教师针对学生在物理学习中常见错题错因采取的对策分析-最新教育资料

1、教师针对学生在物理学习中常见错题错因采取的对策分析针对学生物理学习中的错误，认识和辨析错误形成的原因，通过反思寻求改正错误的方法，提高反思的能力， 可以促进学生在知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观等方面的和谐发展。学生在物理学习过程中常常会出现一些意想不到的错误， 如看错题目，抄错数字，看错单位，混淆了概念等等。如果让学生用自己的语言描述，反映的往往是自己产生错误的一些表面原因，如“粗心”，“看错题目”，“计算错误”，“背错公式”等等。这些看似简单的错误往往是致命的， 教师要通过引导学生去研究、发现产生这些错误的本质性原因，帮助学生完善认知，学会物理地思考，改善学习方式，提高反思能力

2、。一、将错题作为“范文”，反思审题能力二、将错题作为假命题，反思概念理解物理概念的学习是学习整个物理知识的核心内容， 它在学习物理知识、 掌握物理知识过程中起着承上启下的重要作用。 通过观察和实验取得大量的感性材料，并经过分析、比较、概括或推理等思维加工， 建立概念， 有了概念才能去发现规律和应用所学的知识去说明、解释现象、分析和解决简单的有关实际问题。然而物理概念过于抽象，学生理解具有一定的难度。案例分析：下列对公式C=Q/mt认识正确的是（）A物质的比热容与Q成正比 B物质的比热容与m成反比C物质的比热容与m、t成反比，与Q成正比D比热容是物质本身的一种特性，与Q、m、t无关回答本题时，许

3、多同学都会选择 C答案。分析其原因，主要是由于学生片面地从数学角度去理解问题， 对比热容概念的理解存在错误。 笔者将本题的错误答案假设为正确的， 假如“物质的比热容与 m、t成反比，与 Q成正比”，那么是不是某种物质的质量增大了， 温度降低了或者吸收的热量增多了， 它的比热容就变小了呢？学生通过看书和讨论，反思对比热容概念的理解。有位学生从概念的角度进行反思： 比热容的概念是“单位质量的某种物质，温度升高 1时吸收的热量”，它已经将质量规定为 1 千克、升高温度规定为 1 摄氏度，所以比热容这个值已经是一个确定的值了，不会随质量、温度等变化了。有位学生说：比热容是物质的一种特性，它可以用来鉴别

4、物质，如果它不停的随质量、温度和吸收热量而变化，它就不能用来鉴别物质了。有位学生用实验来说话： 50 克水温度升高 4时的加热时间是 1 分钟， 100 克水温度升高 2时的加热时间也是 1 分钟，两次实验中 Q与 m、t的比值是不变的，可见比热容与 Q、m、t均无关。将错题作为假命题， 假设它是正确的， 引导学生从生活经验和书本中找出推翻它的依据，换一个角度反思概念，对物理概念的理解更加准确。三、将错题作为例题，反思解题方法有的学生做了一些题目就会举一反三， 融会贯通， 而有的学生反复做反复错， 题目改了一两个字就又不会做了。 这就是学生反思能力高低的直接体现。 如果学生能够将错题作为例题， 对题目进一步的分析和推敲， 换个角度思考问题， 不难发现其它的解题方法。压强复习中柱状物体压强的选择题一直是中考的难点之一，我通过将错题作为例题，并改编例题进行变式训练，引导学生反思解题方法，举一反三，多题归一，优化探索的方式深化学生的反思意识。学生犯错误是正常和普遍的， 错题是对学习中存在的问题的一种反思与矫正。 在物理学习中以错题为抓手， 教师在教学过程中不断引导学生对知识概念的形成、 自己的思考过程、 有联系的问题、解题思路及推理过程进行反思， 培养学生逐步形成一种反思的意识和习惯