对语文教学活动中合作学习的几点反思

1、对语文教学活动中合作学习的几点反思合作学习是指学生在小组或团队中为了完成一起的任务、有 明确的责任分工的合作性学习。“踊跃提倡自主、合作、探讨的学习方 式”是新课程的大体理念之一。新课标还对合作学习的重要作用作了 说明：“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培育合作意识 和团队精神。”“小组合作学习”作为课改的一个亮点，有力地挑战了 教师的一言谈的专制，给了学生自主合作的机遇，培育了集体的合作 和竞争意识。“安静”的课堂也一下子“喧闹”起来，但在这些坐位变 换和喧闹场面后，合作学习是不是真正发挥了它的功效，是不是真正 增进了学生的进展呢？在教学实践进程中，我发觉了以下问题。一、重“合作”

2、轻“自主”。如在教学苏教版第五册三袋麦子一文时，我让学生组成学习 小组讨论：“小猪、小牛、小猴谁的做法最好？ ”布置完后学生开始讨 论了，可当我参与其中时学生的表现令我大吃一惊，他们很多时候都 在相互推诿。你让他先说，他让她说，并无陈述有关学习的内容或观 点，表达自己的感受和方式。几分钟过去了，有的组尚未确信谁来发 言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习。有的小组一直由学习 好的同窗唱“独角戏”，而其他人那么无动于衷，充当看客。反思：在以往的教学中，教师更多地关注如何设计教学进程，如 何突出教学重难点，如何设计板书，教学设计专门大程度上只是教师 的一厢甘心罢了，但这关于学生来讲，未必都有效，

3、在专门大程度上 忽略了学生的学习进程，如此的教学必然是低效的。而小组合作学习 是一种师生互动、生生互动的学习形式，也是培育学生合作意识的一 种大体途径，在那个学习进程中学生能够把自己的思路和他人共享， 而且学生更多地拥有自由组合、分工协作的机遇，拥有评判和讨论他 人观点的机遇及空间和时刻。因此，教师必需深切试探以下问题：（一）如何让学生进行合作，开展成心义的合作，教师如何教给 学生合作学习的大体方式。例如角色的分派，依照个人个性、特长等 开展合理的分工，给所有学生都制造平等参与的机遇，等等。没有通 过训练的合作小组是散乱的，如此的学习确信是失败的，最最少对大 多数学生是没有成效的。合作学习决不

4、是学生一朝一夕就能够把握的, 需要咱们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到 自己适合的位置，或说去适应某个角色，比如进行记录，代表小组发 言，等等。（二）培育学生认真试探、踊跃发言和虚心听取他人意见的适应。 小组合作学习的目的是让人人参与学习的全进程，学得生动活泼，尝 试成功的喜悦。因此，教师第一要培育学生踊跃动脑、认真试探、踊 跃发言的适应，让学生真正参与课堂教学，主动探讨新知的形成进程, 并把自己的探讨进程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发觉与 自己不同观点的解决问题方式，又能为学习困难的学生提供帮忙，真 正发挥集体的合作精神。在交流时，还应培育学生认真听取他人意见 的

5、适应，让学生简要记录他人发言的要紧观点，并与自己的方式进行 比较，告知学生不认真听取他人意见是一种不礼貌的行为，慢慢培育 学生虚心听取他人的意见的适应。二、重“形式”轻“探讨二在一次听课中，初读课文后，执教教师说：“小组合作，彼此读一 读自己喜爱的段落，并说说你喜爱的缘故。”话音刚落，教室里气氛活 跃，喧闹非凡。可静心观看，有一半的学生没有进入合作学习的状态, 有的学生在读，有的学生在彼此嬉闹，有的学生在做与学习无关的事, 或为了谁读哪一部份而争辩不休。整个活动进程看似喧闹，却没有真 正意义上的合作、自主、交流、互动。远试探的课题。反思:新课程标准中的合作学习是和探讨、自主结合在一路的。合作学

6、习的 目的确实是把学生中不同的思想进行优化整合，将个体自主学习的功 效转化为全部共有的功效，发挥学生集体聪慧，解决学习中碰到的问 题。教师在组织学生小组合作学习前应该先试探以下问题：（一）合作学习的内容有无价值。合作学习的内容要有必然的探 讨和讨论价值，问题要有开放性。一个好的课题本身就会激发学生的 合作学习爱好，使学生体验到合作的欢乐，形成合作的能力。（二）学生对合作学习的内容有无预备。如适才的案例中，学生 在初读课文后对课文内容并非熟悉，教师便让学生选择自己喜爱的段 落来读一读，并说说喜爱的理由，显然，没有留给学生试探的时刻， 没有做好充分的预备。在合作学习前，要先让学生独立试探，有了初

7、步的方式后再进行探讨、交流。以上那个教学环节能够如此安排：先 让学生挑自己喜爱的段落读一读，能够读一遍，也能够读几遍，把你 的喜爱之情通过朗诵充分表现出来，再想一想你什么缘故喜爱，想好 后跟同窗谈谈。如此，让学生有了充分的预备，有时刻试探，提出自 己的观点，更为重要的是为学习困难的学生提供了学习的平台。只有 在学生通过独立试探的进程，有交流的需要时，展开的合作学习才是 有价值的、有成效的。三、重“主体”轻“主导”。如我在执教动物的互惠合作一课时，通过对课文的朗诵，让 学生自由组合成学习小组，能够以小讲解员、小导游的身份来讲解喜 爱的一对动物的互惠合作的进程，能够把喜爱的动物的互惠合作进程 编成

8、故事来告知大伙儿，也能够以演出的形式展现给大伙儿看。学生 开始活动了，场而看似喜人却很混乱，自由组合后难以组织引导，成 效固然不尽如人意。如此的小组学习会给学生一个不行的意识，即乱哄哄、热喧闹闹 确实是小组学习，使学生形成一个先入为主的错觉，久而久之，便养 成不良的小组学习行为适应。另别传递出一些不良信息，给某些学生 制造了说废话、做小动作的机遇。真正的学习进程在那个地址被歪曲 了。反思：教师缺乏适度的引导。在学生合作学习前教师没有作适度 的点拨、指导，在分组学习前，能够先选择一对动物的合作互惠用演 出或讲解的形式先展现给学生看一下，由扶到放，让学生先有初步的 印象，再进行分组学习时，学生能够

9、做到心中有数；学习小组组织不 成功。合作小组的成立是相当重要的进程，而我让学生自由组合后， 就使得一些爱好相投、学习能力较强的学生走到了一路，而一些学习 相对困难的学生成了这节课的旁观者，这部份学生在课堂上惊惶失措, 引发课堂的混乱。小组合作能够采纳异质分组的方式，将不同窗习能 力、学习态度、学习爱好、性别、个性的学生分派在同一组内。小组 内的学生应力求均衡，并彼此友爱、坦诚相见、民主平等。学生的学习进程是咱们组织课堂教学的唯一路点。要最大程度尽 最大能力关注学生的学习状态、试探状态及学习方式。某些好看的东 西未必有效，这是生活常理。闻名的教育家T.洛扎克说：“信息，处处是信息，惟独没有试探 的头脑。”愿教师多试探，不要被热喧闹闹的假象所迷惑，盲目仿照他 人的结果往往是适得其反。只要你静下心来，走下讲台，弯下腰