看雪语段(陈晓燕)

1、看雪语段设计苍南县江南实验学校 陈晓燕语段内容】二年级上册第 12课第 9自然段* 冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！语段细读】看雪是人教课标版义务实验教科书小学第三册第三单元中的一篇精读课文。课文是围绕单元目标中“爱祖国”这个主题编写的，课文讲台湾小朋友只 见过用棉花做的雪， 没有见真的雪， 老师给他们讲了自己童年在故乡北京玩雪的 情景。该语段语言优美， 富有情趣， 又是台湾老师沉浸于儿时在故乡北京玩雪时 的一段对童年生活的美好回忆。在老师的深情讲述中，勾起老师浓浓的思乡情， 也激起台湾孩子们想去北京看雪的强烈愿望。仔

2、细品味语段，有以下特点：、动词的准确使用，培养孩子的语感。本段中，“飘着”、“铺着”、“披着”等动词的准确使用，生动地为我们展现 了一幅北国雪景。而这些动词的品味更能激发孩子的想象， 有效地诱发孩子去“参 与”，去“发现”，去“体验” ,从而培养孩子的语感 , 获得发展。二、比喻的妙用，开启孩子的想象世界。语段中比喻手法的妙用，引发了孩子们对雪景的向往。 “天上飘着雪花，地 上铺着雪毯，树上披着银装”这样美的语言，为孩子们开启了美妙的想象空间， 这雪仅仅装点了大地、 大树吗？显然不止！ 孩子创作的源泉由此也被激发， 对北 国雪景、对北京的向往之情早已深植于心。【教学设计】一、创设情境，导出情趣

3、1、情境导入师：现在让我们和台湾小朋友， 一起坐上圣诞老人的雪橇出发， 去北京看雪 吧！（配乐铃儿响丁当）情境的创设对低年级孩子尤其重要，借助课件让孩子在生动的情境中走入课文，极大地吸引了孩子们的注意力，调动了孩子的学习兴趣。）2）指导有序观察师：瞧，北京到了，好大的雪呀！ （出示课文插图）能用自己的话说说眼前 所看到的画面吗？不急，先想想怎样按顺序说好吧！给孩子们渗透有序观察的方法，尤其对于低段孩子，能有效训练孩子们的语言表达能力。）、看图说话，说出情趣。1、看图说话。关注表达顺序）引导孩子用上“有的有的还有的”连接词，把图上孩子们的活 动说完整。2、师：我们来听听课文中的老师是怎样给孩子讲

4、述这幅画面呢？（出示第九段）。播放该片断的朗读。师: 细心的小朋友一定已经发现了， 这段话就藏在课文里呢， 自己读一读吧， 勾画出你觉得写得特别生动，特别有趣的地方。（学生自由读画）让孩子养成“不动笔墨不读书”的好习惯。）3、分享体会。过渡）师：好，我们一起来分享一下你们的读书感受吧。你觉得哪儿写得最有趣最生动？鼓励孩子敢于表达，尊重孩子独特的情感体验。 ）三、品读赏析，识字生趣预设（一）：品悟玩雪的快乐1）引导读出画面，读出快乐师：你真会读书，把书都读成画面了。（出示课件第二句）师：玩雪多快乐呀，你能快乐地读一读吗？（生再读）师：孩子，从你的朗读里我听出了玩雪的快乐，一起快乐地读一读吧！ 还

5、想读一读）师：这个后鼻韵母（仗）你能当小老师领着小朋友们读吗？生领读。师引读：记得小时候我们家乡的冬天总是下雪， 我和小伙伴们一起在雪地里 奔跑，堆雪人，打雪仗，掷雪球，那快乐的喊叫声把树上的雪都震落下来了，孩 子们，用你们快乐的朗读声把雪震落下来吧！（生齐声朗读）情境的描述是指导低年级孩子朗读的有效方法，孩子在朗读中体会语言的情趣，感受玩雪的快乐。）预设（二）：品悟雪景的美1）随文识字 ： 这两个生字！（出示：毯，银。铺）谁能带大家读读这几个生字？（我把这三个字卡贴在黑板上）实践证明，随文识字把生字词的教学与语言环境相结合，有效激发低段孩子的识字兴趣）2）读读画画 ：读好句子里的生字了，相信

6、小朋友们能把句子读得更好。谁能再给大家读一读这一句吗？ （指名读） 其他同学一边听一边用笔圈出表示动 作的词。（校对师：圈好了吗？看看谁和老师想一块儿去了，举起你们的小 手告诉老师吧！ 我们班的孩子真会学习， 都学会不动笔墨不读书了！ 谁帮老师读 读这三个词？）四、游戏互动，玩出情趣师：我们一起来做个游戏，游戏名字叫“我来比划你来猜”，猜猜老师做的 是这个句子里的哪个动作？（师做动作，学生猜词）小眼睛，看好了！拉西曼说： “不唤起学生学习的欲望而企图教授学生的教师， 等于在打铁。”让孩子置身于教师精心设计的生活化情境时， 孩子们将一直处于主动接受的学习 状态。） 师比划“飘着”的动作。师：你为

7、什么会想到“飘着”？师：你真会观察，你看过什么东西是这样飘着下来的？让孩子们学会联系生活实际理解词语）生：秋天，树叶从树上慢慢地飘下来。 指导朗读。师：是啊，落叶、羽毛、柳絮风一吹，它们就在空中跳舞呢！你读读, 试试让雪花慢悠悠地、轻柔地飘下来吧！师：小雪花是那样慢慢地，轻悠悠地，从天空中飘下来！我们一起像他那样 读一读吧！师比划“铺着”的动作。师：好，咱们游戏继续。（将手往两边摊开，做“铺着”的动作）师：你怎么知道是铺着呢？请看黑板，老师这样画一笔算铺吗？师：那还要怎样？生：还得再多些。师（黑板涂画）：对，大面积地展开，这才是铺着。师：你能用“铺着”说个句子吗? 指导读出味道师： 踩在地毯上

8、软绵绵的，多舒服啊！踩在雪毯上那就更有意思了，带着 这份感觉，读读这个句子。（生读） 随文识字毯哦，原来地上师：下雪了，地上铺着雪毯咦，雪毯在哪呢?（课件） 铺着的厚厚的雪就是雪毯呀！这毯字怎么把它印在心里呢，谁有好方法?（3）品悟“披着银装”1、图片欣赏，理解银装。师：我们来欣赏一张图片吧（课件出示）谁能告诉老师银装是什么吗?2、师：哦，原来这就是银装呀！（师指着挂满雪的小树图片）瞧，小树披上这么一件银色的风衣，多神气呀！一起读读这句吧！师：作者把松柏想象成人，奇特的想象把文字都写活了。多美呀！3、配乐读文。师：读读这个句子吧，记得配上动作哦。（生边做动作边读）“带上动作读课文 ,能使课文读

9、得更生动” 等等,都旨在诱发学生 “参与”、发现”、“体验” , 在老师的引导与激励下 , 学生兴趣盎然地品味了“飘着、 铺着、披着”等重点词句 ,培养了语感 ,获得了发展。）师：你们的朗读，把老师也带到了美丽的雪景当中了。五、想象说话，迁移生趣1）想象说话师：三个动词一用，一幅生动的雪景就展现在我们面前。（课件出示动态雪景图片，配乐）瞧，鹅毛大雪漫天飞舞，松柏都披上银装了，你能把房子也打扮 打扮吗?课件出示“我会说”：冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，房子 群山师：咱们班的小作家还真不少呢！这大自然被雪娃娃装扮得可太美啦一一咱 们想象着画面读一读吧!（该环节的说话训练在不同层次

10、的朗读品悟之后，可谓是水到渠成了。）（2）填一填，背一背1、我会填师：下雪多有趣啊，瞧，几个调皮的词语娃娃偷偷跑去玩雪了，你们还能读 吗？（课件出示填空）老师给你们配上音乐，咱们边做动作边读吧！（配乐读）2、随文识字仗师：这个后鼻韵母（仗）你能当小老师领着小朋友们读吗?3、配乐美读师（创设情境引读）：孩子们，你们堆过雪人，打过雪仗吗？记得小时候我们家乡的冬天总是下雪，当看到漫天的雪花像羽毛一样飞舞着， 我便和小伙伴们 冲出家门，奔跑在雪地里，仰起头感受雪花落在脸上的凉凉的感觉， 伸出双手去 接那晶莹剔透的雪花，似乎这美丽的冬天就是属于我们这些孩子的。我们在雪地里堆雪人，打雪仗，掷雪球，那快乐的喊叫声把树上的雪都震落下来了，咱们一 起快乐地读读吧!简析：这个语段只有两句