曹爱卫《爬山虎的脚》

1、* *在语言学习中滋养言语生命爬山虎的脚教学设计及思考杭州市长寿桥小学 曹爱卫一、设计背景关于叶老的语文教学观 ：“语文教材无非是个例子”，“阅读教学要充分发挥教材的例子功能”。关于本文的语言特点 ：爬山虎的脚是叶老专门为孩子们写的一篇观察范文。文章的结构非常清晰，叶老先写爬山虎长在什么地方，再写“引人注意”的爬山虎的叶子，最后写爬山虎的脚。 尤其是写爬山虎的脚时抓住特点， 描写了脚长在什么地方， 是什么样子，颜色怎样， 又是怎样巴住墙向上爬的； 巴住墙和没巴住墙的脚有什么不同结果。 这些内容联系紧密，一个段落一个主题，清朗明晰，语言表达非常精准、妥贴。同时，在每个主题的描写中又渗透观察方法，

2、引导孩子们观察要专注、仔细、长时间，这样方能了解事物的秘妙。本文是中段学生学习写作、学习观察事物方法的优秀范例。关于中段学生的语文学习目标 ：课标三四年级阅读阶段目标指出：能联系上下文，理解词句的意思， 体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。 因而，词句理解和训练， 是中段阅读教学的重点。中段的习作教学的目标指出： “留心周围事物”， “能够表现出自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”，亦即要求学生善于观察生活中的事物，能围绕一个主题写好一个片断。关于一篇课文和一类课文 ：虽然爬山虎的脚只是一篇课文，但确实中段学生学习观察文章的范本。 通过这个范本的学习， 学生不仅要掌握观察文章的

3、学习方法， 而且要了解观察事物的方法， 学习观察作文的写作方法等。 也就是通过一篇文章的学习， 达到了解和掌握一类文章的目的。二、设计理念我的教学理念：在语言学习中滋养言语生命！ 我以为，阅读教学要善于引领孩子们深入地品悟语言、辨析语言，让他们沉潜于鲜活的言语中，去品味、揣摩、体悟课文语言的精妙之处， 鼓励他们在说和写中内化和运用， 实现在语言学习中滋养言语生命， 从而获得言语 能力的磨炼和提高。三、设计创新点1 互文参照，彰显语言表现的精准。 学习爬山虎脚的特点一段时，采用了互文参照的方式。 把课文语段和教师改写过的语段相比较， 在比较中让学生体会作者语言的精准， 改写 过语段表述不清的劣处

4、，从而明白语言表述要精准方能带给读者准确的信息。2 模拟演示，体悟语言表现的精妙。 爬山虎的脚是怎样爬墙的，作者进行了连续的动态的描写，这些动词的运用非常精妙： “触”的敏锐感， “巴”的力量感， “拉”的行走感，“贴”的紧密感，虽然都是很普通的字眼，但却让人有香菱品诗般的感受： “要说再找四个字换这四个，竟再找不出四个字来。 ”这些词语惟有学生加以体验、咀嚼方能悟到其精妙之处。3 沉潜词语，揣摩语言表现的妥贴。 对“一脚一脚”和“一步一步”进行深入品悟辨析， “脚” 是肢体的一部分， 而 “步” 是人行走时两脚之间的距离。 对这两个字字义的差异，学生往往会“熟视无睹”，教学时，让学生沉潜下去

5、，仔细揣摩和区辨，增强他们对词语的理解。4 改写语段，学习语言表现的形式。 潘新和教授和王尚文教授都认为，对学生学习语言来说，尤其要重视在具体的文体语境中，对活的语言的领会，对其作动态分析。 本课通过“互文参照”、“模拟演示”、“沉潜词语”等多种方式，对课文语言进行了动态分析，但如只局限于此， 还是不够的， 需把动态分析后的理解和领悟进行再提升， 把课文语言内化成自己的语言，才会形成“言语感”，才能更好地获得言语能力的磨练和提高。5 反观前文，质疑文本的写作架构。 虽然是中段，但也要培养学生课文的整体把握能力和写作架构能力。 所以，结课时让学生反观前文：课文第一、二自然段并没有写爬山虎的脚，

6、和课题无关， 叶圣陶爷爷写这两段纯属多此一举， 你们认为呢？用反激的方法引发学生思考写作的思路、文章结构的完整和连贯。教学设计教学内容：人教版第七册第二单元第二课教学目标：1 能正确、流利地朗读课文，初步背诵第三、第四自然段中写爬山虎样子和爬山虎怎么爬的语段。2 学习课文三至五自然段，通过理解重点词句，了解爬山虎脚的样子、爬山虎是怎样爬的，培养学生观察周围事物的兴趣。3 体味作者是怎样通过爬山虎脚的位置、形状、颜色三个方面写清爬山虎的样子，以及对爬墙动作的精确描写，领悟围绕一个意思写好一个片段的方法。教学重点：通过理解重点词句，了解爬山虎脚的样子以及爬山虎的脚是怎样爬墙的；领悟围绕一个意思写好

7、一个片段的方法。教学难点：爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的。教学准备：多媒体课件（爬山虎的脚爬墙动画）。教学过程：一、走进作者，聚焦文本语言特征4 板书叶圣陶：你们知道他是一个怎样的人吗？5 叶圣陶爷爷是我国著名的文学家，他的作品和生活贴得很近，深受大家的喜爱。他又是一位伟大的教育家，尤其对小朋友怎么学习语文，提出了很多很好的建议。他曾说过（出示）用写生的办法学习写作，抓住了那些真、切、深、透的东西，毫不走样地表达出来，这是最有益的练习。读了这句话，你体会到什么？“用写生的办法学习写作”指怎样的写作？（根据学生的回答，相机归纳板书：用心观察 毫不走样地表达）6 叶圣陶爷爷是这么说的， 他又是怎么

8、做的呢？今天我们就来学习叶圣陶爷爷专门为我们小朋友写的一篇观察作文，看看叶爷爷到底是怎样用心观察、毫不走样地表达的板书：爬山虎的脚。生齐读课题。二、走进课文，整体感知文本语言1 叶圣陶爷爷观察爬山虎的脚有哪些发现呢？请大家打开课文认认真真地读一读。生自由读课文。2 有难读的句子吗？重点指导读准“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。”一句。指导读准生字“茎”“柄”，并结合板画理解“茎”、“柄”的意思，在作业纸上写一个“茎”、一个“柄”。3 课题是 “爬山虎的脚” ， 课文哪几个自然段是直接写爬山虎的脚的？ （ 3-5 自然段）那课文 1 、 2 自然段写了什么？（爬

9、山虎长在哪里以及它的叶子。）三、沉潜词语，体悟文本精妙语言（一）学习第三自然段1 爬山虎的脚到底是怎样的呢？请学生自由读第三自然段。2 交流汇报。概括出爬山虎脚样子的三大特点：“位置”、“形状”、“颜色”。3 互文对照，品悟叶老语言的精准。出示课文中句子和老师改写后的句子：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长出细丝。细丝和新叶子一样，也是嫩红的。”“我们不是强调语言要干净、简洁吗？我觉得我这样写简洁明了，挺好的。”引导学生结合具体的语言表现带来的不同理解，发表自己的意见，重点体会用词的精准。“经过你们的仔细区辨，现在我信服了，我这样写不是简洁明了，而是偷工减料。叶圣陶爷爷的确描写得比我精准， 从位置、

10、 形状、 颜色三个方面清清楚楚地写出了爬山虎的样子。请同学自己再读一读，一边读一边想象它的样子，争取背下来。”4 学生自由练习并根据板书背诵。5 品味观察方法。 “这么与众不同的脚一定很引人注意吧？”引导学生关注课文中写观察方法的词语：注意。（二）学习四五自然段过渡：叶圣陶爷爷非常留神地注意观察了爬山虎脚的位置、形状和颜色，把爬山虎脚的样子写得清清楚楚， 让我们一读仿佛就如亲眼所见一般。 可见， 留心观察才能写得毫不走样。 那第四、 五自然段呢？叶爷爷又重点观察了什么？有什么新的发现？请默读第四、 五自 然段，想一想。（ 学习第四自然段（ 1 ） 回应问题：谁来说一说叶爷爷重点观察了什么？（观

11、察了爬山虎是怎么爬的。）（ 2 ） 圈出动词：爬山虎到底是怎么爬的？再读读第四段课文，圈出相关的动词。请一生反馈（触、巴、拉、贴），结合板书。（ 3 ） 肢体演示： 这些都是动词，都可以用用作表现出来，是吧？好，现在你的身体就是茎，手臂和手指就是那枝状的脚，指腹就是小圆片。自己边读边演一演，好吗？请一生边读边演，教师结合学生的演示及时评价、点拨、纠正。集体边读边演示。教师创设语境：爬山虎准备爬第一脚了，它的脚生接读后面部分爬山虎又要爬第二脚了，它的脚生接读后面部分（ 4 ） 动漫强化： 爬山虎就是这样一脚一脚往上爬的。多么有趣呀！老师把爬山虎怎么爬墙做成了动画， 你们想不想看看？在看的时候，

12、请大家特别注意它爬的动作， 细微的变化。多媒体演示爬山虎爬的过程。（ 5 ） 词义区辨： 看了动画，你们对爬山虎的脚怎么爬墙是不是有了更深刻的认识？可是，你们刚才在演的时候，我想到了一个问题，想和大家讨论一下，那就是壁虎也是在墙上爬的，那么它的爬和爬山虎一样吗？（不一样）。壁虎怎样爬？（一步一步地爬）那么，爬山虎一脚一脚向上爬能换成一步一步地向上爬吗？（不能）为什么？动物的脚爬是留不住的，爬山虎的脚是爬到哪里就长到哪里。爬山虎并不像动物那样用脚交替着往上爬，而是长一只脚就巴住墙，越往高处爬，就要不断地长出新脚。归纳提升：“脚”和“步”的不同，“脚”是人或动物肢体的一部分；而“步”是人或动物在行

13、走时两脚之间的距离。小壁虎的脚是不留在墙上的，是一步一步的往上爬，而爬山虎是一脚一脚地爬。这里用词多准确啊！来，让我们一起合作再来读一读，体会体会。（ 6 ） 品味方法： 爬山虎就是这样一脚一脚往上爬的。如果你仔细看那些细小的脚，你就会想起生接读。爬山虎爬墙时这么细微的动作变化，叶圣陶爷爷是怎么观察到的？结合学生回答，板书：“仔细看”。2 学习第五自然段过渡：叶圣陶爷爷不但注意观察，而且观察得如此仔细，难怪他能写得这么生动，这么形象。那第五自然段叶爷爷又重点观察了什么？请一生读。（ 1 ）反馈：爬山虎的脚触到墙的和触不到墙的不一样。（ 2 ） 那也就是说爬山虎和墙有一种依赖关系。没触到墙的，

14、不几天脚就萎了，触着墙的，则生接读后面部分。（ 3 ）这是爬山虎脚的变化。这个变化过程可不是一天两天能完成的，你从课文中哪些词语看出来？（不几天，后来，逐渐）（ 4 ） 是呀， 从这些词语中我们都可以感受到叶圣陶爷爷观察的时间结合学生回答板书：时间长。叶爷爷可真有耐心，连续观察了这么长时间！难怪他能描写得这么精准，看来我们以后写观察作文要像叶圣陶爷爷学习， 不但要观察细致， 而且要长期观察， 准确地感 知到事物的变化过程。四、改写语段，学习文本语言形式过渡：同学们，叶圣陶爷爷通过仔细观察，毫不走样的描写，让我们对爬山虎的脚有了深刻的印象。 假如你是爬山虎的脚， 你又会怎么介绍自己呢？请在以下三

15、个主题中任选一个用第一人称写一写。我是爬山虎的脚。我非常有特点：我爬墙的时候，会发生细微的变化：我和墙的关系很密切：五、反观前文，质疑文本写作架构过渡：叶圣陶爷爷用三个自然段具体生动地描写出了爬山虎脚的特点、怎么爬墙的以及脚与墙之间的关系。可是课文第一、二自然段并没有写爬山虎的脚， 和课题无关，我觉得叶圣陶爷爷写这两段多此一举，你们认为呢？学生简单说说自己的看法。到底为什么要写，这样写有什么好处？我们下节课再来深入探讨。爬山虎的脚课堂实录杭州市长寿桥小学曹爱卫师：上课！生：起立。师：祝同学们学得开心！生：祝老师教得开心！师：谢谢！请坐。师：同学们，先看曹老师写三个字。（板书“叶圣陶”）一看就知

16、道，这是一个人的生：名字。师：有关叶圣陶，你知道他哪些方面的事呢？生 1 ：我知道叶圣陶是一个作家，我看过他写的一篇文章叫荷花。从荷花这篇文章里，我知道叶圣陶是一个很会观察的人。师：你真善于学习！还有吗？生 2 ：叶圣陶是一位文学家，也是一位编辑。师： 是啊， 叶圣陶是我国现代非常有名的文学家， 他的文学作品因为和我们的现实生活贴得非常近， 所以大家都很喜欢看。 他又是一位伟大的教育家， 他还对我们小朋友怎么学习语文还提出了很多很好的建议。今天，我带来了他曾经说过的一句话，谁来读？（出示“用写生的办法学习写作，抓住了那些真、切、深、透的东西，毫不走样地表达出来，这是最有益的练习叶圣陶”）谁来读

17、一读？请一男生读，该男生读音准确，较流利。师：真不错，第一遍就能读得比较流利。看了叶圣陶爷爷的这句话，你认为叶圣陶爷爷想跟我们小朋友说什么呢？生 1 ：叶圣陶爷爷想跟我们说，让我们认真学习。师：认真学习在这里，指的是生：写作。师：那他要求我们怎么写作？生：用写生的办法来写作。师：知道什么叫写生的办法吗？（生一时无语。）“写生”就是看见一样东西把它准确地画下来，要一模一样。所以写生的一个办法要生：仔细观察。师：对，叶圣陶爷爷在这句话中就是教我们要仔细观察。（板书“观察”）师：光仔细观察够吗？写的时候还要注意什么？生：毫不走样。师：对，写的时候要毫不走样（板书“毫不走样”）师： 叶圣陶爷爷是这么说

18、的， 他自己又是怎么做的呢？今天我们就来学习他专门为我们小朋友写的一篇观察范文。就是生：爬山虎的脚。师：（板书课题）“虎”字特别要注意，是一个生字，上面是个虎字头，下面是个生：“几”。（齐读课题）师：叶爷爷在爬山虎的脚这篇文章里观察到了哪些东西， 又是怎样毫不走样地把它写出来的？让我们认认真真地读一读，把字音读准确，放开声音来。学生自由读课文，教师和学生一起认真朗读。师：好！我也读完了，我看很多同学都举起了一根手指，表示你们至少已经读完了一遍，真好！师：同学们，刚才你们在读的时候，觉得这篇文章当中有没有比较难读的句子？生 1 ：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每

19、根细丝像蜗牛的触角。”师：你为什么觉得这个句子特别难读？生：感觉句子翻来覆去的。师：你有“翻来覆去的”的感觉，是吧。这个句子的确挺难读的，刚才他在读的时候确实也起了疙瘩， 而且这个句子中有两个生字。 不瞒你们说，我第一次读的时候也出错了，所以我也觉得这个句子特别难读。我们自己再读一读。生自由读。师：谁来读一读，把句子读准确。一男生读。师：读得不错，尤其是这两个红色的生字（茎、柄），看老师写一写。“茎”是草本植物，所以上面是个草字头，下面是什么部件？生 1 ：“经常”的“经”去掉绞丝旁。师：对，谁能说得更好一点？生 2 ：“轻轻”的“轻”去掉车子旁加上草字头。师：（板书“茎”）对，这是“茎”。还

20、有一个字就是“柄”，木字旁，它也是个形声字，右边是甲乙丙丁的“丙”。（板书“柄”）师：那么，“茎”到底是在植物的哪个地方呢？“叶柄”指的又是什么呢？别急，请在作业纸的图边上的田字格中写一个“茎”，一个“柄”，把字写漂亮。（学生书写。教师板画“茎”、“柄”图，请一生上黑板标注“茎”、“柄”）师：他标注得对吗？生：对！师：我们明白了，什么是“茎”，什么是“柄”，一起读一遍，把这两个的后鼻音读准确。（师范读、生跟读）师：课文是爬山虎的脚，叶圣陶爷爷在文章中哪几个自然段直接写了爬山虎的脚，请快速浏览课文，马上找出来。生：叶圣陶在三、四、五自然段描写了爬山虎的脚。师：说得真清楚。那第一自然段写了什么？生

21、 1 ：第一自然段写了爬山虎长的地方。师：对，写了它长在哪儿。第二自然段写什么呢？生 2 ：爬山虎的叶子。师：是的。课文只有三至五自然段直接写生：爬山虎的脚。（板书“ 3 5 ”）四师： 那我们就直接先来学课文的三至五自然段。 请同学们先看第三自然段。 在第三自然段中 叶圣陶爷爷重点观察了爬山虎的什么？他又是怎样毫不走样地写出来的？谁来读第三自然段？请一男生读，读错了一个字。师：读得真不错，很清楚，就是一个字读错了。（纠正错字，生齐读）师：第三自然段叶圣陶爷爷重点观察了什么？生：这一自然段作者主要观察了爬山虎的脚的样子。师：你从哪个句子中体会到叶爷爷主要观察了爬山虎脚的样子？该生回答不上。师：

22、她感觉到， 但她没有找到具体的语言中。 我们要从语言中找到根据。哪个句子中我们能看出来写的是样子？（一男生生找到句段“茎上这就是爬山虎的脚”）师：这一句段里，哪一句又重点写出了它的样子？生：“茎上触角”。师：关键在这里（教师点击，该句呈现红色），它的样子像生接读：枝状的细丝，每根细丝像蜗牛的触角。师：这就是爬山虎脚的样子，或者也可以说是它的生：形状。（师板书“形状”）师：爬山虎枝状的细丝和蜗牛的触角到底相似在哪里？我们来看一看课件出示蜗牛的触角图片和爬山虎的脚图片，比较感悟相似之处。再读句子。师：除了写了爬山虎脚的形状，还写了什么？生：还写了它脚长在哪里。师：长在哪里？生：茎上长叶柄的地方。师

23、：说完整了吗？还有没有补充？生补充：茎上长叶柄的地方的反面。（师指板画图，让学生判断准确的位置）师： 爬山虎的脚， 长在茎上长叶柄的地方的反面， 这是它的位置。 你看叶爷爷写得多么清楚。（板书：位置）师：除了写清楚爬山虎脚的位置和形状，还写了什么？生：颜色。师：什么颜色？生：嫩红。师：哪句话里看出来？一起读。（生齐读“细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。”）师：你看，叶圣陶爷爷的的确确写得毫不走样。他写清楚了爬山虎脚的位置，在（生齐读“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的方面师：它的形状是（生齐读：茎上长叶柄的方面每根细丝像蜗牛的触角。”）师：颜色是（生齐读“细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。”）师：你看爬

24、山虎的脚，它的形状、位置、颜色都与别人不同，这就是它的生：特点。（师板书“特点”）师：叶圣陶爷爷就是抓住了爬山虎脚的位置、形状、颜色，写出了脚的特点，写得非常好。写得这么精准、妥帖的句子，你能很快地读一读，争取记在自己的脑海里吗？（生自读自背，师引背）师： 叶圣陶爷爷能把爬山虎的脚写得这样毫不走样， 他是怎么观察的？再读一读第三自然段，你会有所发现，叶圣陶爷爷其实在文中已经告诉了我们他是怎样观察的。生：他是仔细观察的。师：从哪个词看出？生：注意。师：是呀，只有很专注地观察，才能发现事物的秘妙。（板书“注意”）叶圣陶爷爷是通过自己注意地观察，毫不走样地写出了爬山虎脚的特点。那么在四、 五自然段，

25、 叶爷爷又重点观察了什么呢？又是怎样毫不走样地写出来的呢？请同学们自己读一读四、五自然段。（生自读）师：第四自然段，叶爷爷重点观察了什么？生：叶爷爷重点观察了爬山虎是怎样爬墙的。（师板书“怎么爬”）师：到底爬山虎的脚是怎么爬墙的呢？拿起笔，圈一圈爬墙的动词。（学生默读圈词）师：谁来和大家交流一下你圈了哪些词？生：触、巴、拉、贴（师板书）生又说了一个“爬”。师：整个爬的过程就是由这四个动词构成的，对吧？生点点头。师：那好，这个爬就不再写在后面了。这四个既然是动词，我们就可以用动作来表现。请同学们自己一边读，一边用动作来演一演。 （师指自己的身体）你的身体就是爬山虎的茎，你的这只手就是它其中的一只

26、脚，明白了吗？（生边读边演）师：谁愿意上台来演一演？大家来给她配音。（一女生演，其他学生读第四自然段写爬山虎一脚一脚爬墙的句子。）该女生“触”墙动作过猛，师示意学生停止。师：我刚才看她是这么“触”的，你们觉得她这样“触”对吗？生：不对，应该轻轻地摸。师：如果像她这样应该用哪个词？生：撞、碰。师：为什么？生：“触”应该是轻轻的。师：对，“触”是轻轻的，很小心，很敏锐的，明白了吗？（再次演、读）该生在演“拉一把”的时候，把整个身子靠上去，教师及时表扬。师：再请一位同学来演，这次请一位同学来读，读得要好，演得也要好，其他同学仔细看。（两生上台读、演，朗读和表演都比较到位。）师：读得好，演得也好，如果

27、把“拉一把”的时候脚尖踮一踮，再身子往前靠就更好了。师：我们一起来，一边读一边演。（教师和全班学生一起边读边演。）师：真好，爬山虎就是这样，一脚一脚地往上爬。老师把爬山虎爬墙的动作做成了动漫，你们想看一看吗？生：想。（师边播放爬山虎爬墙的 flash 动画，一边解说。学生看得非常专注，对爬山虎爬墙动作的细微变化有了直观认识。）师：你瞧，叶圣陶爷爷就是抓住了爬山虎爬墙的动作词，把它观察得非常仔细。刚才老师还想到了一个问题。爬山虎的脚“一脚一脚地往上爬”，壁虎也是在墙上爬的，壁虎能说是“一脚一脚往上爬”吗？生：不能。师：壁虎应该用哪个词？生：一步一步。师：为什么？生：壁虎他的脚之间是有距离的。师：

28、我去查过字典了，“步”是行走时两脚的距离。爬山虎是一脚爬出去就生：固定在那里了。师：然后再长出新的脚，爬出去又生：固定在那里。师：壁虎是怎么样的？生：壁虎的脚不是定在那里的，它会移动。师：叶圣陶爷爷不仅观察得仔细，而且用词也用得非常生：巧妙。师：不仅巧妙，而且非常精准、妥帖。用词这么精准， 观察又这么细致。 他到底是怎么观察的？课文中叶爷爷也用一个词告诉了我们他是怎么观察的。生：仔细。（生齐读“如果你仔细蛟龙的爪子。”）师：看来叶圣陶爷爷不但观察得很专注，而且观察得很生：仔细。（板书“仔细”）师：是的，难怪他能写得生：毫不走样。师：同学们，那课文第五自然段，叶爷爷又重点观察了什么呢？生：爬山虎

29、的脚不触墙会怎么样？师：我们来说说看，爬山虎的脚要是没触着墙怎么样？（生齐读“不几天就萎了，后来连痕迹也没有了”）师：要是它触着墙呢？（生齐读“细丝和小圆片逐渐变成灰色”）师：也就是说，这其实是爬山虎脚的一种生：变化（板书“变化”）师：这种变化是一会儿就能看清楚的吗？生：不是。师：你怎么知道不是一会儿呢？生 1 ：“不几天”、“逐渐”生 2 ：“后来”。师：对！从这些词语里都可以看出来叶圣陶爷爷观察的时间很生：很长。（板书“长时间”）师：你要是不相信， 我把这些词变成灰色，去掉它们你读读看，有没有长时间观察的感觉？（生自读）师：要是我把这几个词拿掉，你感觉他观察的时间很生 1 ：很短，几秒钟就好了。生 2 ：很短暂。生 3 ：很快它就已经成长好了。师：是的，所以这些词能不能缺少？生：不能。师：来，我们把这