位育初级中学

1、你能行位育初级中学 初预 7班班主任 陆敏磊一、个案描述2004年9月，我新接的预初班级有个学生小 C。这个学生虽是男孩，却很腼 腆，沉默 寡言，平时不愿意跟别人打交道，可一旦与同学发生小磨擦，他马上会暴跳如雷，情绪失控。上课时也是从不发言，即使你提问他 , 他站起来后也是闭 口不言。开学一段日子过去 了，可他似乎没有一个朋友，因为同学们不喜欢他， 觉得他是“怪人。期中考试结束了， 小C的成绩几乎门门垫底，甚至语文、英语还亮起了“红灯。这样一来，同学们更排斥他，而他也更孤单了二、个案分析1、 个体原因小C同学的学习成绩不理想，其实并不是因为他的反响缓慢，也不是他不想上进，而是被自卑、羞怯、恐惧

2、和体弱等自身因素所影响的。在家访 中，我发现他从小 体弱多病， 导致缺课过多， 成绩下降， 长此以往的恶性循环使 他不能正确评价自己的能力， 一直对自己缺乏自信。 即使在成功面前也难以体验 成功的喜悦， 这样就严重影响他的身 心健康开展。 解除心理枷锁， 让他抬起头是 转化他的关键之举。 心理学家阿德勒认为：“每个人都有先天的生理或心理欠缺， 只不过程度不同而已。只要处理得好，缺陷也能转化为各种各样的优越感。从 小C的个体情况来看，他的心理问题比别人要稍严重一些，相对来讲转化的难度 要难一些。2、 家庭原因小C同学小学时三天两头上医院，无法经常正常到校，与同学老师交流又少， 性格更怪异了， 而

3、且他的父母对他学习上要求也不高， 只要求他身 体好就行了，再 加上他本身不善言辞，就更少深入沟通。成绩一落后，父母又只 会一味的责怪， 这使他背 上了沉重的思想负担， 产生了某种自卑感， 给他的心理 开展带来了严重的副作用。性格 内向，又胆小恐惧，害怕与人交往，学习没有快 乐感成了他最大的特点。这与他家庭不正 确的教育方式和理念有很大的关系。3、 教育原因在学习上，小C属于害怕学习的那种。小学里成绩勉强更得上，进入中学以后，难度加强后成绩明显不行，完成作业也是潦潦草草，敷衍了事。虽说起初老师也经常对他个别辅导，但收效甚微，渐渐也对他失去信心。对小 C 的情况深入分析后，我发现 他学习上止步的主

4、要原因是：没有家长的经常鼓励， 老师教育也缺乏方案性， 班级的同伴 也没有发挥良好的舆论作用。 因而，他没有 尝到学习的甜头， 老是遭到别人的歧视和冷眼。 到后来， 家长和老师都有点泄气 了。所以，越来越懒，容易的知识就学点，难点的 就放弃，有时索性空白不做。 这样成绩越来越差， 慢慢地形成恶性循环， 最后沦为一名 在家让家长失望， 在校 不受欢送的学生，为此他丧失了进取心。4、评价原因 其实，小 C 形成后来的这样情况，不能不说是家长、老师教育缺 陷以及班级 的不正确舆论的“功绩 。如何客观评价，科学评价像这样的学生， 是一个非常值得研究 的问题。 它决不是一两句话就能解决， 也绝不是一个人

5、所能 办到的，这需要大家的教育 合力。据我了解，像“你真没用！ “你真笨！“你真 不可救药！这些不负责任又大 伤孩子自尊的话怎能激起孩子的上进心呢？孩子 所能做到的就是：你越骂我笨，我就笨。 反正别人也不会夸我的。这些不正确的 做法如果不及早纠正的话恐怕要害了孩子一辈子。三、实施过程1、放开“缰绳，为学生松松绑。当学生常遭到别人白眼的时候，他自然不自在， 甚至产生对抗情绪和逆反心理。 所以，对这些孩子的转化不是马上去抓 他的成 绩提高。成绩固然很重要。但实践经验证明，只有先治好“心病 ，才是 最正确的方法。如 何治？我认为，先要根据学生实际情况，因人而异。我先不去注 重他的成绩，而是更多地 关

6、注他的思想倾向和他的行为动机。上课我多提问，鼓励他开口；下课我和学生带他一起聊天；每学期放假，我 都去家访 看望他； 每一次他生病我都立即 慰问， 让他体会在老师心目中他是 一个受重视的学 生。多感情投资，多投入精力，一步一步地促使小C 感知别人的 期待，别人的接纳，从而从心里感到别人对他的关爱。这样，对他的心里治疗才 会起到事半功倍的作用。 由此，我 想到了“牵着牛鼻子干活的故事， 你拉得越 紧它越往后赖。 你给它一点空间和自由， 它 反而比拟卖力。 教育人似乎也离不开 这个理。所以，我一开始就不去谈论他的成绩，让他 尽情地玩耍， 尽可能地多的 与同伴一起活动。这样下来，他的心情变好了， 也

7、喜欢讲话了。有了好心情，事 情就好办了。这就为转化他创设了良好的外部环境。 现在看来， 当时这 样想和这 样做是对的。2、自我检讨，找最正确切入口。教育的影子在他身上还有反映。在教育小 C 的过程中，我发现以往 “冷、训、 骂等不良于是我通过各种形式， 各种时机与家 长和任课老师取得 共识， 获得他们的支持。 在接触过程中， 与他们一起总结和反 思，寻求最正确转化方案。我们几乎一致认为：先让孩子多参加集体活动，让他搞 好同伴关系和老师关系，以及家长关系，以“先让孩子开心起来为突破口。情、理、导、引是我常用的方法，而工作的重点也是放在这个方面，实施下 来效果还是比拟满意的。3、树立信心，激我能行

8、之情。记得有一次学校举行民乐比赛，胆小但会拉二胡的小 C 也被我选上了。让他参与集体活动，尤其是上舞台去亮相，这需要有较高的激情和较强的信心。 开始他并不愿意， 最后在家长、 老师和同学的鼓 励，他还是上了， 而且表现得还不错。 我和其他老师都在班级里以各种形式以他 为典型进行了表扬，他第一 次在同学们面前有了开心的笑容。 从此他的变化很大， 对好多课似乎也有了一定兴趣。 经 过不断鼓励， 稳固，他进步了。 有一天他问我： “我能行吗？我说：“你这么棒，当 然行。连上台表演都不怕，还有什么不行 的呢？我敢保证你的成绩经过努力， 也一定会上 去的。 我们一起努力好吗？他 冲动地不住点头。 从此，

9、他真的非常努力， 成绩有了飞跃。 到第二学期期末考试 时，竟然总分名次一下次提高了十几名，而且完全摆脱了红灯。拿到 成绩单，家 长笑得那么开心， 他也笑得那么甜， 我也是由衷地感到快乐， 从这件事让我 更坚 信“是花蕾就一定会开花！4、力求合力，树长久竞争力。孩子的健康成长是受多种因素影响的，有了良好的外部环境的影响和促发内在需求的动因， 学生成长就能少走弯路。 在 阅读了 许多成功案例后我深深感到， 只有有了良好的家庭学校社会三维教育 网，才会真正形 成教育合力。 如何做到这一点？关键是教育者必须有科学的教育 理念，以及一整套教育方 案和良好的细心扎实的工作热心。 从本文的教育个案来 看，小

10、 C 由原来的自卑、害怕变成 对自己充满了自信， 具有较强的竞争力的学生。 功绩不是我一人的， 应该说是大家的功绩。具体做法有很多： 其一，要经常与家长多交流； 其二，班级内多举行一些“亲 子交 流；其三，老师要创设时机让学生展示自己的才华， 并让家长能看到或听 到；其四，让 学生多用欣赏的眼光看待自己的伙伴；其五，多征求其他任课老师 的支持；其六，组织学 生开展一些有意义的公益活动。当孩子的心态变好了，求 知欲强了，竞争性也就强了。如 果一直这样努力下去，孩子将受益终生。总之，面对那些具有任性、自私、专横、懒散等心理障碍的学生，教师或家 长绝不可 轻易下结论，过之甚至会酝造悲剧。因而，对这类学生要循循善诱，不 可操之过急，否那么 容易造成对抗情绪和逆反心理，不利转化。从小C 身上，我发 现，对心理有障碍的学生，教师或家长不要把注意力集中在孩子的不良表现上， 要更多地关注孩子的优点和特长。 更 多地加以渗透性的教育， 多旁敲侧击， 使之 一步步放开自己心绪， 慢慢地转变看待周围 事物的不正确思想， 将自己融入到集 体中去， 一点