口语交际课精彩片段赏析

1、口语交际课精彩片段赏析在近段的学习中,我偶拾到相关小学语文教学口语交际训练的几个精彩片段，以及自己在一堂口语课教学后的一些体会，现将其汇集在一起，并作粗浅分析，供有兴趣的同行共赏与借鉴。课始实行口语交际片段1:北京市特级教师杨丽娜在上口语交际课师生情时，在上课前，她看到学生在背古诗和口头作文接力赛，她以此情景为话题，有意识地与学生对话，让学生在不知不觉中进入学习状态。师:同学们，你们辛苦了，平时你们都这样吗？生:老师辛苦了！我们有时不这样。师:你们真可爱！生:老师更可爱！师:同学们请坐下！生:谢谢您！师:我姓杨，你们应该叫我什么？生:杨老师。师:你们发生过师生情的事吗？生:有。师:请说给大家听

2、好吗？赏析:如此轻松和谐的口语交际，拉近了师生之间的距离，学生在短暂的交流接触中锻炼了自己的口语表达水平。杨老师在与学生亲切地问候之后相机自报家门，进一步靠近了陌生的学生，她的巧问既为下一步学习新知打下基础，又体现了口语交际的魅力。片段2:小学语文青年教师杨勇在桂林给不曾相识的学生上习作课时，课前是这样与学生交际的。师:同学们真精神！生:老师更精神！师:同学们真可爱！生:老师更可爱！师:还有吗？生:老师真潇洒、活泼、年轻、英俊、好酷（多生回答）师:初次见面请多多关照！生:初次见面请多多指教！赏析:新课标指出，口语交际水平是现代公民必备的水平。杨老师出色发挥了口语交际的功能，师生借助口语交际相识

3、、相知、合作。让观摩教师感受了杨老师教学语言艺术的极致和现代小学生口语交际的水平。老师把自己和学生摆在了平等的席位，把学生当作初交的朋友，鼓励学生说出自己对老师的第一印象，热忱接触学生，尊重学生对自己的个性感观评价。听着感觉是师生互动和谐，杨老师是那样的幽默风趣、和蔼可亲，学生是那样聪明伶俐、可爱。在口语交际课中实行的口语交际片段3:罗老师在上一年级口语交际课爱吃的水果时，是这样指导学生实行口语交际的。师:今天，我们一（1）班“欢欢水果店”开业了，每人当一次售货员把自己爱吃的水果介绍给大家，让大家品尝。同桌互相练习说话。师:刚才大家当过售货员了，现在谁愿意上来为我们介绍自己爱吃的水果？生:纷纷

4、举手，班长上。师:这么多的水果，我都不知道买什么好？小朋友，请问你的水果店什么水果最好吃？你最爱吃的是哪一种？生:阿姨，我这里样样水果都好吃都是新鲜的，我最爱吃的水果是美人瓜，（拿在手上介绍）阿姨，这个椭圆形的美人瓜立在我的手上像个不倒翁，它有绿色的外衣，还有黑色的条纹，把它切开一股清香的味道扑面而来。果肉鲜红，汁多无籽又甜又解渴。阿姨，买一个尝尝吧！师:听了你的介绍，我真想马上吃一个，我决定买两个。你真是个能说会道的小商人。生:谢谢您的夸奖！师:这位同学表现的不错，谁还愿意上来表演？生纷纷举手，接着依次介绍苹果、香蕉、梨、桃子、芒果等的情况。师相机引导学生实行互动评价，即时纠正学生表达中出现

5、的错误。师:多数同学能向别人介绍爱吃的水果了，而且说的很好，现在请大家思考一下，你是按什么方法介绍的？然后小组交流讨论，谁的方法最好。生思考一阵，接着小组探究。师:现在每个小组派一名代表向大家介绍爱吃的水果的方法。生1:我是从水果的名称、形状、颜色、味道来介绍的。生2:我是把水果编成谜语来介绍的。师一边整理表达方法一边提出口语交际要求（认真倾听、语言准确、表达流利、态度自然大方、有礼貌）。赏析:一节好的口语交际课一般要具备情境创设、多边互动、全员参与、准确导向、全面培养等因素。罗老师的教学过程在这几方面落实得比较好。1.口语交际有很强的情境性。通常用到的有图画、故事、演示、游戏、多媒体、模拟生

6、活创设情境等。罗老师让学生模拟生活扮演售货员，营造鲜活的口语交际场景，为学生搭建了交际展示的舞台，激发了学生交际的兴趣。2.语文课标的一个重要理念是“知识与水平，过程与方法，情感态度与价值观”的三维统一。罗老师在指导学生口语交际时，让学生看实物说话，引导学生使用平时积累的语言灵活表达，体现了知识与水平的统一；学生在观察水果后模拟售货员介绍水果特征，并说出介绍的方法，师生合作纠正表达错误的地方，做到了过程与方法的统一；学生在介绍品尝水果的过程中感受口语交际带来的快乐，从而形成自己的情感态度和价值观。3.新的语文课程标准指出，语文教学应倡导自主、合作、探究的学习方式。罗老师采用了同桌互相介绍的方式

7、让每位学生都参与其中，个别展示让学生的个性得到张扬。在模拟实践中，师生合作，生生合作，全员参与，双向互动，通过互动评价激发学生说话的欲望，营造了一个良好的语言交流氛围。从整个教学过程看教师充分发挥了主导作用，学生主体地位得到体现，且能成为口语交际的主人。在课外延伸中实行口语交际片段4：师打开多媒体，屏幕呈现晶莹的冰柱画面，请全班学生看屏幕表达一句师生情的话。师：请全体同学起立，说完的请坐下。生1：老师是沃土，我是花朵。生2：老师是蓝天，我是白云、小鸟、小羊。生3：老师是海洋，我是小鱼、浪花。生4：老师是园丁，我是花朵。生5：老师是花瓣，我是花蕊。生6：老师是大树，我是树叶。生7：老师是蜡烛、阳

8、光、大地、铺路石、镜子。生8：老师请原谅我，平时我太淘气了。生9：谢谢老师，您辛苦了！赏析：这是杨丽娜老师完成师生情口语交际教学后，让每位学生用一句话表达自己对老师的情感。多媒体创设情境学生展开想象，描绘出师生情感体验的句子。这体现了语文是人类重要的交际工具，是人文性和工具性的统一。口语交际课在小学教学中是一个重要的环节，是观察、聆听、表达、合作、收集信息、处理信息等能力的综合训练。从信息时代的社会需要出发，以人的发展为终极目的，体现出大语文教育观，搞好口语交际的教学尤为重要，有助于学生感情的交流，培养学生听的能力、表达能力、交往能力、思维能力，提高他们的语文水平和认识水平，还能培养学生说的能

9、力，听别人说话的习惯，养成良好的思想品质。但是，在平时的教学中，教师经常遇到学生不说，不配合的情况。六年级语文上册第三单元口语交际，主题为人间处处有真情，是本组课文的一个延伸，要求学生说生活中体现人间真情、让人感动的事情。在教学这一课时，我想，如果不让学生做好充分的准备，他们是很难说的，课堂又将会出现和以往一样的静默，即使个别说了，也是结结巴巴，语不达意。该怎么上好呢？我先让学生阅读课本上的文字部分，熟悉说的内容，了解说的要求，然后现身说法，讲了两件小时候与亲人间的真情事，以此打通学生的心结，扩展他们的思路，接着让他们伏案思考，搜索记忆里与亲人、朋友、同学之间有关“真情”的故事。学生很快进入了

10、状态，从他们那冥思之状、那面露微笑的表情可以看出，许多美好的记忆不停地在他们脑海里闪现，几个学生已迫不及待地在稿子上写着。这时我灵光一闪，何不让学生从写到说呢？说是一个思维极其活跃的过程，反应稍慢就会卡壳，不看学生平时叽叽喳喳的，什么都能说，但一到正规场合，就变得吞吞吐吐，主要还是思维跟不上表达的需要。而写则能让人细斟慢酌，更好地遣词造句，理顺思路，将所写的内容整理通顺。于是我叫学生想好后马上写下来，教室里立即响起了沙沙的书写声。十多分钟，好多学生已写了满满的两页纸，就是那个平时作文只写两三行、不敢上交的后进生也写了一页多纸。看着每个人的脸上洋溢着自信和喜悦的神情，我知道他们已成竹在胸了。如果

11、马上上台说未尝不可，但为防止他们照稿宣读，达不到说的表情达意，我让他们先两人为一组对说，尽量做到脱稿说，教室里便是一片叽叽喳喳的喧闹声，有的看着稿子念，有的说几句看一眼稿子，有的斜着眼睛望着天花板冥想，学习较好的则眉飞色舞一口气说下去第二节课我一走进教室，同学们已蠢蠢欲动，按捺不住了。我把他们分成六个小组，给每个小组的每个学生编上序号，以组为单位作竞赛的方式进行，说得好的加3分，说得一般的加2分，说的不太好的加1分。学生们都摩拳擦掌，在小组里推选说得最好的先上台。学生一个接着一个上台讲述，大多数的语速适中，语调抑扬，手势得当，有的还附上丰富的面部表情，一个个情真意切的亲情故事在耳边回荡，教室里

12、不时响起热烈的掌声。轮到一个小女孩上台了，她在讲台上站了十多秒钟开不了口，脸色也慢慢地阴暗下去。我以为她还没准备好，便鼓励了两句，她欲言又止，试了几次才轻轻地说道：“我给大家讲的是父亲给我最后的一次爱。”顿了顿，她满怀深情地接着说：“父亲离我而去已经有几个月了，他给我最后的一次爱我将永远不会忘记”她的父亲是在上个学期意外过世的，她讲的是父亲生前最后一次送她去金芙蓉广场练习跳舞的事，语调很轻，哀婉低述。同学们眼睛定定地望着她，静静地听着她的述说，无不为之动容，好多同学们都掉下了眼泪，她也几次哽咽着说不出话来。教室里除了她低低的哀诉，便是一片啜泣声。我知道，她不是在用嘴说了，她是在用心、用情说，这情，是她积淀已久而作了充分准备的一次深情流露口语交际课，在小学课堂教学还是比较难上的，难在学生不敢讲，没话讲，讲不流利，缺乏信心。因此，交际的话题应来自生活，要贴近学生的生活实际。也就是说学生的需要是交际的前提，学生感兴趣，才愿意说，才有话可说，才有可能说好。这次课能取得较好的效果，我想最主要的是要求学生说的内容是从他们身边或亲历的事件出发，使学生有话可说。其次是我打破了传统的从“说”到“写”的思维，采取了从“