班级管理中的宽容与严格

1、班级管理中的宽容与严格班级监督管理中的宽容与严格宽容是我们这个以儒学为基础经学的、文化积淀厚重根植的 中华民族传统的美德。孔子早己有言曰：躬自厚而薄责于人，则远怨 矣！意思是说：做一个人，尤其是做一个君子，嘲讽重要的是要严格 地要求和羞辱自己，而对人则则采取宽容的态度，在责备和批评如果 别人的时候应该尽量能够做到急促宽厚，这样，就自然不会招致怨恨。苏联著名教育家苏霍姆林斯基有句名言：“有时宽容引起的 更加道德震动比惩罚更强烈。"我国伟大久己的人民教育家陶行知先 生也早就把“宽容”评为教师必须学会的一种教育方法。这启示我们 在班级管理中不仅要有严格要求，也不能忽视“宽容”所起的积极作

2、用。教育学中指出：“学生往往透过师生关系这面窗户透视人与 人之间的一切关系，从中体会人世间的炎凉冷暖，学习与人处世的准 则，从教师那里获得炽热情感的学生，可以在他们身上萌发出热爱人、 热忱人生的积极态度，打下与人相处的良好行为基础。”基于此种认 识，我将宽容教育的方法运用于班级管理之中，目的沙托雷纳尔县就 是培养学生良好的心理品质，因为学长对学生实施实施宽容教育，忧 虑也会潜移默化地负面影响学生的行为。宽容，也许也是一种严格，一种特殊的严格。当然，要以使 宽容这一教育方法收到更好的并为教育效果，也得注意分寸，掌握尺 度，灵活而辩证地使用它。一、严格与宽容的辨证关系严格与宽容的关系，作为班级管理

3、以及后进生工作中的基本 关系，囊括于班级管理的各个环节各方面和方面。1、从管理手段上看，严与宽的关系表现为制度化为制度化行 为与非制度化行为的辨证统一。这种这类行为方式根据制度的标准成 功进行，比较注重制度上的原则性和执行上的公平性，可以说它是一 种典型的理性化行为方式。动之以情，晓之以理，通过旨趣唤醒学生 内在的积极性和主动性，促使学生自觉完成班级所规定的各项目标。 如果说制度化行为是对事不对人，强调对原则的遵守和本着，那么， 这种此种非制度化行为的准则是制度面前人人平等，非制度化行为崇 尚的则是因人而异，因材施教。严与宽在管理手段上所显示出来的对立，又以两方内在的统 一性和互补性为前提。只

4、严不宽，就很难从根本上培养出学生健康健 全的心理品格和良好的班风与学风；只宽不严，则不能及时而有效地 制止各种不良行为和不良现象的发生。所以就在于做到两种手段的有 机结合，既重视班级制度化建设，同时又要加强班主任的思想教育教 育工作。只有把二者相配合有机地结合起来，双方才显出深刻的互补 优势来；严在情感化方面的稍短为宽所弥补，诸方面宽在正当理由方 面的弱为严所克服。宽严结合使得双方和各自长处都得到了充分发挥 和施展，既培养了学生勤勉，明辩是非的能力，又加深了师生间的感 情和基本概念，从而使得学生在达标过程中，将外力与灵气化合成一 种巨大的加速前进一种的动力。2、从管理方式上看，严与宽的关系表现

5、为班主任管理与学生 自我管理的辨证统一。方式上，表现他必然表现为小学老师的外在管 理方式；班主任是管理的主体，学生是被管理的客体，班主任与学生 关连的关系是改造与被改造、教育与被教育、监督与被监督的关系。 班主任通过运用班级管理权利，对学生的行为予以监督和调控，以此 确保学生的发展符合既定借以方向。与训导主任管理方式对应的学生 自我管理方式，这种方式的特点是，学生在管理活动中均既是被管理 的对象，又是管理的主人；既是被改造的对象，又是改造者；学生的 推进发展过程表现为这种自我培养，自我塑造的过程。这种管理方式意味着学生所受外在强制力的转弱学生和自由空间的增大。很明显, 这种管理方式属于属长的范

6、畴。严与宽在管理这种方式上所表现出的这两种形式竞技状态各 有利弊，所以必须把班主任管理与学生自我管理有机结合起来，既要 充分发挥班主任的主导作用，又要特别关注学生主体的主体能动性。 在班级管理制度的建设上，坚持班主任把握下才方向的前提下，以使 学生逐步学会自我管理，成为班级监督管理的主人，在自我管理中调 动管理的积极性，派样自治能力。必须班主任在严格管理方式中也就 是说包含着对大学生自我管理方式的承认和尊重。3、从管理规范上看，严与宽的关系表现为强制性规范与非强 制性规范的辨证。管理规范是班主任小学老师在实施班级管理过程中均，对学 生具体行为的适用性规定和要求。按照规范的强制程度，又有强制性

7、和或非强制性强制性之分。所谓强制性进行规范就是指那些必须履行, 并且以强制手段做保证的严刑峻法行为规范和要求。非硬性规定规范 则相反，是指那些在管理指有规范中靠学生自觉遵守，不作强制执行 的不是方面和内容，它多半以倡导者的形式出现。强制性规范与非强 制性规范的这种差异和对立，正是严与宽的关系在管理规范上的具体 表现。严的特征是强制性，宽的特点是宽容性。严要解决的问题是班 级最风险问题常规或当前最主要的问题，为了保证所有力量都集中于 此，就不可避免地带有较大的强制性。宽所针对的问题则是的即非根 本性问题或不构成决定性影响班级问题。因此，在解决过程中就可不 作过高的要求，有一定的弹性。严与宽的这种

8、差异，又决定了二者在 管理规范上才的另一个特点；规章强制性规范比较具体而明确，非强 制性规范则相对抽象和幅度大含糊。在管理规范上要严与宽的辨证统一，关键要善于区分班级一 时期每但仅存在的主要矛盾和次要矛盾。从主次矛盾方面的盛，又有反映次要矛盾的细长，二者有机结合，才能确保管理规范方能的科学 与合理。从严与宽三个方面的辨证关系的分析中，我们可以得出：宽 容，也许也是一种严格，一种特殊的严格。当然，要以使宽容这一教 育方法收到更好的并为教育效果，也得注意分寸，掌握尺度，灵活而 辨证地重复使用它。一般说来，下述几点很值得我们注意：二、班级管理中宽容的灵活运用1、宽容不是无目的的不理不问，而是有意欲地

9、沟通思想。有 些学生，由于年幼无知说博纳瓦县了错话或做了错事，连他们自己大 意也不知错在哪里？如果只是倾盆大雨式的批评甚至棍棒相加，学生 吃尽了苦头也不会醒悟什么，留下的只能是不解和怨恨。遇到这种情 况，无论是哪位老师，都应满怀激情的开导他们，摆事实，讲道理， 一步一步地提高他们的认识，一点一点地为他们营造改正的环境和时 机。或者有目的有针对性指导他们去阅读有关画册和书报，让他们逐 步感知到自己的不足或错误，逐步认识到家长或老师对他们的和爱护。 这样，在他们的认识提高之后，不仅不会再犯同类的错误，而且对学 生家长也会更加尊敬，对老师也会更加信赖。思想上沟通了，孩子们 对我们有感情了，风险问题也

10、就可以迎刃而解了。2、宽容并不是无原则的放任自流，而是有区别的教育鼓励。 我们都知道，无论是家庭还是学校都是培养人虽然教育人的场所。明 白了这一点，我们就应在孩子犯了错误或做了错事之后，设身处地地 为他们想一想，尽可能地从错误之中找的因素或合理的地方，在辨证 分析的基础上，再进行教育、帮助。（班级管理；）尤其是在教育之 后，千万不能忘了鼓励，不能损害他们的自尊心和上进心；绝不可事 无巨细，唠唠叨叨，直弄得他们惶惶不可终日。比如学生上学之后， 在他做值日生那天，锁了依然门之后才发现锁仍留在教室里，只好爬 窗子取钥匙。对诸如此类的事儿，我们应既可顶他的上进心，又批评他的不细心；既希望他改正不细心，

11、又鼓励他保持自己保持良好的责 任心。3、宽容也制度性不是没配套措施的不即不离，而是有技巧的 热情处理。班上有个女生，平时生活散漫，学习成绩很差，挨批评被 处理成了她的“家常便饭”。老师和家长，都不己这孩子无药可救。 后来，我把她请到宿舍，让她坐下，给她倒茶，不等我开口，她 在接茶杯时就感动得哭了起来。从她的哭诉中我才知晓，原来，仅仅 因为成绩差，同学就瞧不起她，小学老师时说她不是读书的“料儿”， 家长也说她至多是个“锈才”。这样，她也就想破罐子破摔了。但是 这一次，仅仅一个让坐，一个倒茶，她就大感毕竟还有人关心她，爱 护她，相信她，理解她，因此，她深切感觉到世上毕竟还有温暖在！ 此后，她认真改正缺点，认真学习，各方面都慢慢地好了起来。4、宽容更不是不是暂时中止的撒手不管，而是有时效的积极 感化。有个大错不犯小错不断的“小皇帝”，几乎天天挨批评，隔三 差五地被送到办公室来。我教育他时，也曾“严格”多次，但效果很 差。后来，我换了一手，采取欲擒故纵的方法，以极为宽容的尺度， 允许他在下半学期中再被送来5次。想不到这一宽松的允诺却