【最新】八年级语文下册 第23课《马说》优质课课件 新人教版-新人教版初中八年级下册语文课件

1、马年说马：你能找到多少个关于马马年说马：你能找到多少个关于马的成语。的成语。走马上任走马上任走马看花走马看花马到成功马到成功指鹿为马指鹿为马招兵买马招兵买马老马识途老马识途万马奔腾万马奔腾天马行空天马行空驷马难追驷马难追老骥伏枥老骥伏枥兵强马壮兵强马壮青梅竹马青梅竹马千军万马千军万马汗马功劳汗马功劳伯乐相马伯乐相马马马 说说 韩愈韩愈教学目标教学目标第一课时第一课时1熟读背诵课文。熟读背诵课文。2疏通文意。疏通文意。3积累文中主要实词和虚词的用法。积累文中主要实词和虚词的用法。 “说说”：是古代的一种：是古代的一种议论体裁议论体裁，其内容常就某种社会现象或社会问其内容常就某种社会现象或社会问题

2、提出精辟的见解，题提出精辟的见解，托物寓意托物寓意的一的一种体裁。种体裁。说说如如爱莲说爱莲说 韩愈韩愈（768768824824）字）字 ，河阳（现，河阳（现在河南孟州）人，唐代在河南孟州）人，唐代 家，家， 尤其著尤其著名，有名，有“ ”的美誉，与的美誉，与 同同为为“古文运动古文运动”倡导者，并称为倡导者，并称为“ ”，是是“ _ _ ” 之首。之首。 自谓郡望自谓郡望 昌黎，世称韩昌黎，谥号昌黎，世称韩昌黎，谥号“文文”，又称韩文公，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在 _ _里。里。 退之退之文学文学散文散文文起八代之衰文起八代之衰

3、柳宗元柳宗元唐宋八大家唐宋八大家 昌黎先生集昌黎先生集 韩柳韩柳预习检测预习检测祗祗zh骈骈 pin策策c槽枥槽枥 co l食食一食或尽粟一石一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也食马者不知其能千里而食也石石 dnshss预习检测预习检测他他25岁中进士后，岁中进士后，长期得不到任用，长期得不到任用，他曾三次上书宰相，他曾三次上书宰相，都没有得到赏识。都没有得到赏识。加上当时政治黑暗，加上当时政治黑暗，有才之士不受重用。有才之士不受重用。这些都让他感到明这些都让他感到明主难遇，在这种悲主难遇，在这种悲愤心情下，写下了愤心情下，写下了马说。马说。美美文文美美读读用句子内部的停顿来表达语气用句子内

4、部的停顿来表达语气用句中关键词语用句中关键词语“不不”来表达语气来表达语气通过三个通过三个“也也”来表达语来表达语气气1惋惜惋惜2愤慨愤慨3嘲讽嘲讽世有世有伯乐，然后有伯乐，然后有千里马。千里马千里马。千里马常有，而常有，而伯乐伯乐不常有。故不常有。故虽有名马，虽有名马，祗辱于祗辱于奴隶人奴隶人之之手，骈死于手，骈死于槽枥之间，不以槽枥之间，不以千里千里称也。称也。马之千里者，一食马之千里者，一食或或尽粟一石。食马者尽粟一石。食马者不知不知其能千里其能千里而食也。是马也，虽有而食也。是马也，虽有千里之能，食千里之能，食不饱，力不足，才美不饱，力不足，才美不外见，且不外见，且欲与常马等欲与常马等

5、不不可得，安求可得，安求其能其能千里也？千里也？策之策之不以其道，食之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能尽其材，鸣之而而不能通其意，执策不能通其意，执策而临之，曰：而临之，曰：“天下天下无马！无马！”呜呼！其呜呼！其真无马邪？其真无马邪？其真真不知马也！不知马也！节奏划分节奏划分马说马说韩愈韩愈美美文文美美读读用句子内部的停顿来表达语气用句子内部的停顿来表达语气用句中关键词语用句中关键词语“不不”来表达语气来表达语气通过三个通过三个“也也”来表达语气来表达语气1惋惜惋惜2愤慨愤慨3嘲讽嘲讽参考注释，疏通词句，参考注释，疏通词句，翻译课文。把不理解的内容翻译课文。把不理解的内容划下来。划下来。自

6、主探究自主探究相互释疑相互释疑把你不理解的问题提出来吧把你不理解的问题提出来吧让我们共同解决让我们共同解决总结总结重要实词重要实词祗祗辱辱骈死骈死策之不以其策之不以其道道鸣之而不能鸣之而不能通通其意其意执执策而策而临临之之只只并列而死并列而死正确的方法正确的方法通晓通晓拿着拿着面对面对总结总结：本文出现的通假字：本文出现的通假字1、食马者不知其能千里而食之食马者不知其能千里而食之2、才美不外见才美不外见3、食之不能尽其材食之不能尽其材4、其真无马邪其真无马邪邪：邪：相当于相当于“吗吗”通通“耶耶”，表疑问，表疑问食：通食：通“饲饲”，喂，喂见：通见：通“现现”，表现，表现材：通材：通“才才”，

7、才能，才能一词多义虽有千里之虽有千里之能能安求其安求其能能千里也千里也策策之不以其道之不以其道执执策策而临之而临之骈死于槽枥骈死于槽枥之之间间策策之之不以其道不以其道鸣鸣之之不能通其意不能通其意才能，能力才能，能力能够能够用鞭子打用鞭子打马鞭子马鞭子助词助词“的的”代词，指代词，指“千里马千里马”助词，无意义助词，无意义总结总结食之不能尽食之不能尽其其材：材：其其真无马邪真无马邪:其其真不知马也真不知马也:策之不以策之不以其其道：道：它的它的难道，表反问，加强语气难道，表反问，加强语气恐怕，表推测语气恐怕，表推测语气安求安求其其能千里也：能千里也：它的它的它它一词多义一词多义一词多义一词多义不

8、不以以千里称也千里称也策之不策之不以以其道其道凭借凭借按照按照一食或一食或尽尽粟一石粟一石食之不能食之不能尽尽其材其材吃尽吃尽竭尽竭尽以以尽尽重点句子：重点句子：1不以千里称也。不以千里称也。2食马者不知其能千里而食也食马者不知其能千里而食也3安求其能千里也安求其能千里也4其真无马邪？其真无马邪？不能获得千里马的称号。不能获得千里马的称号。喂马的人不懂的要根据它日行千里的本领来喂养它。喂马的人不懂的要根据它日行千里的本领来喂养它。又怎么能要求它日行千里呢？又怎么能要求它日行千里呢？难道果真没有千里马吗？难道果真没有千里马吗？重点句子重点句子5策之不以其道，食之不能尽其材，鸣策之不以其道，食之不

9、能尽其材，鸣之而不能通其意。之而不能通其意。鞭打它不能按照正确的方法，喂养它鞭打它不能按照正确的方法，喂养它不能竭尽它的才能，听它鸣叫却不能不能竭尽它的才能，听它鸣叫却不能通晓它的意思。通晓它的意思。世有世有_，然后有，然后有_。千里马。千里马_，而，而_。故。故_，祗辱于祗辱于_，骈死于，骈死于_，不以，不以_。马之千里者，一食马之千里者，一食_。食马者。食马者_而食也。而食也。是马也，虽有是马也，虽有_，_，_，_，且，且_，安求，安求_也？也？策之策之_，食之，食之_，鸣之，鸣之_，执，执_，曰：，曰：“_！”呜呼！呜呼！_邪？其邪？其_也！也！按提示背诵按提示背诵当堂检测当堂检测1.解

10、释下列红色的词语。解释下列红色的词语。A是是马也马也B一食一食或或尽粟一石尽粟一石C且欲与常马且欲与常马等等不可得不可得D策策之不以其道之不以其道E故故虽虽有名马有名马这这有时有时等同等同鞭打鞭打2翻译下列句子。翻译下列句子。A祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也B其真无马耶？其真不知马也。其真无马耶？其真不知马也。即使即使第二课时第二课时教学目标教学目标 学习课文托物寓意的写法。学习课文托物寓意的写法。 理解作者的情感。理解作者的情感。问问2 2：第一段讲什么内容？：第一段讲什么内容？伯乐对千里马的决定作用。伯乐对千里马的决定作用。问问

11、3 3：是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？：是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？ 是。强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，是。强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。千里马就会被埋没。问问1：第一段的论点是：第一段的论点是 什么？什么？世有伯乐，然后有千里马世有伯乐，然后有千里马您的位置：您的位置：马说马说 课文理解课文理解想一想想一想 问问2 2：哪些句子可以体现千里马不能日行千：哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？里的原因？ 问问1：第二段讲什么？：第二段讲什么？分析千里马被埋没的原因分析千里马被埋没的原因 “食不饱，力不足，才美不外见，且欲与食不饱，力不足，才美不外

12、见，且欲与常马等不可得常马等不可得” 想一想想一想问问1：第三段讲什么？：第三段讲什么？不是天下无千里马，而是不识马。不是天下无千里马，而是不识马。问问2：本段哪句话点明了本文的中心？：本段哪句话点明了本文的中心？“其真不知马也其真不知马也”。问问3：段中通过哪些语言来体现食马者的：段中通过哪些语言来体现食马者的浅妄？浅妄？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能而不能 通其意。通其意。想一想想一想从这三段话中，你读出了作者怎从这三段话中，你读出了作者怎样的感情？样的感情？第一段：故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈第一段：故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽

13、枥之间，不以千里称也。死于槽枥之间，不以千里称也。第二段：且欲与常马等不可得，安求其能千里第二段：且欲与常马等不可得，安求其能千里也？也？第三段：呜呼！其真无马耶？其真不知马也。第三段：呜呼！其真无马耶？其真不知马也。无限的痛惜之情无限的痛惜之情。愤怒的谴责之情。愤怒的谴责之情。辛辣的讽刺之情。辛辣的讽刺之情。写作背景写作背景 马说马说大约作于贞元十一年至十大约作于贞元十一年至十六年间（六年间（795800795800）。其时，韩愈）。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求任用，宰相求任用，“而志不得通而志不得通”，尽，尽管如此，他仍然声明自己管如此，他仍

14、然声明自己“有忧天有忧天下之心下之心”，不会遁迹山林。后相继，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有伯乐不常有”之叹。之叹。1、本文用、本文用“伯乐伯乐” “千里千里马马”“”“食马者食马者”分别比喻什么？分别比喻什么？2、本文通篇不离千里马，难道只、本文通篇不离千里马，难道只是说是说“马马”吗？吗？ 理解分析：理解分析：文中的千里马、伯乐、说天下无文中的千里马、伯乐、说天下无马的人各比喻什么？马的人各比喻什么？讨论讨论1 1：“千里马千里马”：寓指有才能的人。寓指有才能的人。“伯

15、乐伯乐”：寓指能发现人才赏识人才的人。寓指能发现人才赏识人才的人。“食马者食马者”： 寓指愚妄浅薄，不识人才的统治者寓指愚妄浅薄，不识人才的统治者托物寓意托物寓意千里马千里马人才人才伯乐伯乐能发现赏识任用人才的人能发现赏识任用人才的人 借千里马难遇伯乐，最终被埋没，比借千里马难遇伯乐，最终被埋没，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。食马者食马者愚妄浅薄，不识人才的愚妄浅薄，不识人才的统治者统治者 2 2、作者借、作者借“千里马千里马”不遇不遇“伯乐伯乐”的的遭遇，寄托了怎样的思想感

16、情？遭遇，寄托了怎样的思想感情？ 借千里马难遇伯乐，终被埋没，借千里马难遇伯乐，终被埋没，揭露封建统治者不识人才，埋没揭露封建统治者不识人才，埋没摧残人才的现象，摧残人才的现象，也表达作者怀也表达作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情才不遇、壮志难酬的愤懑心情 。指出千里马被埋没指出千里马被埋没的原因食马者不知的原因食马者不知其能其能 千里而食也千里而食也”第一段第一段提出论点：提出论点：世有伯乐，世有伯乐，然后有千里然后有千里马马正面论证正面论证千里马常千里马常有，而伯有，而伯乐不常有乐不常有反面论证反面论证故虽有名故虽有名马马.不以千里不以千里称也。称也。第第二二段段进一步进一步从反面从反面论证

17、：论证：第第三三段段痛斥痛斥执策执策者的者的愚蠢愚蠢勾画执勾画执策者狂策者狂妄无知妄无知的形象的形象作者厉声作者厉声反诘执策反诘执策者，表达者，表达中心：其中心：其真不知马真不知马归纳中心归纳中心全文围绕全文围绕“世有伯乐，然后有千里马世有伯乐，然后有千里马”这一中心这一中心逐层展开议论，借伯乐和千里马为喻，阐述了逐层展开议论，借伯乐和千里马为喻，阐述了封封建社会不识人才、埋没人才的原因，对建社会不识人才、埋没人才的原因，对统治者有统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈的抨击眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈的抨击。托物寓意托物寓意千里马千里马人才人才伯乐伯乐赏识人才的人赏识人才的人借千里马难遇伯乐，最终被借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。遇的愤意。如果你怀才不遇，你会学下列哪位如果你怀才不遇，你会学下列哪位古人？说出原因。古人？说出原因。A. 韩愈韩愈 怀