心理学考点汇总0001

1、单项选择题：1.1879 年冯特 在德国的莱比锡大学建立了第一个心里学实验室，标志科学心理学诞生。2. 基础心理学包括： 心理过程 （情知意），人格 （个性）。3. 构造主义：学派的奠基人为冯特。心理（意识）是由元素构成。4. 机能主义：创始人美国著名心理学威廉詹姆斯，机能主义强调心理的作用与功能。5. 行为主义：强调研究可操作、可观察的行为，强调刺激反应联结，创始人是美国心理学家 华生、斯金纳、 桑代克、 巴甫洛夫 。5. 格式塔心理学， 代表人韦特海默、 卡夫卡和 苛勒 ，观点整体大于部分之和 （完形主义学派）6. 桑代克 ，1903 年出版教育心理学 ，标志着 科学的教育心理学的诞生 ，

2、是 教育心理学 的奠基人 。7. 关于遗忘， 艾宾浩斯 认为 心理学有一个漫长的过去，但只有一个短暂的历史。8. 教育心理学研究的对象是 学校教育过程中 学生的学和教师的教的基本心理规律。9. 高等教育心理学研究方法： 实验研究、相关研究、描述性研究 。12. 教师职业角色的形成阶段： 认识阶段、认同阶段和信念阶段 。13. 师爱的功能： 激励、感化、调节、榜样 。14. 教学监控能力： 计划，监控，调节15. 大学生心里发展的特点： 人格趋于完善、具备抽象逻辑思维能力16. 班杜拉 提出 榜样学习理论17. 教学反思是教师成长的保证，包括认知成分、批判成分和教师的陈述。18. 学习的目的是

3、习得行为 （行为主义心理学， 桑代克 ，认为学习的目的是 习得行为 。认知 学习理论， 布鲁纳 ，提出学习的目的在于 发现学习 。）19. 教学反思过程包括：具体经验阶段、观察与分析阶段、重新概括阶段、积极验证阶段。20. 大学生学习的特点：学习专业性增强，学习主动性增强。21. 巴甫洛夫 提出 经典性条件反射22. 桑代克、斯金纳提出操作性条件反射23. 斯金纳 将条件反射分为： 经典型和操作性条件反射24. 巴甫洛夫 将反射分为 无条件反射和条件反射 ，条件反射分为操作性条件反射和经典性 条件反射25. 布鲁纳 提出了 发现学习 的概念26. 加涅的学习分类： 言语信息 、认知技能 、智慧

4、技能 、动作（操作）技能 和态度的学习27. 陈述性知 识的表征方式： 命题网络 和图式28. 认知结构是通过 发现学习 形成的29. 学习的实质是 主动形成认知结构30. 学习包括：获得、转化和评价三个阶段31. 学习的基本规律：获得率和消退率、刺激泛华和分化率、高级条件作用率32. 学习动机 的成分： 学习需要 和学习期 待33. 按引起学习动机的 刺激来源 把学习动机分为： 内部动机 和外部动机34. 新课程改革的理论基础 建构主义学习 （认知学派的学习理论） 。35. 强化动机理论是 行为主义学派 的主张36. 海德 是第一个提出 归因理论 的人，将归因理论分为 内外归因 。37. 基

5、于布鲁纳的认知结构学习理论，在教学过程中应该给学生提供有结构有系统的知识39. 奥苏伯尔将学习分为： 学习进行方式：接受学习和发现学习、 学习材料与原有知识结构： 机械学习 和 意义学习根据新旧知识之间的概括水平 学习分为： 上位学习、下位学习 和并列结合学习 。40. 举一反三 是 顺向迁移；触类旁通 是 横向迁移42. 无论是正强化还是负强化都能起到增强反应概率的目的；惩罚则以降低行为反应为目的。43. 学习行为 是学习结果的 决定性因素 ，学习动机是影响因素。44. 形状知觉实验 支持了 相同要素说 ，桑代克45. 水下击靶实验 支持了 经验泛化说 ；贾德46. 关系转化说 苛勒“ 小鸡

6、觅食 ”实验，有力 批判了“相同要素说”47. 马斯洛的需要层次理论 （人的生长层次） ：生理、安全、归属、爱、自尊、求知、审美、 自我实现。人的需要七个层次：生安归属爱自尊 -基本、求知审美自实现 - 成长。48. 阿克金森、麦克里兰认为每个人都有三个动机：成就、亲和、权力动机。49. 短时记忆的容量： 7±2 个组块 （或单位 ）50. 学习迁移 分为 正迁移 和 负迁移51. 马斯洛基本观点： 自我实现理 论52. 记笔记是复述策略，作笔记是精加工策略53. 问题构成的要素 ：给定、目标、障碍56. 创造性思维的核 心是 发散性思维， 创造性的基本特征：发散思维57. 知识的分

7、类 ： 陈述性知识 和程序性知识 。程序性知识的表征方式， 产生式58. 回答“ 是什么 ”命题的知识叫 陈述性知识59. 回答“ 怎么办 ”命题的知识叫 程序性知识60. 发散性思维的特征 ： 流畅性、变通性、独创性61. 如何促进学习迁移 ：合理确定教学目标、科学编排教学内容、有效设计教学程序、教授 学生学会学习62. 自我意识的结构 ：自我认识、自我体验、和自我调控63. 态度 的核心成分是 情感成分64. 三座山实验 说明前运算阶段的孩子处于 自我中心阶段65. 知识习得的一般过程 ： 获得、保持、提取和应用 三个阶段 。66. 知识获得 两个 环节：知识直观 ，知识概括 。82. 皮

8、亚杰使用 对偶故事法 发现儿童道德的阶段分为： 前道德、他律道德和自律道德 。67. 记忆的分类， 长时记忆，短时记忆 ，感觉记忆 。68. 记忆的内容 ： 语意、情景、形象、情绪、运动记忆69. 心智技能学习阶段 ： 原型定向、原型操作、原型内化70. 原型：典型的例子。71. 艾宾浩斯遗忘曲线： 遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型72. 学习策略的核心 ，计划性73. 运用记忆规律，促进知识保持：深度加工材料、有效运用记忆术、进行组块编码、适当 过渡学习（ 150% ）、合理进行复习74. 学习策略 包括： 认知策略、元认知策略和资源管理策略75. 布鲁纳的学习观，学习的实

9、质是主动地形成认知结构。77. 强化动机理论是行为主义学派的主张78. 教师的威信：教师的威望和信誉。80. 学习策略 就是在学习过程中为了提高学习和记忆效率所采用的计划和方案学习策略的元认知策略属性： 记笔记、画线 复述策略做笔记、谐音记忆 精加工策略画要点、画图表、列提纲 -组织策略记忆术 是典型的精细加工81. 拖延行为：计划性差，元认知监控能力差83. 长时记忆没有信息丧失84. 问题解决特点： 问题情境性、目的指向性、操作序列性、认知操作性85. 苛勒的完型理论顿悟论。它是认知理论的前提 基本内容：学习通过顿悟过程实现；学习的实质是主体内部构造完型。86. 赖特曼根据问题的明确程度将

10、问题分类： 界定清晰的问题和界定含糊的问题90. 态度 的结构，核心成分： 情感成分，认知成分91. 自我意识的结构： 自我意识（自我体验和自我调控） 、生理自我 （社会自我和心里自我） 、 现实自我 （投射自我和理想自我） 。92. 态度结构包含认知成分、情感成分、行为成分。态度的核心是情感成分 。93. 班杜拉的榜样学习理论将强化分为 自我强化、替代强化、直接强化94. 布卢姆 提出了 掌握学习 。并把知识领域的教育目标分成了 6 级： 知识、领会、运用、分 析、综合和评价。95. 维果斯基 提出了 最近发展区 理论。96. 刺激控制教学模式 是 行为主义 的观点，是建立在斯金纳等行为主义

11、强化理论基础之上。97. CAI: 计算机辅助教育。98. 传统课堂讲授 教学的理论基础是奥苏伯尔的 接受学习 理论。99. 先行组织者教学 是以奥苏伯尔的 先行组织者 和意义学习 为基础的。 乔伊斯 提出先行组织 者教学模式。100. 效度包括： 内容效度、构想效度、实证效度 。构想效度又称为理论效度。 名词解释：1. 心理学：是研究心理现象及其规律的科学2. 高等教育心理学 ：研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。3. 实验法 ：操作自变量，控制额外变量，测量因变量。 （掌握因果关系，采取方法，影响结 果）。相关未必因果，因果一定相关，实验法揭示因果关系，其他揭示相关关系。

12、4. 教师效能感 ：指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。5. 广义学习 ：广义的学习包括人的学习和动物的学习。 一般来说， 广义的学习是指人和动物 在生活中获得经验， 并由经验引起行为的较持久的适应性变化。 次广义的学习指人类的学习。 狭义的学习专指学生学习。6 意义学习 ：指在学习新知识时，利用已有的知识经验，给新知识赋予意义的过程7. 先行组织者 ：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料， 它的抽象、 概括和综合水平高 于学习任务，并且与认知结构中原有的概念和新的学习任务相关联。8. 动机：指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。9. 学习

13、迁移 ：一种学习中习得的经验对其他学习的影响10. 记忆：指人脑对过去经历过的事物的反映11. 倒摄抑制 ：后学习内容对先学习内容产生的干扰或影响。 前摄抑制 ：先学习的内容对后学习的内容产生的干扰或影响12. 角色：个人特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定社会期望，运用 一定权力来履行相应社会职责的行为13. 教师威信：指教师在学生心目中的威信和信誉。14. 自我效能感 ：由班杜拉提出， 自己对自己面对任务时， 能否有效应对任务的信念和判断。15. 教师期望效应 ：教师对学生的期望，会使学生朝向期望的方向发展。又叫“皮格马利翁 效应”，也称“罗森塔尔效应”。16. 教师风格

14、：指在计划相同的教学前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方 式方法的特点。17. 师爱：教师对学生的爱，在教育实践中，有教师的理智感，美感18. 技能：指通过练习而形成的合乎法则的活动方式，是后天习得的19. 学习策略 ：指在学习过程中学习者为了提高学习和记忆效率而采用的计划和方案20. 元认知：指对认知的认知21. 创造性 ：指个体产生新奇独特的，有社会价值的产品的能力或特性。22. 问题解决 ：就是找答案的过程。根据给定、克服障碍，达到目标的过程。23. 自我意识：指自己对自己及自己与周围环境的关系的认识24. 态度：指通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向

15、性25. 社会助长 ：个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提 高（他人在场会促进工作效率的提高） 。26. 社会惰化：与社会助长相反，如果别人在场或与别人一起干活，造成了行为效率的下降 （他人在场会阻碍工作效率的提高） 。27. 上位学习：原有知识概括水平低，新知识概括水平高。28. 动机：指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力29. 学习动机 ：是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的 学习目标的内在过程或心理状态。30. 强化：行为结果对行为习得的影响31. 正迁移：一种经验的获得对另一种学习起促进作用32

16、. 整合是一个过程，通过同化，顺应，重组三种基本途径来实现的。33. 同化 ：指已有经验结构吸收新的经验成分或把新的经验成分纳入已有的经验结构之中去 的过程。34. 顺应 ：指已有经验结构不能把新的经验成分吸收和纳入自身之中时，个体调整原有经验 结构，从而形成能包含新、旧经验的更高一级的经验结构，以适应外界变化的过程。35. 最近发展区 ：学生已有的知识水平与将要达到水平之间的差距。36. 教学评价 ：依据教学目标对学绩测验所得的测量结果进行分析和解释。38. 测量：依据一定的理论和方法，对事物属性的数量化的描述。39. 效度：测量的正确性和有效性。40. 信度：测验的可靠性。41. 难度：测

17、验题目的难易程度。42. 区分度：指试题对测量的心理特性的识别程度。43. 重测信度 ：使用同一测量工具对同一批被试在不同时间内实施测量，其测量的一致性。简答题1. 简述高等教育心理学的研究作用。答：（ 1 ）描述相关现象； （ 2）解释现象为什么会出现； （3）预测与控制。2. 简述高校教师应该具备哪些基本素质？答：（1 ）教学认识能力了解、 理解、分析；（2）教学设计能力教的设计、 学的设计；（3 ） 教学调控能力课堂管理； （4）教学评价能力评学生、评自己； （ 5）正确运用教学媒介 的能力语言表达、板书设计、多媒体技术。3. 简述态度、品德的形成阶段（态度与品德学习的一般过程） 。答：

18、（1 ）依存，包括从众和服从； （2 ）认同，是在思想、情感、态度和行为上主动接受他 人的影响，使自己与他人相接近； （ 3）内化，指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。4. 简述心理发展与教学之间的关系。答：（ 1 ）学生的心理水平制约着教师应该教什么，怎么教，学生学什么，怎么学。（ 2）教学又能促进学生心理的发展。5. 简述学习的基本分类。答：（1 ）我国学者冯忠良将学习分为：知识的学习、技能的学习（心智技能的学习，操作 技能的学习） 、行为规范的学习； （2 ）加涅将学习分为： 智慧技能的学习、 认知策略的学习、 言

19、语信息的学习、动作技能的学习、态度的学习。6. 简述操作性条件反射和经典性条件反射的区别？答：（1 ）代表人物不同：经典型条件反射是巴甫洛夫提出的，操作型条件反射是桑代克和 斯金纳提出的； （2 ）条件反射的形成流程不同：经典型条件反射是先刺激后反应，操作型 条件反射是先反应后刺激； （3 ）经典型条件反射是被动的，应答的，而操作型条件反射是 主动的。7. 简述知识学习的一般过程（三个阶段） 。 答：知识学习的过程有三个阶段：知识的获得、知识的保持及知识的提取与应用。8. 简述动机的基本功能。答：（ 1 ）激发功能，即动机会促使人产生某种活动； （ 2）指向功能，即在动机作用下，人 的行为将指

20、向某一目标； （ 3）强化功能，即当活动产生后，动机可以维持和调整活动。9. 简述维纳的三维度或六因素理论。答：维纳把归因分为三维度： 内部归因和外部归因， 稳定归因和非稳定归因， 可控制归因和 不可控制归因。 又把人们活动成败的原因归结为六因素， 即能力高低， 努力程度， 任务难易， 运气好坏，身心状态，外部环境等 。10. 简述马斯洛的需要层次理论。答：（1）生理的需要；（2）安全的需要； （3）归属和爱的需要； （4）尊重的需要； （5）求 知的需要；（ 6 ）审美的需要； （ 7 ）自我实现的需要。11. 简述吉尔福特的三维智力结构。答：（ 1 ）操作（操作评价发散思维、集中思维） ；

21、（2 ）内容（信息、概念） ；（ 3 ）结果（类 别、归类、属性、特征） 。12. 简述影响遗忘的因素。 答：（1）时间；（2）呈现顺序；（3）材料数量；（4）材料性质；（5）学习能力；（6）学习 动机。13. 简述心智技能的特征。答：（1 ）心智技能对象具有观念性； （2 ）心智技能执行具有内潜性； （3）心智技能结构具 有简缩性。14. 简述学习策略的基本分类。答：（1 ）认知策略：获得认知信息过程中采取的策略； （2）元认知策略（起计划、监控、 调节作用）；（ 3 ）资源管理策略（时间监督，学习环境管理，努力管理，其他人的支持）15. 简述认知策略。 答：认知策略包括复述策略、精细加工策

22、略和组织策略。16. 简述问题解决的特点。答：（ 1 ）问题情境性； （ 2 ）目的指向性； （3 ）操作序列性； （ 4 ）认知操作性。17. 简述问题解决的一般或过程。答：（1 ）发现问题；（2 ）理解问题； （3）提出假设；（4）检验假设。18. 简述影响问题解决的主要因素。答：（ 1 ）有关的知识经验； （ 2 ）习惯定势与功能固着； （ 3 ）问题情境；（4 ）酝酿效应；（ 5 ） 原型启发；（ 6 ）情绪和动机状态。19. 简述创造与创造性的区别。答：创造性是指个体产生新奇独特的、 有社会价值的产品的能力或特性， 而创造是一种过程， 是一种能力，创造性的基本特征是发散思维，也叫求异

23、思维。20. 简述发散性思维的基本特征。答：（1 ）流畅性；（2 ）变通性； （3）独创性。21. 简述态度与品德的关系。答：态度和品德二者的实质是相同的，二者的结构是一致的， 都包括认知、 情感和行为三部 分；区别在于二者所涉及的范围不同，价值的内化不同。22. 简述教师自编测验的基本环节。答：（1 ）制定编题计划； （2）进行命题准备和搜集； （3 ）命题；（ 4）组卷；（ 5 ）试测；（ 6 ） 编写考试说明。23. 简述人际关系建立与发展的阶段。 答：（1）定向阶段；（2）情感探索阶段； （3）情感交流阶段； （4 ）稳定交往阶段。24. 简述大学生心理健康教育的主要内容。答：（ 1

24、）入学适应教育； （ 2 ）学习心理教育； （ 3 ）人际交往教育； （ 4 ）恋爱与性的教育； （5 ）生涯规划与指导教育。25. 简述大学生心理健康教育的途径。答：（1 ）开设专门的心理健康教育课程； （2）渗透于专业课程教学； （3）融合于学生社团 活动或学术活动； （4 ）针对特殊问题或个案实施团体辅导或个体辅导。26. 简述心智技能的特点 p211答：（1 ）心智技能是一种动作经验区别于程序性知识； （2）心智技能具有观念性、内潜性 和简缩性，区别于操作技能； （3 ）心智技能是合法则的活动方式，区别于习惯行为。27. 简述心智的特点答：（1 ）对象具有观念性； （2）执行具有内潜性

25、； （3 ）结构具有简缩性。28. 简述问题（解决）的特点答：（ 1 ）问题情景性； （ 2 ）目的指向性； （3 ）操作序列性； （ 4 ）认知操作性。29. 简述学习迁移的影响条件答：（1 ）相似性（结构特征与表面特性的相似） ；（2 ）已有经验的概括水平； （3 ）认知技能 与策略；（4 ）定势的作用。30. 简述科尔伯格关于儿童道德发展阶段的三水平六阶段。答：（1 ）前习俗水平（ 0-9 岁）：惩罚与服从定向阶段；相对功利取向阶段； （2 ）习俗水平 （9-15 岁）：寻求认可定向阶段； 遵守法规和秩序定向阶段； （ 3）后习俗水平 （15 岁以后）： 社会契约定向阶段；原则或良心定向

26、阶段。31. 简述高等教育心理学的研究方法。 答：描述，解释，预测与控制。 实验法：操作，控制， 测量。相关未必因果， 因果一定相关。 实验法揭示的是因果关系。操作自变量，控制另一变量，测量因变量。32. 什么是教学设计？答：教学设计指教学的系统规划及其教学方法的设计， 即为了达到一定的教学目标， 对教什 么（课的内容）和怎么教（教学组织、模式选择、媒体选用等）进行设计。33. 教学设计的内容是什么？答：（ 1 ）明确教学目标（认知目标，情感目标，行为目标，布卢姆）；（2 ）分析任务； （3）确定学生原有水平； （4 ）设计课程； （5 ）教学；（ 6 ）评定。34 ·简述教学任务的

27、分析。答：（ 1 ）确定学生的起点行为或倾向； （ 2）分析使能目标及其类型； （3）分析学习的支持 条件。35. 简述教学测量与评价的作用。答：（1 ）反馈一调节作用； （2）激励一动机作用。36. 简述信度的影响因素。答：（ 1 ）测验长度； （ 2 ）测验难度； （3 ）被测对象； （4）施测过程。37. 简述标准化测验的特点。答：（ 1 ）命题组卷标准化； （2 ）施测过程标准化； （3）评分计分标准化； （4 ）结果解释标 准化。1. 试述教师威信及其对教学的影响 .答: 所谓“威信” ，是指教师在学生心目中的威望和信誉。教师的威信，就是教师的人格、 学识、 教学态度在学生心理上引起

28、的信服、 尊崇等一系列情感的集中反映。 教师的威信一旦 形成， 就会在学生中产生巨大的影响力、 号召力和感染力。 具有威信的教师之所以对学生有 巨大的影响，原因： （1 ）一个有了威信的教师，学生确定他们的讲授和指示的真实性和正 确性，从而表现出掌握指示和执行指示的主动性；（2 ）有威信的老师的表扬或者批评能唤起学生相应的情感体验； 学生对他的表扬或赞许， 能引发心理上的愉悦与自豪， 并能激励上 进；对他的批评、指责，甚至是一个不满的眼神、表情，也能引起情感上的自责与内疚；对 他的上课， 学生能以认真的态度对待并报以极大的兴趣， 对他的上课， 学生能以认真的态度 对待并报以极大的兴趣； （ 3

29、）有威信的老师学生对他的要求也很容易接受，并将其转化为 主观需要， 付诸于行动； 对他的号召能很快变成集体的舆论与行动， 从而形成良好的班风与 学风。 4）学生把有威信的看作自己的榜样，教师的示范也就可以起到更大教育作用。与此 相反 威信差的教师的意见就很少为学生重视、采纳，他的表扬与批评也很难打动学生，他 的工作就难以开展 教学效果也就可想而知了。 因此， 教师的威信对教学质量有很重要的影 响作用，所以作为一名教师应重视自己在学生中的威信，从而树立起自己的威信。2. 论述结合马斯洛需要层次分析理论分析自己的学习和工作 . 答: 马斯洛需要层次分析理论主要包含7 个层次，分别为生安归属爱自尊，

30、 求知审美自实现。其中，生安归属爱自尊这是人类的基本需求，包括生理、安全、归属和爱自尊，这也是人类 生长的需要；求知审美自实现是人类成长的需要，包括认识、理解、审美、自我实现。其中 需求理论的最高层次是自我实现。结合自己的学习和工作在展开。3. 论述学习动机与学习效果的关系答 : 动机，指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 而学习动机是指在学校过程中， 推动学习活动的内在心理过程或内在动力。 学习动机与学习 效果可以通过以下关系图表示：正向 一致负向 一致正向不一致负向 不一致M （学习动机）+-+L （学习行为）+-+-E （学习效果）+-+-其中，M 表示

31、学习动机， L 表示学习行为， E 表示学习效果， 当三者一致时， 即学习动机强， 学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好；当（负向一致）学习动机弱，学习积极性不 高，学习行为也不好，则学习效果差；当全部不一致时，学习动机强，学习积极性高，如果 学习行为不好， 其学习效果也不会好； 学习动机弱， 如果学习行为好， 其学习效果也可能好。 因此， 学习动机是影响学习行为、 提高学习效果的一个重要因素， 但却不是决定学习活动的 唯一条件。学习行为是学习效果的决定因素，学习动机只是影响因素。4. 论述耶克斯 - 多德森定律 .答:此定律是心理学家耶克斯（ R.M Yerkes ）与多德森（ J.D

32、Dodson ）经实验研究归纳出 的一种法则， 用来解释任务难度、 动机水平与学习效率之间的关系。 画图 P133 当任务简单 作业，动机水平较高，才能达到最佳工作绩效。当任务中等难度，具有中等动机水平，才能 达到最佳工作绩效。 当任务难， 动机水平相对较低时，达到最佳工作绩效。 中等水平的动机 激发水平最有利于学习效率的提高。5. 结合目前大学生就业难的这种社会现实,如何对学生实施生涯规划与指导 .答: 从大学生自身来说， 首先要采取积极主动的态度， 社会和用人单位也要伸出关心和帮助 的援手， 而作为学校则负有不可推卸的责任， 应该尽快改变传统的就业指导工作思路， 积极 探索大学生职业生涯规划辅导的新路子。 而作为大学以及高校教师应该主要从以下几个方面 对学生实施生涯规划与指导：（1 ）普及职业生涯教育，帮助大学生树立正确的职业生涯规划观念；（2 ）引进职业测评体系，帮助大学生客观了解自我；（3