合作学习在高中英语教学中的应用研究开题报告

1、合作学习在高中英语教学中的应用研究选题依据及意义：现代高中英语教学强调以学生为中心，要求英语教师通过创设多种学习情境或活动来引导学生不断感知、体验、参与以及合作，提高学生英语学习的兴趣以及积极性。而在诸多英语教学方法中，合作学习法无疑是其中重要的一个。相较于传统的教学模式，合作学习法主要以学生为主体，通过引导学生积极主动进行学习、合作、探索，来加强彼此间的沟通、交流与写作，改变过去被动学习的局面，进而全面激发学生学习英语的积极性，不断提升其英语学习能力。目前合作学习法作为一种新型的教学手段，也被应用于很多地方的高中英语教学中，一方面丰富了教师的教学手段，强化了教学策略，另一方面也吸引了学生的学

2、习兴趣，促使学生以积极主动的学习态度来与同学合作、交流，提升学生的自主学习能力以及语言综合能力。在本课题中，笔者精心设置了对比实验来探究合作学习在高中英语教学中的优势及可行性。在高中英语教学中运用合作学习法符合新课程改革的精神，能够有效调动学生学习英语的热情转变学生被动学习英语的态度。通过参与小组合作学习，来培养学生的合作意识，促使学生互相学习、帮助，培养合作精神，进而提高学生的英语能力水平。当今我国高中英语教学存在着这样的几个问题：近年来，我国高中英语教学获得了较快的发展。但是，由于受多种因素制约，仍存在许多问题。具体而言，在教学目标方面，教师多只注重讲授知识，而忽视了学生实际能力的培养，提

3、供给学生主动学习参与的机会较少。在教学过程中，目前我国高中英语教学多是采用大班集体授课的形式。由于班级人数较多，教师无法关注每个学生的个体差异化发展。而教师在课堂教学中，也多是灌输式教育，学生被动接受，参与度较低。导致学生在听课过程中注意力不集中，积极性不够，效率较低。师生之间、生生之间的互动交流较少，导致学习效果大打折扣，学生成绩分化严重。在教学方式方法上，教师多年重复单一教学方法，导致学生学习兴趣不高，主体地位无法体现。而且教师在英语教学中，多只注重自己的感受，而忽视了学生的心理发展特点，使教与学之间出现严重脱节，严重影响了高中英语教学质量。本文根据新课标精神以及英语教学发展趋势，结合高中

4、英语教学实际，对合作学习法在高中英语教学中的应用进行探讨。通过采用合作学习法，能够促使学生积极参与到英语课堂教学中去，大大提高学生的英语学习兴趣，改善师生关系，营造良好的学习氛围，进而提高高中英语教学质量以及学生综合运用英语的能力水平。第二章 文献综述2.1 国内外合作学习研究现状2.1.1 国外合作学习研究现状国外关于合作学习的研究已经经过了较长的时期，且形成了较为系统成熟的理论。早在18 世纪初，英国牧师倍尔和兰喀斯特就运用了合作学习方式。随后，该理念传入美国。美国教育家帕克、杜威等人对其进行了发展研究。到20 世纪 70 年代初，美国掀起了现代合作学习研究的热潮，之后开始在全球范围内备受

5、关注。而合作学习这一概念最早是由由美国著名教育家David Koonts 首先提倡并实施的， 并于 70 年代中期至80 年代中期取得了实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。前苏联学者阿莫纳什维利提出了合作教育学理论，认为应在教学中重视师生合作，建立真正的充满人性的师生关系。经过多年发展和研究，人们发现合作学习能够显著提升学习者之间的互动交流，有效提升学习者的学习绩效。目前，合作学习法已被广泛应用于美国、以色列、加拿大、澳大利亚、德国、英国、荷兰等几十个国家的中小学教育中，成为一种主流的教学理论和策略。斯莱文（1995）提出合作学习模式具有三个核心因素，即小组目标、个体责任以及成

6、功的均等机会等。他还与迪沃里斯一起创设了小组成绩分工法（STAD ）。而加拿大学者库埃豪提出了四因素理论，她认为成功的课堂合作学学习活动取决于四个关键因素：小组的形成与管理、任务设计、社会因素以及探索性谈话。美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊兄弟在综合动机和社会互赖理论基础上，对合作学习的小组规模、成员分工、合作学习的实施步骤等进行了更为具体深入的研究，并提出了被大家广泛接受和认可的合作学习的五因素论：积极互赖、面对面的促进性互动、个体和小组责任、人际和小组技能和小组自评。 约翰逊兄弟指出，合作学习行之有效需要满足一定的条件。同时， 他们提出了 “合作性争论法”。史蒂文森、斯莱文和法尼什对也对

7、合作学习的有效性进行了研究，他们认为合作的动机和个人责任是合作学习法行之有效的共同点。但是，单纯靠合作的动机不能够显著提高成绩，只有两个关键因素相结合才能充分发挥效果。曼泽对合作动机、个人责任以及成绩之间的关系进行了研究分析。以色列学者沙伦夫妇对小组调查法进行了详细具体的研究。2.1.2 国内合作学习研究现状我国关于合作学习的相关研究已经较为系统，取得了一定的成绩。20 世纪 80 年代，王坦、黄怀荣、 赵建华等学者合作学习理论引入国内，并据此进行了诸多的理论与实践探索。浙江、 山东、 江苏、上海等地先后开展许多大规模的合作学习实验，效果显著。这些都在一定程度上推动了合作学习理论在我国的发展。

8、其中，杭州市是我国最早采用合作学习模式的地方。当时主要是杭州大学以及杭州市的几个学校联合起来进行合作学习实验。研究结果表明，在传统教学模式下，一般较少学生会主动参与到课堂问题问答中，课堂氛围整体不够活跃。长久以往，很多学生对课堂学习都没有表现出较大的热情，只是被动的参与。而采用小组合作学习的方式，就可以大大增加参与教学活动的人数，同时也会提高学生的参与热情，活跃课堂氛围，从而不断培养学生的交往能力与合作精神。随后，在20 世纪 90 年代初，山东教育科学研究院针对合作学习专门进行了一个为期6 年的实验项目，涵盖国内多个区域的100 多个学校。通过此次研究，专家学者们对于合作学习的模式、实施策略

9、及原则以及在教学中的优势等有了更为系统的认识，而合作学习也被越来越多的教育者所认可。实验表明，在教学过程中采取合作学习的方式能够有效地提高学生的参与度，培养学生的参与意识、竞争意识以及合作意识，不断提升学生的综合素质。通过合作学习相关实验，会发现一些明显的变化，即：学习成绩较差的学生进步明显，学习成绩较好的学生更有所提高，而班级的整体成绩也有了质的飞跃。而与此同时，也有越来越多的学者开始对合作学习相关理论进行研究探讨。有些学者主要从合作学习的概念层面进行了研究分析。王宏宇（1993）认为，合作学习是指主要采用小组学习的方式进行课堂教学，利用一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从

10、而利用这些人际交流促成学生认知、情感的教学体系。裴娣娜（2000）对合作学习的形式、方法等教学策略进行了较为精细的研究。王坦（2002）在合作学习的理念与实施一书中队合作学习的概念、内涵、基本要素、基本方法以及发展历史等进行了阐述。王坦认为，相较于传统的个体单独学习，合作学习能够创设良好的学习氛围，培养学生积极参与学习的态度，进而提高学生成绩。曾琦（2002）则对合作学习的研究主体进行了分析。王鉴（2004）在关于合作学习的课堂志研究一文中，主要对当前合作学习在实际教学中存在的问题进行了反思与探讨。杨宁，卢杨（2005）在翻译著作合作学习的教师指南一书中，对合作学习的概念进行了界定，同事介绍了

11、合作学习的基本原理、学习技巧以及在实际教学中运用合作学习法的优势。马兰（2005）在合作学习一书中，主要从实践的角度分析了在教学中采取合作学习法可以采用的具体方式以及需要注意的问题。同时，她认为合作学习能够通过调动学生情感来培养学生的整体认知，但是在对合作学习进行评价时要从多个角度进行评判，避免走入误区。傅水曙（2007）在小组合作学习教学论一书中，基于合作学习的基本概念与理论，主要从农村小学的实际教学案例出发来进行研究阐述。许水立（2011）认为，当前合作学习在中小学的教学实践运用中依然存在诸多不足，形式化严重，未能发挥其实际效果。娄阳（2015）认为合作学习的教学模式除了能够帮助学生提高学

12、习成绩外，还符合新课程改革的要求，符合素质教育的理念，能够帮助学生更好的适应其社会角色。2.2 合作学习在英语教学中的应用研究现状近年来，合作学习理论这一新颖有效的教学策略已被广泛地应用于英语教学中，且取得了较好的成效。它可以有效地提高学生的英语学习热情，培养其合作意识，进而活跃英语课堂氛围，提升英语课程成绩。目前，国内的许多专家学者以及教育家们已经对在理论及实践中不断验证并发展了这一教学理论。郭砚冰（2002）在英语课堂合作学习的实施与评价一文中，对合作学习在英语课堂教学中的具体实施运用进行了探讨。包括小组划分、座位摆放、任务分配、合作活动的具体实施以及评价等。他之处，英语教师在运用合作学习

13、法进行教学时，要注重对学生合作学习的评价，评价要客观公正，形式应多样化，包括教师自评、成员互评、师生合作评价等。蔡慧萍，蔡明德，罗毅（2005）共同编著的合作学习在英语教学中的应用一书中，深入探讨了如何有效利用合作学习这一教学方式进行英语教学。黄政杰、吴俊宪（2006）在合作学习发展与实践一书中，主要研究分析了合作学习理论成果在英语、数学、艺术等领域的具体应用，同时对合作学习在培养儿童英语沟通能力以及交际表达能力方面的问题进行了实验研究。鲁红梅（2009）在合作学习在高中英语教学中的应用研究一文中，主要对合作学习法在英语阅读、写作等方面的运用进行了课堂实验。结果表明，合作学习能够有效提升学生的

14、合作意识和学习积极性，进而培养其英语思维，不断提高解决问题的综合能力。杜树佳（2010）通过调查研究，提出在教学中运用合作学习法时应重视教师职责、小组成员划分标准、小组分工以及成果评价等问题，并据此提出了自己的意见。杜琼（2011 ）通过教学实验发现，合作学习对于英语词汇教学具有明显的效果，能够大大提升学生的英语词汇水平以及解决问题的综合素质。唐宗明（ 2011）通过实际教学对合作学习教学方式的具体实施过程进行了深入细致的分析，包括方案设计、步骤实施以及效果评价等。结果表明，多数学生都比较喜欢合作学习模式，对于提升学生能力具有重要的作用。同时，他也指出在教学实践中也存在效率低下等问题，并积极寻

15、求相应的对策。李俏（ 2013）主要对合作学习在英语教学过程中容易阐述的各种情况进行了研究分析，他认为英语教师必须具备心理学知识，以便于对学生进行恰当的引导。张涵（2014）主要对合作学习法在日常英语教学中的使用策略及方法进行了研究分析。同时列举了具体实例来描述在实际英语教学过程中可能存在的问题。顾晓乐（2014）主要对合作学习方式在高中英语的日常教学中的应用进行了研究探讨。2.3 目前研究的不足总结以上的研究可以看出，国内外的诸多研究都表明，合作学习是当代富有创意，具有显著实效的主流学习方式之一，能够有效提高学生成绩，培养学生综合素质。目前，学术界以及教育界关于合作学习理论的研究已经较为系统

16、成熟，特别是关于合作学习的概念、内涵、理论、方法等方面的研究已经形成了较为丰富的研究资料。而关于合作学习的实践研究虽然成果也比较丰富，但是多集中于小学和初中的教学，关于高中教学的应用研究较少。而在合作学习在英语教学方面的应用，分为两个层面，一个是关于合作学习这一模式在日常英语教学过程中的作用以及存在的问题。另外一个层面则是关于其中的某一方面的研究，比如写作、词汇或者阅读等。所以，综合来看，目前关于合作学习在高中英语教学中的应用研究相对较少。本课题以高中英语实践教学为基础，通过调查问卷、对比实验等来验证合作学习这一方式在高中英语教学中的应用成效，以期对我国高中英语教学起到一定的启示意义。参考文献

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23、 2016 ， 合作学习在高中英语写作中的应用研究. 硕士论文. 延安大学。主要研究内容，拟解决的关健问题以及预期达到的目标：本课题的研究重点集中是目前英语本文主要以合作学习在高中英语教学中的应用作为主要研究内容。教学的现状及存在的问题，在查阅相关文献资料的基础上来获取合作学习的优势以及在英语教学中的应用现状，为本课题的研究奠定理论基础。同时，通过问卷调查以及对比实验来分析研究合作学习在高中英语教学中的应用效果，并据此提出相应的改进建议。通过本课题相关问题的研究，改善高中英语教学水平和质量，不断提升学生的英语学习能力。本论文主要研究以下几个问题： 第一，当前我国高中英语教学存在哪些问题？ 第二

24、，高中英语教师对与合作学习方式的认知以及态度如何？ 第三，高中学生对英语学习的态度以及对当前英语教学的意见与建议？ 第四，合作学习在高中英语教学中的应用效果如何？论文大纲如下：12合作学习在高中英语教学中的应用研究论文摘要1 绪论1.1 研究背景及意义1.2 国内外研究现状综述1.2.1 合作学习理论相关研究现状 1.2.2 合作学习在英语教学中的应用研究现状1.3 研究方法1.4 研究内容及框架2 合作学习相关概念及理论基础2.1 合作学习概述2.1.1 合作学习的概念及内涵2.1.2 合作学习的基本要素 2.1.3 合作学习的基本方法2.2 合作学习的相关理论2.2.1 .班杜拉的社会学习

25、理论2.2.2 维果茨基的最近发展区理论2.2.3 皮亚杰的认知发展理论2.2.4 马斯洛的需要理论2.2.5 建构主义学习理论 2.2.6 群体动力理论2.3 合作学习理论对英语教学的启示3 . 研究设计3.1 研究目的3.2 研究对象3.3 研究假设3.4 研究工具3.5 实验过程4 .结果与分析4.1 实验结果统计与分析4.1.1 前测4.1.2 后测 4.2 问卷调查结果与分析4.3 研究发现4 高中英语教学采用合作学习法的建议4.1 选择有效的合作主题与合作时机4.2 合理构建合作小组4.3 不断提升合作技能4.4 合理进行评价5 .结论参考文献附录致谢主要研究方法：1. 文献资料法：通过图书馆、网络等查询国外及国内专家学者近年来