第七章磁与电

1、第七章磁与电第1节磁现象目标与要求：1、知道磁体有吸铁性和指向性。2、知道同名磁极相互排斥，异名磁极互相吸引。3、知道磁化现象。4、知道磁体周围存在磁场。5、知道磁场具有方向性。6、知道磁感应线。7、提高学生实验观察能力和分析、归纳的能力。8、使学生学会自制永久磁体，会判断有关现象，解答一些简单问题。重点难点：重点：知道磁铁的指向性和磁铁的相互作用；磁场、磁感线。难点：被磁化的钢针磁极的确定；磁场、磁感线。教学过程：第一课时一、演示实验导入。1、演示实验(1)蹄形磁铁两端吸铁屑等轻小物体。(2)条形磁铁两端吸铁屑等轻小物体。(3) 一个条形磁铁用细线吊起来，用另一个磁铁磁极去靠近吊着的条形磁铁

2、，观察同 名磁极相斥，异名磁极相吸。(4)磁针放在支架上，观察它静止时指南北。2 、归纳各种磁现象，并总结。二、磁体和磁极。提问：1)你见过哪些磁体？它们的磁极在什么地方？2)什么是磁体的磁性？学生讨论回答，教师小结。三、磁性与磁化。提问：1)什么是磁化？2)磁化与磁性它们有什么区别？演示实验：1 .铁棒固定在铁架台上，下面放着盛有铁屑的容器.用磁极靠近铁棒的上端，铁屑被 铁棒下端吸起，把磁体拿开，铁屑又落回容器内.2 .钢棒的一端靠近铁屑并不吸引，用磁极由钢棒左端向右端摩擦几下之后，用钢棒一 端靠近铁屑，铁屑就被吸了上来.教师小结：磁化是原来没有磁性的物体获得磁性的过程.铁棒离开磁体磁性立即

3、消失；钢棒被磁化后磁性不消失.1 .磁性与磁化究竟有什么不同呢？磁性是磁体的性质，表现为吸铁性和指向性；磁化是一个铁的或钢的物体磁性从无到有 的变化过程.2 .根据你能找到的东西，你会自制小磁针和条形磁铁吗？可以制做.找一个永磁体，用它的磁极在做衣服用的小钢针上沿同一方向磨擦几次。把小钢针用线吊起来就可以指南北了. 用一个铅笔刀，在磁极上按同一方向磨擦几次， 铅笔刀 就可以吸铁屑了.3 .修半导体收音机时，有一个小螺丝钉掉在了里边，电工师傅用螺丝刀在喇叭的磁铁上沿同一方向摩擦几下就把小螺丝钉吸上来，这是什么原因？螺丝刀是钢的，在喇叭的磁铁上摩擦几下就被磁化了，螺丝刀有了磁性就能把小螺丝钉吸上来

4、了.四、知识扩展(1)永磁体在现代科学方面的应用.(2)我国古代对磁现象的发现和研究.五、典型例题有一条形铁块，上面的字样已模糊不清，试用多种方法判定它是否具有磁性。分析：判断某物体是否具有磁性，主要可依据磁铁的吸铁性，指向性以及磁极间的相互作用规律。跟判断物体是否带电相类似，要判断某物体是否有磁性，只有将另一磁体靠近它，并观察到两者相互排斥时， 才能判定被考察物体是有磁性的。 如果被考察物体是铁磁性物体， 由于另一磁铁具有吸铁性，因此两者相互吸引不能证明双方都一定具有磁性。答案方法1:根据磁体的吸铁性来判断。取一些磁性物质(如少量铁粉)，如条形铁块能吸引铁粉，就说明它有磁性，是磁体。方法2:

5、把条形铁块用细线系住中间，悬吊起来。如果它具有磁性，它将会在地球磁场 的作用下，只在南北方向停下来。如果该铁块不具有磁性，就会在任意方向停下来。方法3:另取一根条形磁铁，用其两端分别先后去靠近条形铁块的某一端，如果两次都 能吸引，说明它是铁块，天磁性；如果一次吸引，一次排斥，说明它有磁性，是磁铁。习题精选1 .具有磁性的物体叫 。磁体上磁性最强的部分叫做 。原来没 有磁性的物体获得磁性的过程叫做 。2 .磁极间相互作用的规律是 相互排斥，相互吸引。3 .用条形磁铁 A靠近悬吊的铁棒 B,铁棒B被磁化，并使磁针静止于如图所示的位置。 试标出磁铁A的极性。板书设计：磁现象-磁体磁性-磁场磁极一磁极

6、间的相互作用磁化教学后记：学生掌握较好第二课时一、复习巩固：通过演示实验，让同学回答什么是：磁体、磁性、磁极、磁极的相互作用、磁化。 二、实验导入：演示实验：先在桌上放一圈小磁针。让学生观察小磁针的指向（指南北），再把一个条形磁体放到小磁针中间，让学生观察并指出小磁针的指向有什么变化（多数不再指南北； 小磁针的指向和它所在位置有关； 在磁体两极附近小磁针的指向是：小磁针的S极指向磁体N极，小磁针的N极指向磁体S极,，）。再改变小磁针的位置， 让学生观察其指向有无变化。 然后提出： 为什么当放入条形磁体后，小磁针的指向会发生改变，从而引入磁场的概念和为形象表示磁 场而人为假定的一组曲线一一磁感线

7、。三、磁场、磁体周围存在的一种物质。1、磁场的基本性质：它对放入其中的磁体产生磁力的作用。磁体间的相互作用是通过磁场而发生的。2、磁场的方向：规定：在磁场中某一点，小磁针静止时北极所指的方向就是该点的磁场方向。提问：如何形象表示磁体周围空间各点的磁场方向和强弱？（多摆一些小磁针， 但小磁针不可能过密怎么办？引导学生想到让铁粉磁化使每粒磁粉变成一个小小的磁针，通过铁粉的排列来显示磁场的大小、方向）演示：在一块玻璃板上均匀撤一些铁屑，然后把玻璃板放在条形磁体上，观察铁屑的分布有什么变化。轻敲玻璃板，观察铁屑的分布有什么变化。提问：1）当把撒有铁屑的玻璃板放在条形磁体上，铁屑将被磁化都成了 “小磁针

8、”，为什么铁屑的分布变化不大？2）轻敲玻璃板的作用是什么？（使铁屑离开玻璃板可以自由转动，最后按磁场的分布 排列，从而显示磁场的分布）换成蹄形磁体，再做一遍。 四、磁感线：在磁场中画一些有方向的曲线、 任何一点的曲线方向都跟放在该点的磁针北极所指的方 向一致，这些曲线叫磁感应线、简称磁感线。磁感线的特点：1）在磁体外部，磁感线由磁体的北极（ N极）到磁体的南极（S极）。2）磁感线的方向就是该点小磁针北极受力的方向.也就是小磁针静止后北极所指的方 向。3）磁感线密的地方表示该点磁场强，即磁感线的疏密表示磁场的强弱。4）在空间每一点只有一个磁场方向，所以磁感线不相交。条形磁体和蹄形磁体的磁感线。提

9、问：图中未画磁感线的地方有无磁场？磁场存在于磁体的周围空间，未画磁感线的地方仍有磁场。磁感线是人们为了形象描述磁场的分布而画的一组曲线，每个人所画磁感应线的位置也是不相同的。但能反映出整个空间磁场的分布情况）。在所画磁感线外的一点磁场方向能不能确定？（可以确定。根据磁体 周围的磁感线都从磁体北极出来，回到磁体南极即可确定该点磁场方向）提问：标出题中磁针 N极和S极或磁体的N、S极，标出磁感线的方向。 五、小结1、磁场存在于磁体周围空间，磁体间的相互作用是通过磁场而发生的。2、磁感线是人们为形象描述磁场而画出的一组曲线，通过磁感线表示出各点磁场的大小和方向。表示出小磁针在各点其N极的受力方向和小

10、磁针静止后N极的指向。4 .通过演示实验应当学到探找科学规律的途径。（通过小磁针的不同转向，说明磁场的存在；通过铁屑磁化后在磁场的分布形象看到磁体空间磁场的分布。人们为了形象描述磁场想到用一组曲线一一磁感线）学会观察、分析、归纳总结。 六、习题巩固：典型例题1、磁铁旁的小磁针静止时的方向如图所示。标出磁感线的方向和磁铁N、S极。2。根据图所示，有人说，图中地点在磁感线上，能确定小磁针的北极（或南极）在A点所受磁力的方向；B点不在磁感线上，无法确定小磁针的北极（或南极）在B点所受磁力的方向，这话对吗？ 板书设计： 磁感线：教学后记：磁感线学生学得优点困难。第2节电流的磁场教学目标：1、知识与技能

11、：知道奥斯特实验验证了电流周围存在磁场。知道通电螺线管外部的磁 场与条形磁铁相似。会用安培定则判定相应磁体的磁极和通电螺线管的电流方向2、过程与方法：学习实验的方法，提高分析实验现象总结实验规律的能力。发展学生 的空间想象能力。3、情感、态度与价值观：认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然奥秘；通 过奥斯特的“偶然发现寓于必然性之中”让学生知道科学发明中“机遇”的重要意义和作 用；通过了解我国古代的磁文明， 激发学习热情；通过介绍我国近代“磁文明的衰落”提升学生的人文素养，渗透“爱国主义教育” 教学重点：探究通电螺线管的磁场规律。教学难点：奥斯特实验和通电螺线管的磁场的教学。教学准备：一

12、根硬直导线，干电池，小磁针，铁屑，螺线管，开关，导线若干，小铁钉教学过程：1、复习提问，引入新课当把小磁针放在条形磁体的周围时， 观察到什么现象？其原因是什么？ （观察到小磁针 发生偏转。因为磁体周围存在着磁场，小磁针受到磁场的磁力作用而发生偏转。） 进一步提 问引入新课小磁针只有放在磁体周围才会受到磁力作用而发生偏转吗？也就是说，只有磁体周围存在着磁场吗？其他物质能不能产生磁场呢？这就是我们本节课要探索的内容。然后通过多媒体向学生展示大量实物， 引起学生兴趣。并且通过学生对生活、生产中大量电器的观察，知 道磁与电有密切的关系 2、进行新课（1）演示奥斯特实验说明电流周围存在着磁场学生活动：将

13、一根与电源、开关相连接的直导线用架子架高，沿南北方向水平放置。将小磁针平行地放在直导线的上方和下方， 请同学们观察直导线通、 断电时小磁针的偏转情况， 如课本图：教师活动：观察到什么现象？（观察到通电时小磁针发生偏转，断电时小磁针又回到原来的位置。）进一步提问：通过这个现象可以得出什么结论呢？师生互动：通电后导体周围的小磁针发生偏转，说明通电后导体周围的空间对小磁针产生磁力的作用，由此我们可以得出：通电导线和磁体一样，周围也存在着磁场。教师活动：以上实验是丹麦的科学家奥斯特首先发现的， 此实验又叫做奥斯特实验。这 个实验表明，除了磁体周围存在着磁场外，电流的周围也存在着磁场，即电流的磁场，本节

14、课我们就主要研究电流的磁场。学生活动：奥斯特实验表明：通电导线和磁体一样，周围存在着磁场。教师活动：我们知道，磁场是有方向的，那么电流周围的磁场方向是怎样的呢？它与电 流的方向有没有关系呢？重做上面的实验，请同学们观察当电流的方向改变时，小磁针N极的偏转方向是否发生变化。提问：同学们观察到什么现象？这说明什么？(观察到当电流的方向变化时，小磁针N极偏转方向也发生变化， 说明电流的磁场方向也发生变化。)学生活动：电流的磁场方向跟电流的方向有关。当电流的方向变化时，磁场的方向也发生变化。提问：奥斯特实验在我们现在看来是非常简单的，但在当时这一重大发现却轰动了科学界，这是为什么呢？学生活动：因为它揭

15、示了电现象和磁现象不是各自孤立的，而是紧密联系的， 从而说明表面上互不相关的自然现象之间是相互联系的，这一发现，有力推动了电磁学的研究和发展。(2)研究通电螺线管周围的磁场奥斯特实验用的是一根直导线， 后来科学家们又把导线弯成各种形状， 通电后研究电流 的磁场，其中有一种在后来的生产实际中用途最大， 那就是将导线弯成螺线管再通电。 那么， 通电螺线管的磁场是什么样的呢？请同学们观察下面的实验：学生活动：按课本图14-17那样在纸板上均匀地撒些铁屑，给螺线管通电，轻敲纸板， 请同学们观察铁屑的分布情况，并与条形磁体周围的铁屑分布情况对比。教师活动：同学们观察到什么现象？学生回答后，教师总结：通电

16、螺线管外部的磁场和条形磁体的磁场一样。师生互动：怎样判断通电螺线管两端的极性呢？它的极性与电流的方向有没有关系呢？师生互动：将小磁针放在螺线管的两端，通电后，请同学们观察小磁针的 N极指向，从而引导学生判别出通电螺线管的 N S极。再改变电流的方向，观察小磁针的N极指向有没有变化，从而说明通电螺线管的极性与 电流的方向有关。引导学生讨论后，教师板书：通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方 向有关。当电流的方向变化时，通电螺线管的磁性也发生改变。师生互动：采用什么办法可以很简便地判定通电螺线管的磁性与电流方向的关系呢？同学们看书、讨论，弄清右手螺旋定则的作用和判定方法。教师活动：演示具体的判定方

17、法。练习：如附图所示的几个通电螺线管，用右手螺旋定则判定它们的两极。可以引导学生分别按上图将导线在铅笔上绕成螺线管，先弄清螺线管中电流的指向，再用右手螺旋定则判定出两端的极性。通过以上练习，强调：螺线管的绕制方向不同，螺线管中电流的方向也不同。3、课堂小结：发现磁效应的人是奥斯特。奥斯特实验说明了通电导线和磁体一样，周围也存在着磁场。其方向与电流的方向有关。通电螺线管外部的磁场和条形磁体的磁场一样。极性与电流 的方向有关。判定方法是安培定则：用右手握住螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那端就是螺线管的北极。它的磁场强弱由：是否有铁芯；线圈的匝数；电流的大小决定。板书设计：电流

18、产生磁场右手螺旋定则（安培定则）：用右手握螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的哪一端就是螺线管的N极教学后记：大部分学生掌握了根据电流方向判断螺线管的磁极，但是从螺线管的磁极反推电流的方向、电源的正负极就有困难了。第3节电磁铁目标与要求：1、知识与技能：了解电磁铁的构造及原理，了解电磁铁的磁性强弱可由电流大小、匝 数多少及有无铁芯来控制，了解电磁铁在现代生产与生活中的广泛应用。2、过程与方法：通过实验探究，找出控制电磁铁磁性强弱的方法，经历动手自制电磁 铁和电铃的过程，了解电磁铁的构造及应用。3、情感态度与价值观：经历由实验探究得出结论的全过程，培养学生尊重科学、喜爱 物理的情

19、感，通过“动手做”，培养学生的动手实践能力，增强学生将所学知识应用到实际 生活中的意识。重点与难点：重点：通过实验探究影响电磁铁强弱的因素。难点：实验探究方案的设计。课前准备：自制电磁铁、学生电源、开关、电流表、滑动变阻器、铁屑 教学过程：1、复习旧知通电螺线管，安培定则、磁化2、演示，自制电磁铁吸引铁屑3、电磁铁组成：通电螺线管 +铁芯理性分析通电螺线管与电磁铁的磁性强弱4、实验探究：影响电磁铁磁性强弱的因素电压恒定，改变滑动变阻器电阻大小，通过电磁铁的电流发生改变-电磁铁磁性强弱 改变电压恒定，改变电磁铁的线圈匝数，电磁铁的电阻发生改变，改变滑动变阻器的电阻，电流恒定-电磁铁的强弱发生改变结论：通过电磁铁的电流越大，线圈的匝数越多，电磁铁的磁性越大。5、电磁铁的应用对铁质物体有力的作用、产生强磁场教师例举6、自我评价：1、2、3教师着重讲解题37、巩固：学法大视野部分题板书设计：电磁铁的组成：通电螺线管 +铁芯影响电