对“英语小组合作学习”的反思VIP

1、新修订小学阶段原创精品配套教材对“英语小组合作学习”的反思教材定制/提高课堂效率/内容可修改Reflections on "English Group Cooperative Learning教师：风老师风顺第二小学编订：FoonShion教育原创教学设计卜Excellent Teaching Design对“英语小组合作学习”的反思教材说明：本教学反思资料适用于小学英语科目 ，主要用途为培养学生的学习兴趣， 提高逻辑思维、形象思维、口语交际及表达能力，进而促进全面发展和提高。内容已 根据教材主题进行配套式编写，可直接修改调整或者打印成为纸质版本进行教学使用。一、两个事实：未来社会的

2、发展对人才的要求越来越高，如系统、专业 的知识；聪慧、灵敏的大脑；勤奋、专注的品质；合作、竟 争的意识等诸方面都是不可或缺的因素。但就目前的课堂而 言，普遍缺乏的恰恰是善意的、发自本性的合作与帮助，而 彰显的很多时候却是内心世界的狭隘、自私、嫉妒的神情、 动作与言语。试想，不愿与他人合作、不善与他人合作、不 懂与他人合作的人涉足社会后如何与他人交往、又如何在社 会上立足？这不得不说是令人担忧的一个问题新课程标准在无数双期待的目光中呼之而生，其U 倡导自主、合作、探究的学习u这一重要理念深入人心，课 堂上大家都在尝试或积极准备尝试转变传统的教学方式，构 建U小组合作U的学习方式，其中不乏许多成功

3、的经验与案 例，但更多的只是“披着羊皮的狼。她的形式简单易学， 几个人分成一组，七嘴八舌，谓之U小组合作学习U , 一些 公开课用之者更甚，以博取大家的美言；一些竞赛课用之者 也不乏其人，以显示对新课程标准的理解。但是明眼人一看Excellent Teaching Design便知其中的u奥秘U。究竟是学生问题，还是教师假以U小 组合作学习U来搞u包装U ?.就目前而言，许多课堂中U小组合作U搞得轰轰烈烈、五彩斑斓，但美丽的外表只是一 种形式，实在无法掩饰其空虚的内心， 不得不令人匪夷所思。二、原因分析：1、虽然U小组合作学习U的口号大家都在津津乐道地 谈论，许多教研活动更是将其作为研究重点来

4、对待，但很难 达到理想化的教育效果。我们教师本身是在比缺乏合作的传 统教育体制下成长起来的，在做学生时，合作学习的能力和 技巧就没有得到充分培养，势必造成合作教学能力和技巧的 贫乏。无法依据学生的特点和学习内容的性质灵活地组织学 生的合作学习活动，也不能为学生的合作提供针对性的指导， 只能简单地要求学习以小组形式进行学习。2、现在大多数学生是家庭中的u王子u、"公主u ,家庭环境过多地促成了其狭隘、自私、不善与人合作、不愿与 人分享成功的心理，从而在课堂上表现得U以自我为中心U , 与同伴之间的交流更多的是U找茬u、u挑刺u、互相埋怨，而教师过多地注重知识的传授，忽略了健康心理品质的

5、培养。 合作学习所必备的U互相包容U、U不嘲笑别人U以及强烈 的集体荣誉感等没有真正树立，实际意义上的U合作学习U 也就无从谈起。3、组织形式依样画葫芦， 别人的u拿来就用U。 不分析第4页/总8页 原创教学设计Excellent Teaching Design班级、学生的实际情况和心理状态，随意地把班级学生分成 若干个小组，不研究U同质U或U异质U ,不给学生明确的 任务，不经常变换成员的角色，不动态化地变更小组人数及 人员的组成，没在一套与之匹配的评价体系与课堂教学模式， 这样的小组合作体现由较大的随意性，缺乏理论的指导和实 践的研究，缺乏创新，是毫无生命力可言的，它的最终结局 只能是-走

6、向死亡。三、改革措施：1、明确u小组合作学习U的前提条件。"小组合作学习U并不拿来就可以用的，它看似简单， 其背后隐含的教育思想极其丰富。教师首先要进行学习和研 究，掌握其精髓。（"互赖理论u ：互勉，愿意做任何促 使小组成功的事；互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目 的，而合作最通用增加组员之间的接触。"接触理论U ：单纯机械地接触，尚不能形成促进性学习，增进学习效果， 只有发展成为合作性的关系，才能提高小组的向心力及友谊， 才能有效地学习。）还要通过各种活动、 方法让学生明白：我 只是社会中千千万万个人中间的小小一员，不可能孤立地在 社会上生存，必须依赖与他人

7、的交往和合作；与他人交往是 一件多么愉快的事，比我好的，我能从他身上学到许多东西， 比我差的，我帮助他，内心是多么喜悦；每一个人都是我的Excellent Teaching Design 学习伙伴，都是我的合作者。学生只要建立了这种意识，便 会在课堂中自发地进行合作、交流，才称得上真正意义上的u 合作u。2、构建U小组合作学习u的教学模式。任何一种形式、方法都是由内容决定的，U小组合作学 习U是对传统学习方式的革新，教师需根据班级规模与教室 空间大小把学生分成若干个U同质U或U异质U的学习小 组，原本秧田式的座位编排形式也随之变成U马蹄型U、U 半圆型U等，以增加生生之间的目光交流，便于言语交

8、流， 这为更好地进行合作创造了条件。但是，仅仅做到这些对于U 合作学习U而言是远远不够的。学生学习方式的转变，不仅 仅是座位编排形式的改变，它更依赖于教师教学观念的更新、 教学方式的转变。如果仍沿用以前习以为常、得心应手的一 套教学程序，而不为学生更好地合作创造条件，那形式再变 也是徒劳。可以说，构建科学的、与之匹配的教学模式在很大程度 上决定了U小组合作学习U的成功。首先，教师应根据班级 实际情况将学生分组，并阐明U小组U的特殊意义，让学生 明晰自己在小组内的职责 -为整个小组的成功贡献自己的力 量，这是一个神圣的使命、伟大的任务。反之，如果小组内 有一人落伍、掉队，将会影响整个小组的成绩。

9、第二，教师 要给每个小组下达u任务U、分配U工作U。这要建立在学Excellent Teaching Design 生自主的基础之上，强调组员之间的对话与交流、合作，也 可适当引进组际间的竞争。这个过程中，教师的任务就是U 沉下去U ,深入到每一个学习小组， 参与其中的学习、合作、 交流，做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者。并适时对各种情况进行调控。第三，大组汇报、交流学习成 果时，教师要积极引导每位组员站在小组的立场上，个人的 发言将代表小组，个人的成败将与小组息息相关，以增强集 体荣誉感，促使其在今后的小组合作中全力以赴。特别是一 些有争议的结论，教师要作由妥善的处理，切不可凭个

10、人感 觉U决定一切U ,要引导学生在此基础上作进一步的与讨论 与探索。值得一提的是，“模式不能走向僵化，如果把模式纯 粹地U模式u化，那是与学生的心理特征不符的。因此，教 师对小组的管理要做到动态化，进行教学时也不能一味地使 用相同的教学方式，要不断创新，这样才能保证具有旺盛的 生命力。3、形成U小组合作学习u的评价机制。教学评价是整个教学过程中的一个不可分割的重要组成部分。U小组合作学习U是在新课程标准理念指导下 的较能体现U自主、合作、探究U的学习方式，它较之传统 教学方式相比有一个很大的区别 -能使每一个学生都能积极Excellent Teaching Design地参与到课堂学习及课外

11、活动中去。与之同时，带来的问题 是：人是千差万别的，每个人接受知识、获取知识的方式与 快慢都有可能与别人存在明显的差异，这是客观存在的现象， 更是完全自然的现象，这也就决定了在学习成效上存在明显 的差别。有的学生发展较快，有的学生发展较慢，教师如果 用一把尺子来量每一个学生所取得的成绩，势必是不合理、 不科学的。为此，教师要对每一个学生的实际水平与课堂中 在小组中的表现作深入的了解，为他们定一个U水平线U , 并坚信每一个学生都能在原有基础上超越这条线，只要有点 滴的进步，哪怕是隐性的，也要给予大张旗豉的表扬与激励， 让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快感。这 样的评价，比量化的评价更有效果，比一刀切的评价更有针 对性与实际意义；这样的评价，可以激起部分学生再接再厉， 可以燃起部分学生U奋发U的欲望；这样的评价，不一定要 形成文字，只要教师心中有一把可长可短的尺子。"小组合作学习U ,作为一种教学方法、教学模式，绝 不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而 应该是一个内部需要的自然过程。U合作u二字，对于未来 的社会、二十一世纪的人才