生在知识

9、积累的同时，在头脑中潜移默化地深化和升华可持续发展思想，进而建立起可持续发展观点，形成人的可持续发展，为以后的学习、工作奠定坚实的基础。3.3 重视课外活动，丰富可持续发展教育内容。培养学生可持续发展的思想意识，光靠在课堂上所学的知识是远远不够的。应让学生走出课堂，去寻找更多的在课堂上学不到、看不到、听不到的地理信息。 课外活动的开展是实施地理素质教育的重要途径，它对学生兴趣、爱好、 创造力和创新精神等个性特征的和谐发展起着不可缺少的作用。通过课外活动，对生活中的现象进行研究性学习，如记录每日的天气状况（有条件的还可以建立校园气象站），进行气候分析；收集地理小知识，举办地理园地或自办地理小报；调查周围环境的污染状况、乡镇土地资源的利用现状及趋势、乡镇商业（工业）的布局等，这样既丰富了地理教育的内容，又让学生感到地理知识与日常生活是密不可分的，增加可持续发展的感性认识，提高学生的应用分析问题的能力。3.4 强化地理教师自身的可持续发展意识。教师在教学过程中起着主导作用，在实现学生主体地位中起到关键作用，新的课程改革更 是把教师的角色定位为 平等中的首席”，因此，教师的自身素质将直 接影响学生素质的培养。可以说，没有教师的可持续发展就不可能有 学生的可持续发展，因此教师必须不断地丰富自己的知识