论小学低年级语文教学中情感教育的实施

1、论小学低年级语文教学中情感教育的实施（湖南省第一师范学校 2002级陈君华） 【摘要】 情感教育在小学语文教学中占有越来越重的分量,它是教师在尊重学生情感的基础上与学生进行的交流和沟通，这对于情感特征比较突出的低年级学生而言十分重要，为此文章围绕在低年级语文教学中实施情感教育的意义、方法和要求进行了探讨。【关键词】 语文教学 ; 小学低年级; 情感教育情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验，是人格发展的必要条件，也是个体心理健康的重要内容和核心标志。人的各种活动都伴随着一定的情感。同样，语文学科作为一门情感科学，其教学活动也少不了情感的伴随，情感是语文教学的生命之源,没有情感的

2、教学就像无源之水,无本之木。 情感教育是教师依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，产生新的品质的过程,也是教师在尊重学生情感的基础上与学生进行交流和沟通的过程。 近年来，人们越来越重视情感教学，情感教育也在小学语文教学中占有越来越重的分量，本文试着从在小学低年级语文教学中实施情感教育的意义、方法和要求三方面进行了相关的探讨。1、小学低年级语文教学情感教育实施的意义在小学低年级语文教学中实施情感教育有十分重要的意义，这可以通过它对学生的作用表现出来： 调控作用。小学生的情感特征十分鲜明突出,尤其是小学低年级学生，他们情感丰富，对一切客观事物都怀着极大的热

3、情，而且又具有强烈的好奇心。但他们由于年龄、知识和经验的限制，对客观事物又不具有穿透现象看本质的能力，因此感情不够深刻，不但情感外露，而且易冲动，稳定性和可控性都比较差。他们需要被理解,需要交流和沟通,更需要教师的尊重和肯定,而情感教育就是教师在尊重学生情感的基础上与学生进行交流和沟通的过程，因此它能有效地调控学生的情感，最大程度地开发学生的内驱力，充分发挥学生的心理潜能，从而建立一个生爱学、师乐教的良好教学氛围，更好地激发学生的学习兴趣，提高语文教学效果。熏陶作用。由于情感教育具有渗透性，能够通过语文教学将文中所承载的情感溶进学生的血液，成为学生的情感。因此，在小学语文教学中开展情感教育对培

4、养学生健康纯洁的感情，坚贞高尚的节操，爱憎分明的态度有着潜移默化的熏陶作用。它能不露痕迹地启发学生，挖掘学生的灵性，唤起学生爱憎亲仇的健康意识，从而使其向善的情感不断得到巩固。不过这要求教师本身就要是健康情感的拥有者，因为低年级学生的情智还不够成熟，还不能有意识地分辨教师的情感取向，假如教师的情感出现偏差，是非、善恶、好坏态度不明确，就会在不知不觉中影响学生。审美作用。语文教材为学生提供了丰富的审美对象，它们都浸透着作者丰富的思想感情。学生们要从审美对象中感受到美，获得美感，就必须要有情感。而情感教育有助于学生内化情感，并在情感的渗透和驱使下去发现美，感受美，从而提高他们的审美能力，净化他们的

5、心灵，陶冶他们的情操，提升他们的思想境界。因此在小学低年级语文教学中实施情感教育不但能优化学生的情感，打开他们内在思维的情感闸门，而且还能让他们在真情的交融中领略各种审美情韵。 由此可以看出，在小学语文教学中贯彻实施情感教育具有十分重大的意义：它不但能调控学生的情感，让学生在情感熏陶中情更真更纯，还能提高学生的审美能力，它对于强化教学效果和全面提高学生的语文素养都具有重要的作用。 2、小学低年级语文教学情感教育实施的方法那么，怎样才能充分利用和调动低年级学生的情感因素，在小学语文教学中进行情感教育呢？我认为可以从教师创情和学生体情两个方面着手。2.1 创设情境，“师”情话意据心理学分析，小学儿

6、童的情感往往是比较肤浅的，他们的脸部表情便是他们的“晴雨表”，如低年级学生的情感带有很大的情境性，容易受老师情感的影响，也容易被课文中具体的人物形象和故事情节所感染、所支配。因此，创设一个与课文内容相应的情境，营造一个适宜的情感氛围，不但能有效调动和活跃学生的情感体验，还能唤起学生相应的情感，成为教师与学生进行交流和沟通的起点。所以说，开展情感教育首先要从创设一个合理贴切，感情浓郁的情境入手：2.1.1 挖掘“情点”所谓“情点”是指教材的情感点，即作者缀文时的动情点。刘勰曾著书说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”小学语文教材中的课文都是根据学生身心和情感发展的特点来编选的，其中蕴涵着

7、作者丰富的情感，如打 表现了少儿的童真无瑕，金色的秋天表达了小作者对大自然的热爱虽然低年级课本的内容比较简单，但无一不是作者情感的产物,而要让作者的情感被小读者感受并能使之体验和有所感悟，就要求语文教师准确地把握好文章的动情点，做好与学生进行情感撞击达到共鸣的充分准备，这是教出情感的基础。 但是，小学低年级学生由于年龄、经验以及智力水平的限制，情感还不够深刻，很多时候还不能理解文中作者的感情态度，如课文中战斗英雄不屈不挠的斗志，科学家废寝忘食、刻苦钻研的献身精神，医生救死扶伤的高尚情感等等。这些感人的形象在文中所表现出来的情感假如未被充分挖掘，就不能充分感染和丰富学生的情感，不能达到一定的教学

8、效果。这就需要教师倾情钻研语文教材，在情感的催化下潜入教材深处，探得其中的意蕴和境界，将自己的情感与教材的思想情感融合在一起，然后才能用自己的灵魂碰撞学生的灵魂，最终激起情感的火焰。这也正是上海市著名的特级教师于漪老师的教学成功奥秘让教材中的情感来点燃自己的情感之火，然后再用自己的情感之火去燃起整个班上数十颗心灵的情感的火焰。2.1.2 营造情境低年级学生由于年龄小，抽象思维不发达，只能凭借直觉去感受，而低年级有些课文的内容年代久远，与他们现在的生活环境迥异，他们不可能去感知那些年代，也难以体会文中人物的情感。因此创设一个直观的情境有利于增强文章的感染力，使学生能够更好地理解课文内容。鲁迅先生

9、曾说过：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”即是说，给学生创造悦目、悦耳、悦心的特定情境氛围，让学生用眼睛去凝望，用耳朵去聆听，用心灵去体验。这样可以让学生在特定的情境氛围中产生审美情感，在独特的情感体验中与课文情感相通。一直以来，语文教师主要运用传统的方法一只粉笔，一张嘴来营造教学情境，如巧妙运用简笔画、录音等，也取得了较好的效果。而随着科技进步和教育的发展，现代化的电化教学手段逐渐进入校园，多媒体的运用更为语文教学开辟了音画结合、图文并茂、人机互动的新天地。如果语文教师能够巧妙合理地运用多媒体等电教化手段为学生创设情境，营造氛围，则不但能为语文课堂增辉添采，还能拉近教

10、师、学生以及教材三者之间的距离，使学生得到充分的情感体验。如在教王二小这篇课文时，由于年幼的学生没有直接或间接经历过当年战火纷飞的场面，没有相关的历史的感性经验，他们就必定不可能体会到敌人的可怖和王二小的勇敢，这给教学带来了一定的难度。要解决这一难题，教学时，如果教师充分利用录像和配音，简介历史背景，并放映王二小机智斗敌的电影录象，同时配以音乐，这就把学生带到了当时的场景中。这样，运用电教手段，再现历史情景，用生动真实的画面，悲壮、哀婉的音乐，通过视觉、听觉，激发学生的情感，使学生展开想象，与作者产生共鸣，这样就能使学生深刻理解文中人物形象的各种精神情感。2.1.3 传达情感在语文教学中，情感

11、主要是通过语言来传达，这就要求教学语言准确、形象、精练，最重要的是有感情。一方面，由于低年级学生年龄较小，自制力不强，如果教师的语言不能做到生动、形象、有情，就很容易导致小学生的注意力分散；另一方面，因为师生的互动是以语言为中介的，教师不仅要有博雅的学识，还要有良好的语言表达能力，充满情感的语言则起着举足轻重的作用。苏霍姆林斯基在提到这点时说：“教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力，索然寡味，学生对知识的感触就会迟钝。”可见“妙语”对于语文教学的重要。笔者认为，动情的教学语言可以从“说”和“读”两个方面来谈。以说传情“说”也就是说话，即教师在教学过程中所用到的语言。由于小学低年级学生

12、抽象思维水平不高，内容稍复杂他们可能就不能理解，但是形象思维却比较活跃，因此，倘若小学语文教师上课时面无表情地平铺直叙，教学语言平淡乏味，可以肯定这样的课一定会失败。笔者曾经在一小学实习，刚上讲台的第一节课满口成人语气，描述任何事物都是一个腔调，除了嘴巴在动其他地方绷得僵硬，学生听起来十分生硬，结果还没上几分钟就没有学生听课了，整个教室也变得闹哄哄的，最后笔者只能在尴尬中下课。由此我们可以看出，一口形象、生动、充满情趣的教学语言对于创设一个让师生情感相融的情境是尤为重要的，因为只有这样才能挖掘学生的情感因素，充分调动学生的学习积极性。要怎样才能创设出这样的情境呢？ 首先，教师要将情溢于言表，要

13、动之以情，晓之以理。也就是说，教师在教学时，要将生动多变的态势语和形象准确的语言有机结合起来，要让情贯穿始终：备课时，通过研习教材，储情于心胸；上课时，通过调动情感，溢情于言表，从而有效激发学生动情，启发学生入情，诱导学生悟情，使情到深处学生不免动容，理到真时学生更为明理。其次，教师要利用表情和音调来传递情感。一位心理学家通过实践证明：信息传递的效果是7%的文字加38%的音调和55%的表情。这些都提示我们教师要利用表情和音调来传递情感，创设一个让学生如临其境的美好情境。以读传情“读”在这里主要是讲教师的范读，要求做到以情托声，以声传情。声情并茂的范读，是一种艺术，更是一种美，它是语文教师在掌握

14、了文中的感情基调、在与文中作者感情相通之后所表现出来的一种最真实的状态，这时的教师仿佛就是作者本人，向小读者们敞开着自己的心扉。它不但能产生一种震撼人心的感召力和一种鼓舞人心的力量，还能引起学生的共鸣。同时，富有激情的范读可以再现作品的艺术美，引导学生走进作品的意境中，帮助他们更深刻地了解和体悟作家作品的思想感情。而且，低年级学生由于认识的字不多，阅读水平还很低，更加需要教师通过读来传递情感。因此，教师要细细品味文章所蕴涵的感情，循着作者思路，融入自己的个人情感，运用贴近文章情感的语音、语调、语速，真实、准确地再现文章的情感。在范读时，教师声调的高低、速度的快慢、语言的轻重都必须服从文章的情感

15、需要，做到声情合拍，这样才会富有感染力，从而激发学生的情感。可能很多人都知道，低年级学生特别爱听老师讲故事，他们总是跟着教师走进故事，在听到快乐的地方笑，听到伤心的地方哭，他们会以一种最无邪的率真流露自己的情感。但是如果教师不入情，朗读时只有声而无情，经验贫乏的学生们可能不但不能体味课文中的情感，而且对于语文这门课也将会失去兴趣了。2.2 体验情感，“生”机勃勃语文教学不是教师一个人的事，教师满堂唱独角戏引不来学生的兴趣和情感，更不用说达到什么教学目标了。语文教学应该是教师与学生情感交流和沟通的过程，教师费尽心思地创设情境就是为了学生能够触“境”生情，积极地参与进来，让他们自己去感受，自己去体

16、验，最终能真正深刻地体会到文中的情感；同时他们也希望通过文中的真善美去培养学生的人生境界，丰富学生美好的心灵，塑造学生的健康人格。同时，低年级学生有一触即发的丰富情感，而且想象力也十分丰富，他们喜爱表演并善于模仿。由于他们的思维具有鲜明的具体性和形象性，因此他们喜欢模仿教师或课文中的人物形象的情感态度，通过具体形象的表演来感受那些情感，并试图表现自己。这样，我们就可以在教学时结合低年级学生的这些特点，在学生触“境”生情之后将情感“动化”，即让学生动脑、动嘴和动手，在“动”中表现和体验情感。这不但能有效激发学生的学习兴趣和热情，还能强化情感教育。2.2.1 动脑动脑是指学生根据教师所设的情境展开

17、想象和联想，联系生活，触类旁通。语文教材中的课文来自生活，因此无论是什么样的体裁，几乎每一篇都凝聚着作者各种各样的情感，不管是文字简洁、用语凝练的说明文，还是一个看似简单的故事，也或多或少地存在着一些情感因子。如有些学生在学了乌鸦喝水这一课之后，自己回家做实验发现了这样一个问题：当瓶子里水很少时，无论往瓶中装多少石子，瓶里的水都不能升高到瓶口；只有当瓶中的水过半时，往瓶里放入适当的石子瓶里的水才会溢出来。于是他们自己得出了结论：乌鸦能不能喝到水也是有条件的。通过这一事例，我们也会受到一些启发：课文和生活是紧密联系的,当学生也感受到文中的情境，体悟到作者的情感，他们会更加细心地去感悟生活，并从生

18、活中捕捉奥妙。2.2.2 动嘴学生的动嘴又包括辩和读两方面。一方面，低年级学生已有最基本的明辨是非好坏的标准，可以简单地说出某些事物的好坏。这时教师可以结合课文内容，引导学生各抒己见，在辩说中深化认识，升华情感。如我在教小青蛙一文后，让小学生们围绕捉青蛙的行为是对还是不对的问题展开讨论，由学生简单说说自己的看法，并列举身边的人和事来说明，这样收到了意想不到的效果。学生不但踊跃发言，课后还学会了自觉保护青蛙，这说明一棵保护动物的情感种子已经在孩子们心中发了芽。另一方面，上文讲到了教师的范读传情，在这里也不能忽视学生的朗读。学生在听教师范读时，可能会感受到那种情境，滋生一些情感，但如果能让他们自己

19、不断地分组、分角色朗读、齐读他们可能会对文中的情感体验更深，收获也会更大。2.2.3 动手动手是个比较笼统的概念，这里主要是指表演。低年级学生是喜欢表演的，因为他们在表演中可以表现自己，从而希望能够得到他人尤其是教师的肯定。再者，学生可能在教师创设的情境中已经感受到了情感，但感受到的东西并不等于完全理解，教师还要为学生创设表达情意的途径和机会，让学生的情感得以进一步深化。而表演、模仿正是引导学生对生活和情感进行体验、充实自我的好机会，而且学生在身体力行地表演过后所得到的感受与只读课本的感受是不一样的。低年级学生在听到教师绘声绘色地讲故事，看到教师惟妙惟肖地模仿动物说话时，他们就会有一种想要表演

20、的冲动，对动植物也会满怀感情。如在教学十二属相图时，要十二个小朋友分别扮演十二种小动物肯定远比要他们枯燥地读课文有趣得多，因为游戏和表演更符合他们的天性，在表演和游戏中体会到的东西可能让他们印象更深刻，更容易让他们接受，也更能达到预期的教学效果。3、小学低年级语文教学情感教育实施的要求教师在小学低年级实施情感教育时有以下几个要求：3.1 提高认识，以情育情小学生与老师之间的情感关系，对儿童心理的发展有着不可低估的作用。教师的情感对于儿童来说，是导体，是火种。低年级学生有强烈的“向师性”，对教师充满着崇敬和热爱，也特别容易受老师情感的影响。教师就可以根据学生的这些特点充分发挥自己情感的优势，注意

21、对学生的情感进行引导和激发。不过在这之前，教师自身充满激情才是最重要的。激情是教师开启学生内在情智的钥匙，是师生情感交融的引航灯。教师充满激情，他的课也便成功了一半。著名的语文教师上课时都特别注意煽情，如于漪老师执教周总理，你在哪里一课时，课堂里出现一片悲咽之声。这是因为她在备课时“厚积”了情感她的教案几乎是用泪水写出来的，在讲课时才能如此“博发”。此外，低年级所选的课文都十分形象生动，文中无论动植物很多都具有拟人化的色彩，如灯塔妈妈、虎王开会、柳树醒了等等，这些形象无一不带有童化的意味，接近儿童的世界，让小朋友们更觉亲切更为喜爱。因此，在教学时，教师的情感要随着这些课文内容的变化而变化，随着

22、文中形象的变化而变化，有时要慷慨激昂，疾恶如仇；有时又要柔情似水，细语呢喃。3.2 张扬个性，民主育情语文课程标准强调：要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。教师在激情中教学，要如何才能使学生在学习中也充满激情呢？教师要尊重学生独特的情感体验。低年级学生虽然年纪小，生活阅历浅，但是同样有自己的情感、个性和人格，在遇到某些事情的时候同样会有自己的看法和思想，并且希望能够得到老师的尊重、信任和肯定。教师不能因为自己的经验比学生丰富就断然否定学生的情感，在教学时发现学生的答案与自己不符就断然否定或严厉批评，这样会导致学生总是揣摩老师的心思，揣摩老师需要得到的答案，小心翼翼地将真实的自己隐藏起来

23、，小心翼翼地将自己课前在各种参考书上抄下来的标准答案大声的朗诵出来，以此来获取教师的肯定和同学们的掌声。这就很容易抹杀学生的个性和学习积极性，让学生成为教师的留声机，造成教师与学生之间的不平等以及情感与心理上的差距，使之变得如木偶般无思想无情感。因此，教师要尊重学生的各种体验，呵护学生的个性，肯定学生的情感。正如语文课程标准所指出的：“学生是语文学习的主体。语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”只有这样，才能使语文课堂变得“生”机勃勃，情趣盎然。 3.3 把握方向，合理育情教师在尊重学生情

24、感的同时，也应注意不能盲目否定或赞同。可能是最近在语文教学中要求民主和“以人为本”的呼声越来越高，于是乎，有些教师尤为注意保护学生的个性和思维。只要学生在课堂上敢说、想说、能说，他们就费尽心思地用激励性的话语去评价和赞赏。笔者在实习时最深刻的体会就是：我们的小学语文课堂上教师用得最多、频率最高的课堂评价语言大都是“你真棒”“你真了不起”“想法不错”之类赞赏性的话语。有时某些教师明知道是错误的也不敢否定，生怕一否定就会扼杀学生的灵性与智慧，就是不尊重学生的独特体验，乃至在一些关乎学生道德价值取向的问题上也只能不置可否。有这样一则教学案例：某教师在教完手捧花盆的孩子这一课后，向学生们提出这样一个问题：“同学们，你们从这篇课文中学到了什么？”大部分学生都说要向手捧空花盆的孩子学习，因为他很诚实。老师听后很满意。这时忽然有位学生站起来说：“我觉得那些捧着花的孩子很聪明，他们观察仔细，会动脑筋、想办法。”倘若这时教师也一口肯定或者还加以赞扬无疑会偏离诚信这一主题，使学生迷失。毕竟年幼的低年级学生在很多方面还不够成熟，也还不能根据自己的情感态度去辨别某些事、某些做法的好坏。这时本就要求教师能把握一个正确的情感和道德方向，在尊重学生独特情感体验的同时将学生向健康高尚的方向引导，而不是一味的肯定或含糊其辞。我觉得徐敬丹老师有一段的话就说得非常好，她说：“教师在面对争议，特别是面对一些需要引导