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文档简介

1、班主任经验交流轻轻松松做“老班”班主任经验交流:轻轻松松做“老班”题记:“老班”是学生对班主任的又一种称呼。有的人认为 那是给老师人会起外号,是对教师的不认同。我却把这种称呼作为一种 自豪,呀着学生当面叫我“老班”,我顿时感觉我是他们中的一分子!当班主任很烦琐,事多;当班主任很辛苦,就像家长,事事都得想周全;当班主任很刺激,因为面对的是一小撮思维活跃的小家伙, 他们随时会给你一个“惊喜”当班主任的感受,只有你当了,才能真切体味它的“五味”!做初中孩子“娘”,时间虽然不长,但我却表示很轻松,很 快乐一一我并不需要天天、时时到教室督导学生,但我班每周的量化 考核总在年级前茅,我为我的孩子们颇感自豪

2、!为能够轻轻松松做 “老班”而欣喜!为了让所有的“老班”都轻松,我在这就露“丑” 了。有句话说:世界上最怕的就是“认真”!是的,只要你认真, 没有办不成的事!对班级管理,从接班开始我就很认真。认真的给学 生我能的呵护,认真的公平评价学生的言行,认真的履行教师的职责, 认真的奏效自己的承诺感触最深的就是仔细兑现自己的极深承诺!有的“老班“很忧愁:现在的班主任真难做一一轻不得,重 不得。轻了没有效果,重了家长会找上级告状,成绩不好了,领导会 批评,真不知道现在如今的老师该怎么做了!其实我觉得多寡都在 “老班”的帷幄中。我班学生在入学之初同样是“不识马包”,没有纪律性,没 有组织性,目的不明确,整天

3、嘻嘻又哈哈一一随地吐痰,出口成脏, 站没站相,坐没坐相,信手扔杂物各院系提起来就说:体艺班的 学生就是那样!说实话,我也确实头痛了一阵子一一是学校的综合素 质评价帮了我的忙。一、给学生奖励,不拘一格物质奖励的方式不仅仅不仅仅局限于金钱和物质,我的助学 金方式灵活多变,而且都是学生喜闻乐见的。比如点名表扬XXX听讲 认真,加分;座位周围无杂物,加分;认真完成作业的可以提前下课; 主动拣拾杂物扣保洁员的分给捡拾者;受到学校表彰可以到世纪广场 溜冰;劳动不懈怠,加分;等等,等等,所以不用那些老师写道的“重”,小学生见我同样有惧怕感。他们害怕我认真的履行我的诺言。我发现学生对待学校和老师的要求特别认真

4、。他们的填写综 合素质报告册上面的每一项。比如他们会问我XXX老师的电话是什么? XXX老师的名字怎么写出,让我深深感到学生对综合报告报告册和多数 老师对综合素质素质册的理解是不一样的。于是我有意将来向他们阐 明了素质报告册对他将来选择学校的重要性,他们就更认真了。但总 有一些置一切于不屑的人,他们不把分数看在眼里,认为将来还很远 方。于是我又从婚姻生活实际出发,把量化考核办法分数与学生的直 接利益紧密结合起来,认真兑现。(班主任工作;)比如,每周加分 高的人(根据本班量化考核的情况确定,比如总分排在年级前3名的 可以有15个人挑座位,每进一个名次,可以增加5个人挑座位,连续 保持前3名的可以

5、有20人挑换座位,连续保持第五名的30人)可以挑座位。幸好我们班多数人很上所进,都很想坐离宣传册和老师地方 近的地方,他们总想通过自己的劳动改变扭曲自己的座位。所以这也 变成了一种奖励方式。二、相信学生的能力,放手学生当然在用这个方案的过程中难免要遇到很多麻烦,比如:重 新组合的组没有组长了,班、室主任扣分不公了等等。为了 “偷懒” 我就把这个知情权交给交到了我的小助手一一班长,并赋予她至高的 特权:班长就是老师,代表老师在宣布有关规定,如果不服,可以 “上诉”,但不得跟班长顶嘴,如果顶嘴加倍扣分(但只要“上诉” 了,我都会认真落实到底是谁的责任,不因是排长或组长而偏袒)班 长有权任命当过组长

6、,倚靠的同学担任组长。班长有了这个统治权, 我就省事多了!但班、组长也不可能不失误。为了激励班长、组长在 工作中的积极性军代表和认真态度,我又有了新的补充:如果班、组 长自己把因或以公报私给某个同学的分数弄错了,应该由班、组长承 担责任:别人被扣了多少分就在组长的分里加倍扣分等等的班规。12、3岁的孩子是有一定的生活能力、辨别能力和管理能力的, 而且他们想展示自己,我这样正是给他们提供了一个展示自己的平台, 所以他们乐此不疲!三、学生崇尚公平,努力创造给他们提供营造公平性的空间公平是社会稳定的方法论,公平是赢得威信的保障。因为考 核分数与学生的直接利益紧密联系了,所以在每周的班会上达成协议 量

7、化情况时,笑著总有学生举手反映组长加扣分不公平的现象,表示 不服。为了不让干部莫费特职权,我给每个学生发言辩论的机会:公 开进行辩论。不服的学生可以在班稍后会后当面提出组长的过失,组 长可以当堂为自己辩护,其他人都有发言的机会,但必须尊重事实。 谁败了,谁承担责任。几次下来,不用我到场,班、组长就把班委和座位调排好了,我根本不用操心。每人的量化点数高,换座位的人多, 我班在校的量化自然要名列前茅了。记得有一天晚上接到一名高中学生的电话,说现在的位置清 晰可见黑板,想往前坐。我就把我们的班规展毛给她重复了逐字逐句, 并告诉她老师不能开后门,希望她通过自己的自己的愿望。结果在下 周的量化公布时这孩

8、子坐到了自己今晚想坐的位置。而且主动告诉我 她并不是看不清黑板,是想坐到离老师了近的地方,接受老师的监督 和关注。是我的话让她明白要公平竞争,不能搞特殊。因为公平,孩 子实现了自己的愿望,我为自己赢得了威信。四、给学生犯错误的机会,把失败变成垫脚石。一个月过去了,两个月过去了,我发现有几个人的座位一直 没有变化。看看每日的保洁员名单(量化考核点数在后5名的为每周 的保洁员)总是那几个人,不免对那几个人有论调。当我想用狠狠狠 狠惩戒他们的时候,立即想到的是受惩戒的孩子是我的儿子或是我小 时候被老师误解时或批判时的委屈与不悦。我深忆起这样一句话:我 们是在不断的犯错误中会急速长大的。因此我告诫自己

9、要劝告允许学 生犯错误!于是当我要失控的时候,就强烈建议孩童自己多看孩子的 长处,避免自己对某个学生有成见。用个别谈心,替代分析利害的方 式取代对孩子的严厉训斥而导致的彼此之间的对抗情绪。因此学生在 我面前才时会毫无顾忌的直呼“老班”。五、尊重学生,给他们说话的机会其实,每个人的商业行为或决策都有他重大决策自己的理由 和特殊的环境和心情。但是作为老师,我们或者往往看重的是自己的 面子,学生的过错或领导的批评我们都转嫁到学生头上,甚至夸大其 错误。不允许他们辩解,不允许他们说话,在不了解真实情况之前就 是一巴掌呵斥或拿出管理体制自己惯用的家长式的管理方法。这样只能加剧师生之间的矛盾,只能延伸师生之间的离。我不这样做!我的学生违纪受罚的时候,我总先让他说自己这样做做得好 的理由,然后根据他说的,帮他分析这样做的祸根,让他明白自己这 样做对自己是多么的,从病态意识到自己不该这样做,能够乐改。这 样学生不但没有记恨我,还更愿意跟我交流思想。为了锻炼学生的思维,培养他们独立解决问题的能力,当他 们向我质疑的时候,我不是直接回答他应该怎样做,而是反问他你说 该怎么办?如果他的方案很合适,我就爽快的夸张地给以褒扬;如果 我觉得他的方法不合适,我也只是遗憾的提出那样做的弊病,让他实 在觉得那样

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