课堂观察记录与分析2《小数的初步认识》

1、课堂观察记录与分析（校本研修作业模版）观察时间段第2节课观察对象三年级学授课内容小数的初步认识观察点一、课前情境创 设（激发学生学 习兴趣的问题 情境创设）二、知识概念的 理解和深化（学 生思维的启发 和引导过程）教学过程客观描述1、谈话：同学们，有 个小朋友遇到了困难， 你们愿意帮忙吗？小 红和妈妈逛超市，但她 不认识价格表（课件出 示播放超市物品与价 格）2、观察物品价格，指 名说一说。（结合学生 回答板书：和 2.60）3、比较：超市里的这 些标价有什么共同特 点？1、5.98元是多少？2、探究表示价格的小 数的特点。在看价格的 时候有什么诀窍吗？3、学生试读：书包价 格58.95元；铅

2、笔价格 12.00元，学习桌价格 128.09 元。4、猜一猜：0.1米有多 长？5、提问：表示长度的 小数到底是什么意思 呢？请同学们自学课 本P89页，思考这两个 问题，看谁学到的知识 最多。教学实施优缺分析 教师先让学生学习 以元为单位的小数 表示的实际含义， 通过让学生播报商 品的价格，总结出 小数点左边的数表 示几元，小数点右 边第一位表示几角，第二位表示几 分。由于学生已有 实际的生活经验，能顺利完成这一环 节。学生说不清楚，关 注点还停留在整数 与小数的联系上， 看分数时也没有找 准小数与十进分数 之间的联系。在教 师“看看分母有什 么特点”的提示 下，学生才勉强说 出“十分之几

3、的分 数能用一位小数表 示，百分之几的分 数能用两位小数表 /示 。教学行为调整建议在这个环节中生成的 资源是非常值得利用 的，但老师可能有自己 的设计思路，所以并没 有好好挖掘。面对“把1米长的纸条 平均分成10份，其中 的一份用小数表示是 多少？”这样的问题， 很多学生是一头雾水， 自然地就出现了好些 瞎猜的错误答案，这时 教师看出了问题就去 引导学生进行辨别，得 出正确答案。三、知识概念掌 握后的应用与 展示（学生表达、展示的问题 选择和活动组织）四、对学生学习 情况的把握与 调整（学生学习 反馈的引导确 定和教学调整）完成板书：5.98五点九八0.85零点八五2.60二点八零（5）再读

4、小数，同桌本环节大致分为三 个知识点：小数的 读法、以元作单位 的小数表示的含 义、以米作单位的 小数表示的含义。 在教学中教师总担 心完不成教学任 务，所以有点“赶” 教学的感觉，特别 在教学学生较难理 解以米作单位的小 数表示几厘米的含 义环节中，学生没 有经过充分的思考 内化知识过程，便 匆忙收场。以前上这一内容时 学生是知道得比较 多的，后来才发现, 在备课上忽略了一 个最大的区别，这 次上课的学生是三 上的，而内容是三 下的，学生没有教 材，在上课前完全 不知道要学习什 么，也就没有了预 习等环节，自然出 现了巨大的差别。1）你们会读这些小数 吗？谁来试着读一 下？（学生读错的话 教

5、师直接给出，再让读 错的学生试着读）（2）讨论：小数左边的 部分与右边的部分读 法有区别吗？（3）小结:我们以小数 点为界，小数点前面的 数还是按照我们以前 学过的整数读法读，小 数后面的数只要依次 读出每一位上的数字 就可以了。（4）依次读出小数并互读互听。在教学中，教师更多地 关注了小数在表示价 格、长度时的实际含 义，而忽视了小数的内 在本质，一再要求学生 关注每一个小数分别 表示几分米或几厘米， 而跳开了小数与分数 的紧密联系，以至于在 后面让学生分析出“什 么样的分数能用一位 小数表示，什么样的分 数能用两位小数表示” 时，学生会无所适从。“你认为小数应该怎 么读？”这样的问题对 学生来说难度较大，作 为一节认识意义的新 授课，课后研讨后觉得 也没有必要走形式化 的路线，一定要让学生 自己得出正确的答案， 完全可以在请两三个匚 学生回答后，教师直接 给出正确答案。数学是一门知识体