班班通环境下的作文教学

1、“班班通”环境下的作文教学张虹侠在这科技日新月异的今天，多媒体引进课堂，它打破了时空的限制，为学生提供了丰富多彩的感知材料，使其有事可写，有话可说，有情可发，从而达到了学作文、亦学做人的目的。笔者认为作文教学中，恰当地运用多媒体技术，不仅可以创设写作情境， 激发学生的写作热情， 而且可以弥补学生认识与实际生活的差距， 把五彩缤纷的社会生活融会于五彩斑斓的画面之中， 使学生在短时间内对某些事物有较详细的了解， 使课堂教学与实际生活密切结合， 从而丰富学生的写作素材，拓展思维空间，减小训练坡度，使作文课变得生动活泼，这对改变目前学生 “一见作文就头疼 ” 的现状无疑是大有益处。一、利用多媒体激发学

2、生写作的激情。兴趣是学习的原始动力， 它让一个寻求知识、 研究事物的人产生稳定的心理倾向。多媒体直观、生动、新异的画面，悦耳的声音，极容易引起学生的学习兴趣。 当教师采用多媒体创设情境时， 可以突破一般条件的限制， 以生动具体的形式动态地展示与作文要求相关的情境， 使学生更快地投入到写作中去。 捷克著名教育家夸美纽斯说过： “兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。 ” 学生的学习认知过程， 除了依靠观察力、 想象力等智力因素外， 还受兴趣、情感、动机、需要等非智力因素的影响。人类获得的信息 80% 来自视觉， 11%来自听觉， 3.5% 来自嗅觉， 1.1% 来自触觉， 1% 来自

3、味觉。多媒体信息以视觉和听觉的感知为主， 运用多媒体网络图文声像并茂的优势， 把抽象的事物变为生动逼真的画面， 美丽的画面再伴以悠扬轻快的音乐， 为学生创设了一个形象逼真，色彩鲜艳，动静相生的教学情景，唤起了学生的审美感受，恰当地刺激学生的各种感官，使抽象的内容形象化、具体化，丰富了学生的知识，触发了学生的想象力， 激发了学生的创造和表达的欲望。 现代教育技术更有利于创设情境， 激发兴趣，培养真挚的情感，面对情境，人人兴趣盎然，情绪高涨，强烈的好奇心促使他们去求知，去发现，去创新；促使他们进行情感的表达、流露和交流，有了不吐不快的感受。作文由苦差事转变为学生的情感交际和需要，学生从 “要我写

4、”转化为 “我要写 ” 。这样，作文就成为学生心灵的释放，是对自己心境最好的诠释，是自身一次完美的挑战。二、利用多媒体充分发挥学生的主动性。多媒体具备文、图、声、像并茂的优势，而且学生提供了强大的网络资源。传统作文教学以教师为中心， 教师几乎主导了学生作文的全过程， 学生的自主性和创新意识受到压制。命题阶段：教师出题或讲解作文要求，学生只能听，不能自主拟题。训练阶段：教师巡视指导（指导效果很有限），学生按老师要求完成习作。批阅阶段：教师在学生文中、文后写批语，工作量大且存在主观性和片面性，学生不能自主参与，收效甚微。讲评阶段：教师根据自己的喜好读一两篇例文讲评。数量少，不直观，不细致，效率低，

5、学生参与少。由此看出传统作文教学以教师为中心，学生移步亦趋，很难发挥主体作用，更谈不上自主学习。结果在作文教学中，学生写的苦，写的累；文章内容不具体，满纸空话；没有真情实感，满纸假话；千篇一律，满纸套话；学生要么无话可说，要么瞎编乱造，要么抄袭范文，以至草草写完，交差了事。多媒体网络环境营造了民主、 宽松、 愉快的教学氛围， 教师和学生共同探讨，建立了新型师生关系，课堂是开放的、民主的，学生根据自己的认知情况，去观察、思维、表达、畅想。每个学生都能说出自己独特的见解，而同学之间互相补充，互相启发，在融洽的交流中，激发了想象力，打开了写作思路，使学生可以根据自己的兴趣选择资料、 布局谋篇， 形成

6、对全文的基本构思。 然后再通过网络，出示学生搜集到的范文，在写作方法上启发引导，为学生架设一个 “脚手架 ” ，让不同程度的学生都能达到目的，从仿写到创新步步攀升，形成自己的写作风格，能自由清楚地表达自己的思想感情， 达到言而有序。 在作文指导中凭借多媒体强大的功能，恰当地刺激学生的各种感官，使抽象的内容形象化、具体化，丰富了学生的知识，调动了他们思维, 激发了他们表达的欲望,发展了他们的想象力。它改变以往教师的枯燥、单一的讲授，变为自主地学习，激发习作的兴趣,让学生在愉快的情绪下写作。三、利用多媒体丰富学生的写作素材。俗话说： “巧妇难为无米之炊。 ” 学生平时积累少,没有养成细心观察的习惯

7、、 积累写作素材的习惯， 文章自然写不好了。 在作文教学中把学生从狭小枯燥的教室中解放出来， 让他们到火热沸腾的社会生活中亲身感受， 去获取取之不尽、用之不竭的写作素材， 这是作文教学中一个迫切解决的问题。 实际教学中， 老师们也都有意识地组织学生开展各种活动， 让学生在实践中取材。 可时间、 空间又局限了这样的活动并不能经常开展。 多媒体走进课堂后， 突破了时空的限制， 为学生提供丰富的素材，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，引导学生进行再次细察，唤起其形象记忆。多媒体网络资源丰富，信息传递快捷全面，为学生提供了精彩纷呈的生活画卷和生动活泼的知识长廊， 让他们走进五彩缤纷的信息世界，可谓

8、掉到了 “米仓 ”里，学生可凭自己的慧眼自主地去获得，揣摩资料，通过发散思维， 逆向思维， 发挥自己的想象力和创造力， 同时也培养了学生对信息的搜集、处理、应用能力。多媒体作文进入课堂，使课堂活跃起来，学生在找到写作材料的同时，又了解到课堂以外的 “大千世界 ” ， “人物写真 ” ， “风土人情 ” ，“人与自然 ” ， “各地揽胜 ” ， “名山大川 ”等，把课堂教学延伸到现实生活甚至更远的时代或地方。 在多媒体电脑网络下， 作文教学资源得到有效地开发和利用， 学生作文素材丰富了，感受深刻直观，再不是没得可写了。四、利用多媒体培育学生展现鲜明的个性。传统作文教学，老师囿于课堂，习惯于教师命

9、题学生 “榨 ”文。尤其是受应试教育的整缚， 学生本来最具童心与童真的精神花朵， 却统统被涂抹上了教师的色彩。学生原有各具风采的个性亦被教师强行统一的 “标准件 ” ，千面一人、千山一形、千水一色，随着年级的升高，作文量增加，学生就感到材料的贫乏。而电教媒体技术的引用， 突破时空的限制， 将感觉器官、 思维触角延伸到浩渺深邃的思维空间，从而达到化远为近，化静为动，化古为今。题材之多，给学生提供了自由选择的机会，他们大可依据自己的爱好、兴趣 “我手写我口，我口表我心。 ”如要求写一种动物，由于多媒体CAI 软件的设计，学生不再限于写自己身边的猫、 狗， 而是在奇妙的动物世界中了解性情粗暴的美洲豹

10、、 行动迟缓的亚洲黑熊、憨态可掬的大熊猫，以及一身刺甲的夜行刺猬等，学生的兴趣，在声、光、色的传递中， 在身临其境的感受中得以激发， 他们的写作欲望挥笔如流云， 心情表达了自己的所见、所思、所感，并逐渐增强实践中提高分析、认识事物的能力，逐渐形成自己的主观意识。 个性倾向得以充分发挥并不断萌芽滋长。 学生在教师指导下，自由命题，自主选材，自行写作。其次对事物的看法，对社会的认识，对自身解剖等在作文中得以倾诉，对邪恶、对挫折、对正义，有自己独特看法和见解，使其天资、兴趣、爱好、特长得以充分发挥，从而形成了作文教学百花齐放、百家争鸣”的新气象。五、多媒体教学能优化作文讲评。作文讲评是作文教学中不可

11、缺少的重要内容，也是师生之间交流思想，及时 反馈指导结果与提高评改效果的一个重要环节。传统的作文教学方法是：学生包 写作，教师包评改。其结果是教师疲于奔命而学生收效甚微。把评改作文的主动权交给学生，”是大家在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识。于是相 继出现了在教师指导下进行的学生自改、 小组互改及师生综合改等评改作文的方 法和措施，但由于学生的生活阅历和知识水平毕竟有限，且操作程序繁复，难以达到预期的目标。计算机辅助教学为作文评改提供了极为便捷高效的手段。教师 可将任何一名学生的习作切换给所有学生， 或显示在大屏幕上，让全体学生而是 都面对同一篇习作。信息技术的运用大大扩展了学生习作交流

12、的时空，学生可以 通过网络以更快的速度、让更多的人 分享习作的快乐”，主动与他人交换修改 在交流评议中，每个学生的作文都有机会接受别人的评议， 并从中取长补短。另 外，教师可以挑选几篇典型作文进行点评，然后通过网络就能把好、中、差的写 作直接播送到计算机屏幕上，让他们阅读，让他们参与评议和修改。写得较好的 作文师生共赏，能从中得到启发。写得差一点的文章，能及时发现存在的问题， 及时进行调控、纠正。把典型的句、段方便地传递给全体学生，师生共同完成修 改任务，营造愉快热烈的氛围。既可培养学生积极的思维能力和流畅的表达能力， 又有利于学生作文思路的开拓，更有利于差生借鉴、参考，使全体学生互相学习、 互相帮助，共同进步，全面提高。教师还可以及时收集学生的典型例作，利用多 媒体讲评作文，提高讲评的效率。佳作欣赏”，将优秀习作显示在屏幕上，表扬优胜者，并让让学生谈谈文章 好在哪里。查找自己文章与佳作的差距，为今后的习作打好基础。美点寻觅”，从作文写得一般的习作中找出精彩的词、句、片段，作为美点提供给学生作素材