《四时田园杂兴其二十五》教学设计范文

1、四时田园杂兴其二十五教学设计范文作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。教学设计要怎么写呢？以下是小编整理的四时田园杂兴其二十五教学设计范文，希望能够帮助到大家。四时田园杂兴其二十五教学设计1教学目标：1、能正确、流利、有感情的朗读古诗，背诵古诗。2、用古诗学习五步法学习古诗，理解诗意，从中感受诗人描写的农村美好景物，体会作者对劳动者的赞美和对农村生活的热爱。3、激发学生尊重劳动者和热爱劳动的情感。重难点：教会学生学习古诗的方法，引导学生运用思维导图体现自己的学习收获。教学过程：一、导入新课。师：同学们，特殊时期，我

2、们课堂也与平时有许多不同，老师总是想通过自己的努力，不仅教给你们知识，更多的是想教会你们在家自学的能力。上节课老师用“古诗学习五步法”学习了宿新市徐公店，孩子们，本节课我们继续采用“查读明悟诵”这样的方法来学习，好吗？希望通过本节课的学习，大家对于古诗的学习更有方法。二、五步法学习古诗1、查（查资料）孩子们，在这首诗中，你们最先想到的是查什么资料呢？对了，我们首先要通过资料书或网络对作者范成大和本诗和写作背景有一定的了解。（学生查找资料并做简单笔记：范成大，字致能，号石湖居士，与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。四时田园杂兴是诗人退居家乡后写的一组大型的田园诗，共60首，描写了农村春

3、四个季节的景色的农民的生活。）2、读（读诗句）同学们，古诗之所以读起来朗朗上口，就在于它有着独特的节律与韵律之美，所以一首古诗我们要从三方面来把握好读的部分。请同学们按照老师给出的方法去尝试读，你一定可以读得很好。1）读得准确要求清除字词障碍。2）读出节奏一般情况下七言诗常用的是2/2/3或4/3节奏。3）读出韵味可以唱读或吟唱3、明（明诗意）学习一首古诗我们必须弄清楚诗句的意思，老师想告诉大家的是，任何一首古诗我们都应该从整体上去感知、去理解，而不应该把古诗分解的支离破碎，破坏了古诗原有的意境之美。老师建议大家，可以在理解了部分难点词语的基础上，采用想象法去还原古诗的意思。在四时田园杂兴这首

4、诗中，大家可以整体的联想：在一个初夏的中午，诗人范成大来到一座农舍前，他看到梅子己经（ ）杏子也长得（ ），荞麦花（ ）油菜花（ ） ，白天更长，人们都（ ），只有蜻蜓和蝴蝶（ ）。孩子们，相信通过对于诗句的反复诵读，你一定能够完整的说出作者眼前的画面，而这一过程就是你对于诗句的理解。4、悟（悟诗情）孩子们，作者在这初夏的中午，驻足于农家小院前，当他看到大自然这一切美好的景物时，你认为他是一种怎样的心情呢？而这一切美好又是谁带来的呢？所以我们不难想象，这是诗人对于大自然的热爱，这对于农民劳动的赞美。我们还可以通过找出诗眼，来感悟作者的思想感情。5、诵（诵古诗）孩子们，中国古典诗词是我国传统文化

5、瑰宝。尤其是近几年来，中国诗词大会这档节目更加让我们体验到了古诗词的魅力，也领略了“腹有诗书气自华”的真正含义。所以当我们学习完一首古诗词后，一定要背诵，让更多的积累成为你学习成长中的财富。三、拓展延伸孩子们，小小的荧屏不能阻挡老师对你们学习的关心，相信也阻挡不了你们学习古诗词的热情。在这节课刚开始时，老师就告诉大家四时田园杂兴共有60首，如果你们有兴趣，可以用今天的学习方法去学习更多的古诗，老师也等待着在开学后的赛诗会上看到你们精彩的绽放。四、作业布置用老师提供的思维导图模版将今天的学习收获做以整理。四时田园杂兴其二十五教学设计2一、教学目标：1、自主识字，会读“杂”字，会写“杂、稀、蜻、蜓

6、”4个生字。正确读写“杂兴”“菜花稀”“蜻蜓”等词语。2、有感情地朗读、背诵古诗。借助注释插图，想象画面理解古诗内容，感受古诗词中描绘的农村风光。3、能用自己的话说出诗句的主要意思，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。二、教学重点：借助注释插图，想象画面理解古诗内容，感受古诗中描绘的农村风光，体会诗人表达的情感。三、教学难点：在理解的基础上能用自己的话说出诗句的主要意思，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。四、 教学准备：1、多媒体课件。2、师生提前预习，搜集了解古诗以及诗人的相关资料，自读古诗，把不懂得知识圈画出来。五、教学过程：板块一 复习导入，初读感知1、检查

7、复习，导入新课。（1）检查复习。师导入：上节课我们学习了宋代诗人杨万里所作的宿新市徐公店，谁能背诵一下？（2）师指名背诵；全班齐诵。（3）师导入新课：这首诗让我们感受到了那生机勃勃的暮春田园风光！今天我们又将走进范成大向我们展示的充满自然美的田园生活。（4）课件出示诗题四时田园杂兴（其二十五），认识“杂”字。师指名读诗题，相机指导：“杂”读平舌音，“兴”读第四声。指导书写。师范写“杂”字，生边看边书空。师提醒生注意“杂”在田字格中的位置，下面部分不要写成“木”。了解题意。师引导：“杂兴”就是各种兴致；“四时”在这儿表示一年四季，那么整个诗题的意思是什么？预设：诗人看到一年四季不同的田园景色而产

8、生了很多的感想。生齐读诗题。2、简介诗人。（1）师引导：这首诗的作者是范成大。根据课前查找的资料，谁能向大家介绍一下范成大？（2）师指名回答。（师相机出示课件）（3）生自由读简介。3、初读课文，自学生字。（1）师引导：请大家自由朗读这首诗，注意要把字音读准，把句子读顺。（2）生自由读诗，边读边圈出诗中的生字。（出示课件）4、检查自学，指导识记，读通、读顺本诗。（1）生自主认读要求会写的字。（出示课件）课件出示：稀 蜻 蜓í（2）师指名认读，相机引导生交流识记生字的方法。形声字识记示例：“蜻蜓”是一种昆虫，所以都是虫字旁，右边的“青、廷”分别是这两个字的读音。（3）师重点指导“蜓”字的

9、书写：师在田字格中范写，强调右边不要写成了“延”。（4）检查课文预习。课件出示全诗。师指名朗读，相机正音。引导生初步感知古诗内容。师引导：小声再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。你是从哪些地方知道的？读完先在小组内说一说。生小声读课文，小组内讨论交流；师指名交流。师小结：金黄的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麦花，还有结了油菜籽的稀稀疏疏的菜花范成大给我们营造的意境多美呀！联系生活实际来读诗，能带我们快速进入诗的意境。5、指导读出节奏。（1）师引导：让我们再来读读这首诗，注意读出诗的节奏。（2）师指名读，相机指导：“二二三”是七言诗中常规的划分节奏的方法，但是为了保持词语意思的完整

10、，有时可以分为“四三”或者其他节奏。（3）师生合作朗读。（师）“梅子金黄”（生）“杏子肥”。（师）“梅子金黄杏子肥”（生）“麦花雪白菜花稀”。【设计意图】充分利用教学资源，激发学生的阅读兴趣，让学生养成课前查找资料的习惯。了解诗人及创作背景，以帮助学生更好地理解诗歌的意思。板块二 学习诗文，探究诗意1、自主读诗，感受诗中的“景美”。（1）师引导：刚才同学们读得非常流利，也很有节奏，读出了诗歌特有的韵味。下面让我们再次走进诗歌，通过了解诗歌大意来感受诗人的情感。（2）生通过分小组读诗、想象画面、看注释等方法交流学习。（3）指名交流。师引导：通过刚才的交流学习，你读懂了什么，眼前浮现出了怎样的画面

11、？示例1：我仿佛看到金黄的梅子、果肉肥厚的杏子挂满枝头。（相机出示梅子、杏子挂满枝头的图片）示例2：读着“麦花雪白菜花稀”这句诗，我仿佛看到了这样的画面：春天田野中金灿灿的菜花已经落去，只剩下稀稀疏疏的残朵；一眼望去，全是雪白的麦花。（相机出示麦花、菜花图片）（4）理解“菜花稀”。师引导：油菜花在每年三四月间开放，花开时，漫山遍野都是金灿灿的油菜花，形成金黄色的花海，一望无际，令人叹为观止。到了四五月间，油菜花败落了，结出许多油菜籽，菜花就变得稀稀疏疏的。这就是诗句中的“菜花稀”。2、有感情地朗读诗句。（1）师引导：诗人范成大在初夏的乡村，看见了金黄的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的麦花和因结了油

12、菜籽而变得稀疏的油菜花，顿时按捺不住喜悦的心情，出口成诗。（出示课件）（2）师指名读。（3）创设情境引导朗读。师引读：让我们展开想象的翅膀，跨越时空来到诗人范成大所在的这个美丽的乡村，当我们置身于这迷人的风景当中，情不自禁地大声吟诵的诗句是哪两句？生：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。引导想象画面朗读。师引导：读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？生大胆想象，自由交流。师小结：这简简单单的14个字，描绘了一幅美若仙境的画卷，我们仿佛置身于美妙的田园，这就是古诗的魅力。让我们带着这种感觉，一起品读这两句诗。（板书：景美）配乐齐朗读。3、想象画面，品读诗中的“人忙”。（1）师引导：我们和诗人范成大一同游

13、览的哪里是乡村，简直就是人间仙境啊！生活在那里的人一定无比幸福，此时他们又在干些什么呢？（2）预设：农民在地里干活。（3）引导理解“无人过”。师引导：作者在诗中并没有直接描写人们繁忙的劳动场面，你是怎么知道他们在干活的呢？示例：我是根据诗句“日长篱落无人过”中的“无人过”推断出来的。初夏的时候白日渐长，正是农忙的时候。村子里没有行人，勤劳的农民们一定是下地干农活去了。（课件出示相关图片）师继续引导想象：联系前面的诗句和图片，想一想，农民们在地里忙着干什么呢？（板书：人忙）示例：初夏的时候，农民们要把成熟的梅子、杏子摘下来，去麦地除草，去油菜地施肥。他们早出晚归，忙着在地里干活，中午也不回家，门

14、前没有人走动，所以白天很少见到行人。师质疑：诗人为什么不直接写农民们在田地里热火朝天地干农活，却要写“无人过”呢？示例：侧面描写。师小结：诗人只用了3个字就让我们想象到农民们怀着喜悦的心情到果园里摘金黄的梅子、果肉肥厚的杏子，不辞劳苦地去麦地除草，去油菜地施肥的情景，婉转含蓄，化繁为简。这就是诗的魅力啊！（4）引导体会乡村的“宁静”。师引导：篱笆前没有人经过，显得那么安静。诗人在篱笆边看到了什么呢？课件出示蜻蜓、蝴蝶飞舞的图片。师引导：作者为什么要写蜻蜓和蝴蝶呢？示例：衬托村中的安静，静中有动，显得更静。（5）师生合作朗读。师引导：白昼渐渐变长，篱笆外没有人来往。诗人看到了蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞

15、来飞去，满怀喜悦之情，出口成诗“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”。（板书：热爱）师生合作朗读。（6）引导想象画面。师引导：此时此刻，诵读着“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？生自由交流。【设计意图】引导学生结合图片、注释等自主学习、理解诗句的意思，想象画面，是为了让学生养成主动学习的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，教给学生学习的方法。板块三 反复吟诵，品悟情感1、有感情地朗读诗歌，体会诗人的感情。（1）创设情境，带着想象朗读。师引导：如果你就是诗人，此刻正走在乡村的小路上，展现在你眼前的是美若仙境的田园风光，你陶醉其中，诗意正浓，于是作了一首四时田园杂兴。现在请你大声地吟诵这首诗。（生齐读）（2）引导体会情感，有感情地朗读。师引导：多么美丽的田园风光，多么勤劳忙碌的人们，多么富有生活气息的画卷啊！你舍得离开这里吗？想把它带走吗？美美地再读读吧，把它记在心里。（生齐读）（板书：赞美）（3）指导背诵。师引导：经过反反复复地吟诵，相信范成大的这首四时田园杂兴（其二十五）已牢牢地印在同学们的脑