初中分解课程标准的探索与实践

1、真诚为您提供优质参考资料，若有不当之处，请指正。初中分解课程标准的探索与实践追问我们的课堂：1、我们平时的教学主要是基于经验，基于教材，还是基于课程标准？ 2、在教之前，我们真的清楚该内容面对自己的学生应该“教到什么程度”吗？一、正确理解分解“课标”工作 二、积极探寻分解“课标”的技术路径 三、教学目标叙写，要突破三维框架分解课程标准的探索与实践1、正确理解分解“课标”工作正确理解分解“课标”工作课程实施的新取向：倡导基于课程标准的教学与评价 纲要 第7条明确指出 “国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。” 华东师大崔教授曾经指出，教学领域的四大核心问

2、题：教什么、怎么教、为什么教、教到什么程度。课程标准的制定，明确后两个问题研究方向。 基于课程标准的教学学生学到什么程度，教师教到什么程度，教师必须做出专业性判断，且这种判断不能是模糊不清的感觉 。基于课程标准的教学基于课程标准的教学程序（1）明确学习结果/内容标准，即“如何分解标准的相关内容使之更加具体、清晰？”（2）选择评价任务/确定标准，即“证明学生达到应知和能做的最好途径是什么？”“用于判断学生表现的准则是什么？”（3）选择内容与设计教学，即“怎样组织内容、单元或课程资源才能帮助学生在完成评价任务时表现突出？”“什么方法和策略才能最好地促进学生的学习？”（4）实施教学与评价，即“如何获

3、得学生应知和能做的表现证据？”（5）检验/修正整个过程，即“是否需要补充教学？补充什么？” 资源来自：崔允漷教授基于课程标准的教学2、积极探寻分解“课标”的技术路径 积极探寻分解“课标”的技术路径1、教学目标叙写现状分析: a.教学目标叙写现状分析 b.错位的教学目标 c.目标缺位引起的课堂症状 d.教学用书中课程标准解读现状举例 2、教学目标的叙写技术 3、课程标准分解技术 a.明晰“认知”要求的分类界定 b.课程标准分解技术案例一 课题：电离平衡1、知识目标： 使学生了解强、弱电解质与结构的关系； 使学生理解弱电解质的电离平衡； 使学生理解深度、温度对电离平衡的影响。2、能力目标： 培养学

4、生观察、分析能力和评议表达能力。3、德育目标： 掌握推理、归纳、演绎和类比等科学方法。错位的教学目标教学目标陈述现状分析A.完成目标的行为主体不明案例二 【教学目标】1、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。2、理解课文，感受文章构思之美。3、培养学生热爱家乡，热爱大自然的感情。错位的教学目标教学目标陈述现状分析A.完成目标的行为主体不明案例三 一次函数的图象（第一课时）知识与能力1、了解一次函数的图象及其画法。2、理解一次函数与正比例函数以及它们图象之间的关系。3、理解一次函数的性质。过程与方法1、经历描点法绘制函数图象的过程，探究一次函数的图象及其性质。2、通过动手操作、观察、推理等探

5、索活动了解一次函数图象的分布 及其与正比例函数图象的关系。3、通过一次函数的图象和性质的研究，体会数形结合在问题解决中的 作用，并能运用它们解决相关的函数问题。错位的教学目标教学目标陈述现状分析B.割裂三维目标、空泛罗列理念情感态度与价值观1、通过实际操作经历对实际问题数据关系的探索，培养学生积极探索的 精神以及善于观察分析、归纳总结的学习态度。2、通过交流合作解决问题，培养学生的数学交流能力和团队协作精神。3、通过画函数的图象以及运用函数的图象探究函数的性质，体验数与形 的内在联系，感受函数图象的简洁美。 资料来源： 中学数学教学参考（初中版），2007.09第11页教学目标陈述现状分析错位

6、的教学目标B.割裂三维目标、空泛罗列理念教学目标陈述现状分析教学目标现状：贴标签 教学目标缺乏操作性b.错位的教学目标教学目标陈述现状分析c.目标缺位引起的课堂症状跟着优生跑课堂、过度预设，超“课标”要求惧错，担心学生出错，为躲避错误而提前埋下伏笔，设计好错误让学生选择教学假设多：请想一想，我们都是在哪些假设中，开始我们的课堂教学的？教学目标陈述现状分析我想到的教学假设 1.学生是我们在课堂上教会的；不教，学生怎么可能学会？ 2.按照教案，完整地讲述一遍，学生就能够学会，也应该能够学会，事实上，我们自己也感觉他们已经学会，我们在第二课时的时候，也正是把他们当作已经学会的学生来处理的. 3.面向

7、众生的“讲”，是最省力、高效的教学方式教学目标陈述现状分析我想到的教学假设 4、学生在接受我们所发射的教学信息之后，就能够一步达标！ 5、尽管我们明知学生不可能用相同的速度参与学习，但我们还是习惯于使用，只有学生具有同样的学习基础、具有相同的理解能力、具有共同的思维方式才可能适用的教学方式教学 6、有一个好题，总是要等到学生到齐了，才舍得讲 7、85%的课堂上存在重复提问同一个学生三次以上的现象。教学用书中课程标准分解现状举例案例一： 1、掌握一元二次方程根的判别式. 2、理解有理数的意义. 理解机械效率 3、初步了解主要英语国家的政治、经济等方面的 情况 4、能正确、流利、有感情的朗读课文，

8、背诵课文. 5、了解集合的意义.理解函数单调性概念.d.教学用书中课程标准分解现状举例教学用书中课程标准分解现状举例案例二：北师大版七年级数学有理数的乘方课程标准描述：理解乘方的意义，掌握有理数的乘方的运算.教师用书描述：1.在现实背景中，理解有理数乘方的意义;2.能进行有理数的乘方的运算;3.通过实例感受当底数大于1时，乘方运算的结果增长的很快.教学用书中课程标准解读现状举例案例三：（从小学到高中）四个学段，每个学段课标都在“阅读”一项中规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，高中措辞稍有变化：“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”。分解：“正确”指读准字音

9、,读准停顿,读准节奏,读准重音,读准语调; “流利”指读得连贯-不指读、不词化;读出速度-不唱读、不拖音； “有感情”指读出心理的变化,读出态度的变化,读出心情的变化，读出精神的变化,读出认识的变化，等等。教学目标陈述技术 （1）、区分清楚几个不同层次的目标表1-1 培养目标、课程目标和教学目标之间的关系 目 标 水 平培养目标课程目标（标准）教学目标范围宽泛中等狭窄学习所需要时间三年或六年几周或几个月几十分钟或几天目的或功能提供远景设计课程准备课时计划适用的例子计划多年的课程计划教学单元计划日常的活动经验和练习教学目标陈述技术案例：香港“电子与电学”的课程纲要，其中关于课程“目的”与“目标”

10、的叙写方式，清楚地显示了两者的区别： 目的：通过电子与电学课程的学习，旨在： 1提高学生对电子与电学在日常生活和工业上应用的认识。 2培养学生对电子与电学作为一实用科目的兴趣。 3鼓励学生在电子与电学科上发展有关技能及提高学生在日常生活中对用电安全的意识。 4提供给学生电子与电学的基本知识，以备将来在有关科目上进修。目标完成此课程后，学生能够：1描述课程提及的电子器件和元件的特性。2描述电子器件和元件在简单电子线路上的功用。3运用在课程上学到的知识去解决设计问题。4设计、制造及测试一简单电子或电器装置和报告该装置的制作过程。5选择适当的电子或电器元件和仪器来有效及安全地去完成设计作业。6遵守电

11、子和电器装置的操作安全守则。（2）、教学目的与教学目标的区别教学目标陈述技术什么是课堂教学目标目的上位概念目标课时目标关注学生经过教学之后，将能做哪些他们以前不会做的事理想性方向性指针性时间跨度长可能无法实现教学目标陈述技术上海教育科学院副院长顾泠沅教授说： “教学目标是教学目的的系统化、具体化，是教学活动要达到的每一阶段、每一单元要实现的教学结果或所要达到的质量标准，这种结果或标准又必须是可以用外显的、能观察到的行为而加以界定的”。陈述教学目标的基本规范和陈述方式：包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四项要素，简称为“ABCD格式”。 教学目标陈述技术教学目标行为主体行为条件行为动词表

12、现程度行为内容1学生.能识别.一个给定集合的子集2.会解简单的一元一次不等式3.借助长方体模型指出.空间两直线的位置关系4.能运用已获得的结论证明一些简单的空间位置关系的命题案例：教学目标陈述技术教学目标陈述技术“ABCD”式目标陈述模式四大要素：主体必需是学生；（行为主体）用词清晰、可把握；（行为动词）附加条件；（行为条件）最低要求。（表现程度）教学目标陈述技术A、行为主体应是学生而不是教师，因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步。而不是教师有没有完成任务。 B、行为动词它是行为目标最基本成分，应说明学习者通过学习后，能做什么，行为的表述要具有可观察、测量的特点，陈述的方

13、式使用动宾结构的短语。教学目标陈述技术明确行为指向案例：记住世界人口的数量叙述世界海洋盐度分布的大势学会计算人口自然增长率及人口密度会分析人口增长过快所带来的问题列表比较冬夏季风的源地、气压中心、风向能绘制地球上的水循环示意图能在填充图上填出主要山脉和河流教学目标陈述技术附：不同能力层级的外显的行为动词举要：识记（对信息的回忆）为下定义、列举、说出（写出）的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指出、为对信息的回忆理解（用自己的语言解释信息）分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写（用自己的语言解释信息）分 分析（将知识分解，找出各

14、部分之间的联系）分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、剖析综合（将知识各部分重新组合，形成新的整体）编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结应用（将知识运用于新的情境中）运用、计算、示范、改变、阐述、解说、说明、修改、定计划、制定方案、解答评价（根据一定的标准进行判断）鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出的价值教学目标陈述技术C、行为条件或情境 行为条件是指学习者表现行为时所处的环境。或者说是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。教学目标陈述技术1、使用手册与辅助手段，比如“能据图说出 通过查字典”、“在一张空白中国地图上标出”、“可以带计算器”、“允许查词

15、典”、“不用计算器，计算”。 2、提供信息或提示，比如“根据下列一组图,能写300字的短文”、“给出一张历史人物表，”、“在中国行政区划图中，能”。 3、时间的限制，比如“在10分钟内，能 ”、“通过两课时的学习，能记住”。 4、完全行为的情景，比如“在课堂讨论中， 能叙述要点”。对条件的表述有四种类型：行为条件：说明在什么条件下产生教学目标陈述技术D、行为标准或表现程度 行为标准或表现程度，指学生学习之后预期达到的最低水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度. 比如:假设一道题目有五种解题方案，但作为面对全体学生的标准，不能要求所有的学生都能回答五种解题方案，那么就可以这样来叙述，“至少

16、写三种解题方案”、“80%学生都能答出五种解题方案”。也就是说，完成时间限制，如5分钟解答某问题；完成行为的准确性，如答案的正确率至少达到80%；完成行为的成功特征，如解答到小数点后第几位。教学目标陈述技术案例: 1、至少写出两种以上 的因素 2、列举 四项因素 3、在“中国地形图”上至少找出三条东西走向和东北西南走向的山脉1、学生能在5分钟内，朗读完课文，做到正确、流利。案例：教学目标陈述的基本规范2、观察世界交通图，在5分钟内说出世界上主要的海峡、运河的分布,列表比较冬夏季风的源地、气压中心、风向教学目标陈述技术教学目标陈述技术教育和心理的测量与评价原理（美国吉尔伯特萨克斯）一书中的几个例

17、子： 1、不借助笔记，准确无误地背诵葛衣斯堡演说。 2、在无时间限制的前提下，能够正确解答8到10个给定的一元二次方程的求解问题。 3、凭记忆用长笛演奏“牧场”，比上次演奏时的错误至少减少30%。教学目标陈述技术不断追问，澄清目标 1、是陈述学生学习后的变化吗？ 2、如何观察、测量这种变化？二、积极探寻分解“课标”的技术路径a.明晰“认知”要求的分类界定全日制义务教育数学课程标准（实验稿）分别给出了“了解”、“理解”等数学行为的外显行为水平，如下表。知识技能目标了解认识能从具体例子中，知道或能举例说明对象的有关特征（或意义）；能根据对象的特征，从具体情景中辨认出这一对象。理解能描述对象的特征和

18、由来；能明确地阐述此对象与有关对象之间的区别和联系。掌握能在理解的基础上，把对象运用到新的情景中。灵活运用能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关的方法完成特定的数学任务。过程性目标经历感受在特定的数学环境中，获得一些初步的经验。认知过程维度的理解认知过程维度的理解描述学生内部心理过程的术语可细化为： 了解水平： 比如：“了解”，应该是能对具体的个体进行简单的辩别，能复述信息、能再现信息。如：“下列多项式中是二次三项式的有（）；写出圆面积公式；背诵李白诗静夜思等”。 “知道含义”，意味着能用自己的语言陈述。如：“知道全国人大代表的任期”描述内部心理过程的术语可细化为：理解水平： a. 能对内

19、涵相同但表现形式不同的信息转换； b. 能用文字、符号、图像和图表解释信息； c.能超出给定的信息作出合理的推断； d.能对信息按照其组成要素、结构（要素的组成关系）及功能（结构与环境的相互作用）等进行分析； e.能对信息按照其组成要素、结构（要素的组成关系）及功能（结构与环境的相互作用）等进行综合。认知过程维度的理解将“理解概念”的具体学习成果细化为：（1）列出概念的定义；（2）指出（判定）概念的具体例子；（3）描述概念的具体例子等。认知过程维度的理解课标陈述：理解课文写作中的“类比法” 。案例一:目标解析：1、用自己的语言解释运用类比法的条件；2、在课文中找出运用类比法阐明论点的句子；3、

20、对提供的含有类比法和喻证法的课文，能指出包含了 类比法的句子。通过显形的外部行为“解释”、“找出”、“指出”，概括性教学目标就不再是不可捉摸的了。 认知过程维度的理解案例二:“理解指数函数的概念”目标解析：a.用自己的话转述指数函数的定义；b.能根据给定函数的解析式，判断其是否是指数函数；c.能区别指数函数和指数式函数。认知过程维度的理解认知过程维度的理解掌握水平： a.能对以理解的信息作出判断和适当选择； b.能解决与原习得情境类似或完全一致的特定问题； c.能解决与原习得情境略有不同或相当不同的特定问题，或有可能创造性的解决某一特定问题。“掌握公式（算法）”“掌握”，至少应该具备这样的四个

21、特征: （1）要能够用（指学生）汉文字语言、数学语言（符号、图形）叙述定理的内容； （2）至少能够解决课本上的相关例题、习 (3) 有一定的自主解决课外习题的经历，并积累少许经验（含基本图）； （4）能够自主解决相关的新题目。案例： 掌握一元二次方程根的判别式。 对“掌握”的内涵作具体界定。 （1）在用配方法推导一元二次方程求根公式的过程中，掌握判别式的结构和作用； （2）能用判别式判断一个一元二次方程是否有解； （3）能用判别式讨论一个含字母系数的一元二次方程的解； （4）能灵活应用判别式解决其他情境中的问题。（综合应用）。 其实，“掌握”，不是一个课时的教学目标。 不要使用个人理解的行为动

22、词 比如：“熟练掌握的性质、准确熟练地进行的运算、深刻理解”认知过程维度的理解b.课程标准分解技术课程标准分解是什么？它和课程标准的解读有何关系？分解的是一条什么样的课程标准？怎样分解一条课程标准？课程标准解构技术课程标准解构技术a.分解课程标准的意涵b.课程标准解读与课程标准分解c.分析陈述课程标准的句型结构d.分解课程标准的策略和方法a.分解课程标准的意涵狭义的课程标准分解主要是将课程标准中的目标（抽象）变成学习目标（具体）。广义的课程标准分解是将应然（课程标准结合教育理想、学校愿景等）变为实然（教学实践活动），即“基于标准的课程（教学、评价）设计”，包括分解水平（或学段）目标，开发评价方

23、案，选择和组织学习内容、学习活动以及教师的教学指导。主要讨论狭义的课程标准分解b.课程标准解读与课程标准分解课程标准解读课程标准分解区别宏观、上位微观、具体理论层面技术层面解决“是什么”、“为什么”的问题解决“怎么做”的问题描述性的操作性的关注“目标维度、学习领域”关注“目标陈述”提供的是“理念”、“思路”提供的是“程序”、“方法”、“工具”联系解读课程标准是分解课程标准的前提、基础；解读课程标准是为了指导课程标准分解；分解课程标准是课程标准解读的延续；分解课程标准是为了实现解读课程标准的目的；分解课程标准是为解读并修订课程标准提供证据、依据；课程标准是以文字来表述的，其表达方式有许多种，但其

24、核心的内容就是学生的“应知应会”，因此它的句法结构一定是由行为动词和这些动词指向的核心概念构成。从这些陈述目标的核心关键词来看，其表述的结构呈现为多种组合。c.分析陈述课程标准的句型结构内容标准的主要表述格式： A、行为动词+限制词+核心名词（概念） 如：（1）说明细胞的分化；（2）阐述太阳对地球的影响 B、行为条件+行为动词+（限制词+）核心名词（概念） 如（1）通过实验，认识安培力；（2）在具体情境中，会用字母表示数。 C、行为程度+行为动词+ （限制词+）核心名词（概念） 如：初步学会配制一定物质的量浓度溶液。c.分析陈述课程标准的句型结构d.分解课程标准的策略和方法课程标准和学习目标的

25、对应关系 课程标准分解的策略 课程标准分解的基本方法 课程标准与学习目标的对应关系课程标准 分解学习目标对应关系分解策略IA一对一替代IIB一对多拆解CIIID多对一组合或聚焦IVV课程标准与学习目标的对应关系课程标准分解的策略替代：一对一；如“向同伴展示学会的简单运动动作。” 用“前滚翻”替代“简单运动动作”。拆解：一对多；如“练习各种平衡动作。”把“各种平衡动作”拆解为“扣腿平衡”、“提膝平衡”、“探海平衡”、“望月平衡”等。 组合/聚焦：多对一；如“能用动摩擦因数计算摩擦力。”“用力的合成与分解分析日常生活中的问题。”可以组合/聚焦，形成“分析斜坡停车问题”这一学习目标。 课程标准分解方

26、法第一步，寻找关键词。从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。 第二步，扩展或剖析关键词。将上述关键词予以扩展或剖析。扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。 第三步，形成剖析图。将上述从关键词中分解出来的概念，根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生。 第四步，写出学习目标。依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。 第一步：分解内容标准，寻找关键词案例：有理数的乘方（七年级数学）【内容标准陈述】：理解乘方的意义“理解

27、”是动词，核心概念是“乘方的意义” 乘方的意义如何生成？（由来）如何表示？（符号）有何属性？（特征）有何作用？（意义）怎样 概括？（定义）概念分解重点/难点重点重点/难点学情分析知识定位第二步：分析关键词，构建概念图重点乘方的意义知识由来符号表示结构特征作用意义抽象概括知识分解重点/难点重点重点/难点学情分析知识定位重点动词分解解释阐明描述归纳总结第三步：根据概念图，分解行为动词乘方的意义知识由来符号表示结构特征作用意义抽象概括知识分解重点/难点重点重点/难点学情分析知识定位重点动词分解解释阐明描述归纳总结第三步：根据认知行为，确定行为条件认知条件通过阅读课本、观察情境通过教师引导通过讨论具体

28、情境通过观察具体情境通过讨论、比较乘方的意义由来重点结构重/难意义重/难概括重点知识分解动词分解解释阐明描述归纳总结第三步：根据认知行为，确定行为程度认知条件通过阅读课本、观察情境通过教师引导通过讨论具体情境通过观察具体情境通过讨论、比较符号重/难行为程度说出关键词能用言语或符号准确无误表达完全无误能举例独立解释在教师提示下，结合具体例子总结最后确定的学习目标： 1通过观察、分析，从特殊到一般地进行归纳、探究有理数乘方的概念，并能用数学语言正确叙述有理数乘方的概念; 2在给出的具体题目中，能辨认是否是幂，并能准确的指出底数、指数以及幂. 3、在新情境中，通过同伴讨论总结乘方的意义。比如第四步：

29、综合上述思考，重构合理明晰的教学目标行为主体即学习者，教学目标描述的是学生的行为教学目标清晰呈现学习结果、认知动词、认知条件教学目标中要有一定的层次教学目标要从整体上体现三维目标，不可割裂；教学目标以46条为宜教学目标陈述的基本要求案例一：高中地理必修三区域地理环境与人类活动【标准陈述】（1）了解区域的含义。【分解标准】 （1）知识分类维度。区域属于概念性知识。从学科角度拆解这一核心概念：区域是地球表面的空间单位,是在地理差异的基础上, 按照一定的指标和方法划分出来的。区域的特征是:具有一定的区位特征;一定的面积、形状、边界;每个区域都具有特定的地理环境特征。 （2）认知过程维度：与“了解”这

30、一认知水平对应的主要行为动词有说出、背诵、辨认、列举、复述等。良好的教学目标陈述举例了解列举描述说出区域的含义区域的概念区域的特征辨认常见的区域重要的区域良好的教学目标陈述举例（3）分解结果：说出区域的概念，并描述区域的特征,，列举常见的区域，例如，长江三角洲、珠江三角洲、环渤海地区、中国东北地区以及美国东北部等区域，并能够从所给出的有关区域图中辨认出来。 良好的教学目标陈述举例案例二：【课标陈述】：理解函数单调性概念【分解标准】 （1）知识分类维度：函数单调性和单调区间是概念性知识。单调函数包括增函数、减函数，且图象特征很明显。 （2）认知过程维度：“理解”是主类别，与“理解”这一认知水平对应的主要行为动词有