多元化评价开题报告

1、小学阶段对学生实行多元化评价的实践与研究课题开题报告一、研究目的1 .课题提出背景实施素质教育是我国基础教育面向 21世纪所做出的战略选择， 但在素质教育日益深入，新课程理念不断深化的今天，教育评价机制 仍然存在着诸多缺陷与不足。在学校部，传统的评价与考试制度，严 重制约了素质教育的实施，无论是校长还是普通教师在社会的压力和 功利主义影响下，不得不为学校的“声誉”和单位的“成绩”而忽视 甚至放弃对学生综合素质的培养。解决这一顽症的根本途径就是改变 “以升学率和成绩评价教育的单一评价机制”，建立多元化多方位的 综合素质评价机制，引导评价制度向多元化方向发展。对学生进行综 合的素质培养与评价，使学

2、生成为真正健康的人，才能适应未来社会 的需求，担当起建设和谐社会的需要。我校在小学生多元化评价方面已进行了多年的研究与实践，积累了一定的理论认识和实践经验，为了进一步拓宽评价的渠道与途径， 完善评价的方法、容、形式，彰显评价的功能与实效，进一步发挥评 价促进学生发展、教师提高和改进教学实践等功能，经教科室研究考 察，确定了这一实验课题。2 .解决的主要问题(1)改变过分重视车成绩评价的倾向，对不易量化测验的学习态 度、情感、价值观等方面探索出行之有效的评价手段。(2)从只重视结果转向过程的跟踪、观察和反馈记录。(3)更新拓宽教师观念，改变有些教师对学生多元化评价理解不 深，无法渗透到日常教学中

3、等问题。(4)在操作层面，通过本课题的实验研究，细化评价容，量化评 价标准，完善评价体系，促进全方位落实小学生多元化评价的容。二、研究现状1 .研究现状分析我校参与小学生多元化评价实验以来，在实践中不断学习、研讨、 探索和创新“评价制度”，创建并组织实施了 “学生成长记录袋”评 价法，收集、记录学生自己、教师、同伴作出评价的相关材料；对小学生逐行评价，强调对学生认知、情感、身体等领域进行全面综合评 价，综合地评价学生个人变化与发展。收到了较好的教育效果；为了使评价容能更好地体现学生综合素质的发展，又将评价容、方法不断 规和完善，创建了 “小学生综合素质发展学分制评价手册”，得到了 家长、老师们

4、广泛地认可。2 .本课题预计有哪些突破本课题的评价模式在于激励学生在发展动力。研究重点关注评价 容的多元化、评价方式的多元化、评价主体的多元化。通过该课题的 研究期望在以下四方面有所突破：试图构建一整套与新课改理念相适应的学生综合素质发展评 价体系；力求对学生综合素质发展的评价容趋于多样化， 全面考查学生 的综合能力；改变传统的评价方式，寻求拓宽评价方式的切入点，探索适应 学生综合素质发展的学科活动评价规律；通过该课题的研究，探索扩大评价主体多元化的途径， 改变评 价主体单一的现状。三、理论依据1 .课题界定小学生多元化评价：不仅关注学生学业成绩，而且关注学生的学 习过程与方法、情感、态度与价

5、值观，发现和发展小学生多方面的潜 能，运用不拘一格的方法综合评价学生在知识与技能、创新意识、实 践能力等方面的变化与进步，帮助学生认识自我、培养能力、建立自 信，不断获得发展。实验研究：以“促进学生的全面发展”作为评价的终极目标，通 过对小学生心理、认知发展水平的观察、实验与研究，分析制定出准 确、公正、科学的评价方案，对小学生反映出的可教育性和实际发展 水平进行系统分析及趋向判断，促进学生自我认知、自我完善。本课题是指运用多元化的评价手段全面呈现小学生成长现状，发挥评价的激励和引导作用，帮助小学生发展和完善自我。2 .研究依据建构主义的评价观。以知识的建构为评价标准，重视对知识建构 过程而不

6、是结果的评价，以真实任务为标准评价，努力使教育教学更 加关注真实任务的解决。多元智力理论的评价观。个体间的智力差异是多元智力之间不同 组合而导致的每一个人都有其可资发展的潜力。这就需要我们的教师 在以促进学生发展为终极翔的参照下， 从不同的视角、不同的层面去 看待每一个学生，而且要促进其优势智力领域的品质向其他智力领域 迁移。后现代主义的评价观。后现代主义认为世界本身是多元的， 学生 的个性应得到尊重，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水 平和发展程度，要给学生的不同见解留有空间。课堂教学对学习者来 说不仅是对现时状况的价值判断，其功能在于促进学生充分发挥主体 能动性，积极地参与教育教学

7、活动的基础上， 促进下一步教学活动的 有效展开。四、研究容与方法（一）研究容1 .构建学生多元化评价体系，制定行之有效的小学阶段学生多元 化评价细则。2 .设计科学的评价方法。采用灵活多样、开放性的质性评价方法。关注过程评价，全面描述学生发展状况(1)变以往的期末一试卷评价为设计活泼、全面的综合性评价， 全面改进考试容、考试方式、考试结果处理，注重学生学科素养的全 面提图。(2)探索出对学生日常评价和阶段评价相结合的追踪式评价流 程。(3)为学生创建展示才华、扬个性特长的舞台。(4)让教师、学生、家长都成为评价的参与者；并把教师评价、学 生自我评价、家长评价和学生互评有机结合起来， 最大限度地

8、发挥评 价的功效。3 .建立活动教学体系，丰富学生生活容，评价成绩展出激励。(1)学科素养全面测评。(2)社会性自主活动。(3)创造性群体活动。(4)兴趣小组活动。(二)研究方法1、调查研究法：系统学习沁阳市、市、省乃至国特色学校评价 改革的成功经验，为课题研究提供经验原型。2、个案研究法：选择部分班级或学科为研究对象，为解决面上 的问题提供参照。3、比较研究法：通过对我校和其他学校的横向比较以及学校自 身素质教育发展的纵向比较的研究，总结规律。4、观察研究法：在自然状态下，有目的、有计划地对学生综合 素质发展水平进行考察，以揭示本质性规律。5、课题研究与实践推进相结合：以课题研究为基础，及时

9、将研 究所获提炼总结，形成理性认识。6、总结阶段主要采用文献法、经验总结法，注意积累原始资料， 按研究容写出阶段性总结和研究报告。在整个研究过程中，多种方法灵活运用，边实践、边探索、边修 改、边完善、边总结。五、课题组织与研究计划（一）成立课题组主持人：孟小金成员：肖爱云、屈战旗、艳艳、邢林林、郭琳芳课题主持人任龙泉中心小学副校长， 分管教科研工作。先后参加 省、市、区级多项实验课题，积累了一定的课题研究经验。课题组成 员都是青年骨干教师，教学经验丰富，参与活动积极热情，都有创新 意识和科研能力。各位成员在各级各类的活动中，课堂教学、优秀论文、教学设计、 教学课件等获得过不同等级的奖励。 可以

10、肯定地说，本课题一定能够 按期完成目标任务，取得预期研究成果。（二）工作步骤1.第一阶段-准备阶段（2011.9-2011.12）为开展实验做好思想、人员、组织的前期工作，创设实验的必要 条件。(1)成立课题实验小组。(朱桂青)(2)制定课题实施方案。(文波 志芳)(3)进行评价改革的宣传，使学校领导、教师、学生及家长了解并认同评价改革的理念。(朱桂青 文波)2.第二阶段-实施阶段(2012.1-2014.1)(1)组织实验教师学习教育评价理论及课题实施方案 (朱桂青 文 波)。(2)制定、督导、实施小学生学业成绩评价方案。(文波志芳王 秀双)(3)制定、督导、实施小学生非学业成绩评价方案。(徐娟万吉 雷王文利)3.第三阶段-结题阶段(2014.2-2014.8)(1)收集整理实验资料。(朱桂青文波王秀双徐娟朱桂芬万 吉雷)(2)撰写实验总结报告。(志芳 王秀双)(3)课题组申报科研成果。(三)预期研究成果1 .对小学生综合素质评价改革摸索出具有可操作性强的评价方 案，制定出具有校本特色的小学生综合素质评价细则。2 .课题实验优秀论文、科研成果汇编。3 .装订相关子课题的个案研究成功案例。4,整理小学生素质评价资源库。六、经费保障学校对本课题的研究经费将予以全程、全力支持保障，保证课题 研究所需的全部费用，如：研究设备、工作资料、培训学习、考察