国外早期教育发展综述

1、国外0-3岁婴幼儿早期教育发展综述早期教育决定幼儿的未来，也被称为一个人受教育的关键期。美国教育从生命第一天开始。任何一种社会现象的产生都是历史发展与现实需要相 结合的结果。作为一个专门为贫困家庭儿童设置的早期教育方案，开端计划产生于二十世纪60年代，当时，联邦政府出向贫困宣战的政治需要促成了开端计划的诞生。开端计划是美国有 史以来规模最大、持续时间最长的为低收入家庭儿童的早期教育提供直接援助的项目。美国早期儿童教育发展有关的社会变化有以下几点子：（l）由于女权运动与80年代以来美国经济衰退的影响（妇女不参加工作，家庭收入则难以维持生活需要，越来越多的母亲加 入劳动力队伍。（2）美国现代家庭结

2、构的变化，造成了以核心家庭为主.以及许许多多的单亲家 庭。（3）高层公寓和楼房夺去了儿童的玩耍场地，同时家庭的电气化和自动化又使儿童失去了探索的机会。（4）计划生育使家庭人口减少，幼儿缺少伙伴。（5）70年代中期以来，许多研究证实 高质量的早期儿童教育对幼儿（尤其是处境不利的幼儿）具有长期和积极影响。上述各种因素 交织在一起，推动了美国早期儿童教育的改革和发展，并导致了新的早期儿童教育。60和70年代美国重视早期儿童教育还主要体现于幼教界本身，80年代以来由于早期教育观念的更新联邦和各州政府亦加入重视早期儿童教育的行列。美国早期儿童教育形式多样，除了幼儿园、保育学校和日托中心外，60年代增加了

3、 “先行教育”计划、日托之家和复兴的蒙台梭利学校。最近几十年来又发展了一种以家庭为基础的早期教育计划.此外，根据美国幼教界对早期儿童教育所下的定义，小学低年级也属于早期儿童教育范围。以上不同层次和形式的幼儿教育构成了较为松散的早期教育体系。体现多样性和灵活性的另一，种类型的早期儿童教育机构是日托中心.它是曾经美国最为流行的一类幼教 机构。美国另一种新的幼儿教育形式是以家庭为基础的早期儿童教育计划。与日托之家不同这种教育计划在儿童自己家里进行，以儿童父母为主要对象。美国用了大约20年的时间（从60年代中期至80年代中期）普及了幼儿园教育，3 4岁儿 童的早期教育也接近普及。美国早期儿童教育迅速普

4、及的一个基本经验是，建立幼儿教育市场。它包括私立幼儿园、私立保育学校、私立日托中心，尤其是日托之家。美国公立前幼儿园教育机构只接受 25%的适龄儿童（主要是贫困儿童）忽，其余75%的4岁以下的幼儿都在私立 幼教机构。联邦和各州政府制定了私人开办幼教机构的条例，规定了各级各类工作人员的资历、收托的规模、教师与儿童的比例、场地面积及设备、营养卫生条件、保险项目（防火、防盗、事故安全等）等等。凡私人开办幼教机构，只须向当地主管部门提出申请 ，经批准后即可 开办户幼儿教育市场的建立，既满足了家长和儿童对早期教育的需求，又解决了政府发展幼儿教育经费不足的矛盾，为普及美国早期儿童教育作出了贡献。摘自htt

5、p/ww国教育研究1994年第2期美国政府还颁布了许多早教项目，以1981年密苏里州教育部创办的“父母作为老师” （PAT）的项目最为着名，目前该组织已将它们的项目推广至全美47个州，培训了 8000名“父母辅导者”。这些工作人员主要是每月对每一个家庭进行一小时的家访。美国的另一项以家庭为基础的父母教育计划，称作HIPPY计划：学龄前儿童的家庭指导计划。该计划得到了当时美国总统的支持。HIPPY计划直接把培训带入家庭，计划中的母亲们每周受到一次访问，每隔一周参加一次与其他父母们的集会。美国人十分重视人的独立性和自力更生精神，因此，从婴儿1岁半起就开始培养其自我服务技能。他们认为，自我服务技能的

6、掌握，可以增强婴幼儿的独立性和成功感，可以使婴幼儿和家长双方受益。婴幼儿的自我服务技能包括：系鞋带、穿衣服、扣纽扣、拉开或拉上 拉链、洗脸、刷牙、梳头、吃饭、上厕所等等。在美国，老师认为交给孩子学习能力比教会他做几道算术题更重要。他们不会将不属于这个年龄段的知识技能硬灌输给孩子，而是崇尚让他们多动手、多体验，在各种益智、团队游戏中学会体验和探索的本领，更主动更交互地认识周围的事物。英国：社区儿童中心免费提供多样服务EYFS是英格兰政府以“给父母最好的选择、给幼儿最好的开始”为宗旨，提出的一个早期教育方案，此方案在2008年9月被正式纳入英格兰的法制中。EYFS的目标是：给所有0-5岁的幼儿提供

7、一个连续的发展与学习体系，使他们在生活中获得更多更好的发展机会， 让每个幼儿都能在将来成为身心健康、拥有安全感、成功和快乐的人。英国政府很重视5岁以下孩子的学前早期教育，为有孩子的家庭提供了很多的服务，出生到5岁，宝宝可以加入各个社区儿童中心的活动，妈妈也可以参加各种育儿的论坛和培训，解决教育孩子过程中的问题，如果3岁前需要送孩子上幼儿园，就要自己付费，一个月大约1000多英镑。由社区、幼儿园、教会组织的各种各样的活动中心，只要是你有时间、有精力，几乎每天都可以把行程安排得满满的。这样的组织大多是免费的，有的收费在 1-2英镑，这笔钱算 是捐给慈善机构的，他们同时免费提供茶、咖啡给妈妈们，还会

8、在休息的时候分给孩子们饼干和饮料。在社区活动中心，每天会有不同的主题活动让孩子们参与。集体时间由老师带领大家一起做游戏，剩余时间为自由活动。每天上午免费开放给每位小朋友，下午为课后辅导。分为室内活动区、室外活动区，那里的玩具应有尽有。新西兰教育从出生开始。1972年开始从事婴儿成长跟踪。1993年启动了 3岁前婴儿发展与教育的国家计划一“普卢凯特计划”。新西兰教育部在面向 21世纪的教育报告中指出“教育必须从出生开始。”目前 ，新西兰已经有82%的3至4岁的儿童加人了早期儿童教育 计划。摘自360择校网国外早期教育史怎样的秘鲁:成立“娃娃之家”。建立了 3岁前的“娃娃之家”工程，专门对3岁前的

9、孩子进行早期 教育。加纳教育儿童不能等待。加纳有一个以儿童不能等待为题的O 6岁儿童发展计划，对该阶段的孩子进行系统的教育。该计划已经列人国家行动计划。加拿大：动手为尚不提前教授写字和计数在加拿大，宝宝稍大一点日可以送其到“play school : 不是去上课学习，而是参加那里的美术、劳作、音乐以及唱游等活动，而且与众不同的是，这样的早教学校不会设置写字 和计数等课程。加拿大的早教专家普遍认为，幼儿期是动作能力均衡发展的关键期，也是培养创造力的重要时期，因此培养动手能力更为重要，若让孩子过早认字、写字和计数，会耗费幼儿的体力和脑力，延缓他们的动作发展。日本：培养独立人格学会不给别人添麻烦在日

10、本，父母在孩子很小的时候就给他们灌输一种思想：不要给别人添麻烦。 在日常生活中从家长到早教学校都会注意培养孩子的自理能力和自强精神。你会发现在日本，孩子上课甚至全家人外出旅行的时候，孩子都要无一例外地背一个小背包，里面装着他自己的物品， 很多事情年幼的孩子都要自己去做，家长和老师只是在一旁略加指导。虽然和西方的亲子互动式早教理念上有些差别， 但日本的独立人格培养也确实为日本跻身世界顶尖国家起到很大 作用。即使上学以后，许多学生课余时间都要在外边参加劳动挣钱。他们靠在饭店端盘子、 洗碗，在商店售货，做家庭教师等挣自己的学费， 而这些习惯都是从早教学校就开始培养的。从上面的几个国家来看国外在很早之

11、前就很重视幼儿的早期教育，而且政府还出台了相关的政策来支持早教。在发达国家的早期教育观中，普遍认为孩子越天然越好，我们的观念正相反，认为加工得越多越好。西方教育注意保护儿童所特有的非成人的思维空间，使儿童能利用这个空间来发展创造力。在西方的教育理念中，儿童所具有的非成人的思维空间是儿童特有的思维 优势，是发展想象力、创造力的良好条件。早期教育在发达国家内容丰富，不仅包括语言、 运动、认知、感知，而且包括性格、品德、自理能力，生活习惯等。发达国家的幼儿教育多 采用“引导发现”模式，教师以增加幼儿参与学习活动的兴趣和信心为重，鼓励幼儿自己去 体验，自己去领悟，自己去发现，自己去探索。这种教学方式可

12、以最大限度地发挥幼儿的自 由思维、自由联想，提高幼儿独立自主解决问题的自信心和能力。发达国家的儿童教育观强调，儿童的成长主要来源于亲身实践，应该鼓励儿童在尽可能多的早期实践中感知世界、接受知识，并从内部而不是外部形成自己的价值体系。西方人注重多样化的个人价值，因而他们用多元化的评价标准来鼓励儿童保持自身的独特性，并用个性人的表现方式表达对世界的认识。总结国外早期教育的几大发展趋势：摘自西华师范大学 张志刚康翠中外早期教育差异及其启示(1)以婴幼儿为本，关注成长 在早期教育实施过程中，首先坚持以婴幼儿为本，以婴幼儿为中心，维护婴幼儿的尊严，尊重和保护婴幼儿的权利；调动社会各方的积极性，扩大03岁

13、早期教育覆盖面，提高教育质量；关注每一位婴幼儿的成长，尤其是对弱势婴幼儿表现出前所未有的关心。早期教育所有的工作都围绕婴幼儿成长需要，各种形式的早期教育服务从被动地适应教育服务对象需要转变为主动地满足教育服务对象需求，积极为服务对象提供及时的、有针对性的和持续的优质服务。(2)服务综合化和多元化 03岁婴幼儿的教养服务方式和服务机构都十分丰富，既有机构式 的也有家庭式的，既有短时的看护也有正式的教养，这样父母就可以根据自己的需要进行选择。教育的内容也表现出很强的灵活性，可以为各种有特殊需要的服务对象与社区，以及社区中每一名婴幼儿和家庭的需要做出方案。特别重视发挥非政府机构的作用，提供更加灵活、富有弹性和有效的综合化服务。(3)托幼机构、家庭和社区合作共育 托幼机构十分重视家长工作，坚持把对家庭的支持及指 导家长工作作为早期教育的重要一环，不仅关注婴幼儿是否受到教育，也关注家长接受教育和培训的情况，同时还强调社区的积极参与，调动社区中一切能够调动的力量，利用了一切可以利用的资源，真正做到家庭、社区的三者结合，实现托幼机构、家庭和社区合作共育(4)注重跨专业、跨领域合作，为婴幼儿及家庭提供包括卫生、教育、职业培训等在内的全方位早期