小学数学教学回归生活本位的尝试分析-精品文档

1、小学数学教学回归生活本位的尝试分析数学虽然是一门较为抽象的学科， 但是从本质而言， 数学来源于生活， 小学数学内容也从未脱离过生活。 对于处在快速成长期的小学生而言， 数学教学回归生活本位， 不仅可以提升学生的学习兴趣， 还可以真正让学生学会用数学知识解决生活问题， 对于学生的发展具有重要意义。因而，应通过改变教学模式，真正让数学教学贴近生活， 让学生在生活化的情境中学习， 并将数学学习与生活紧密联系起来。一、设计生活化教学情境，唤起学生数学学习激情对于认知能力相对较差、 好奇心较强的小学生而言， 情境教学是一种极为有效的教学方法， 可帮助学生理解和学习高度抽象的数学问题。 小学生较容易理解生

2、活中具体的形象， 因此可对数学问题进行生活化定位， 设置生活化的情境， 让学生结合生活场景思考数学问题。例如，在学习四年级下册的第五课三角形时，教师运用三角形的装饰图案美化黑板， 并将等边三角形、 等腰三角形的生活实物和教具带到课堂上。 课前，教师运用多媒体技术制作课件，名为“三角形的自我介绍”，课件中三角形成为一个卡通形象，它向学生详细介绍阐述自己的身世，如点、线、面如何组成了三角形；同时讲述自己的家族，等腰三角形、等边三角形等。讲述过程中，要联系生活实际，进行具体的实物举例，让学生了解三角形的特性。课上，学生看完课件后，教师可询问学生：“谁能举例说明三角形可应用于生活中的哪些方面？”通过课

3、件的举例，学生理解了三角形特性， 同时也开始发现生活中潜在的三角形应用实例，然后举手回答。课堂结束后，教师可以留给学生思考的小问题， 如为什么三角形较为稳定， 鼓励学生在课下从生活中的“三角形”寻找答案。通过创设教学情境， 学生感觉到学习与生活有千丝万缕的联系，进而对数学学习产生亲切感， 于是不由自主地融入数学和生活的探索中。二、开启数学中的生活体验，开展探索式数学学习小学数学中与生活相关的教学素材极为丰富， 教师应充分利用这些素材， 让学生体会到数学知识本就来源于生活， 并逐渐培养学生探索数学知识实际应用的意识。 教师要将数学逻辑体系融入学生身边的活动中，让学生明白数学应该为生活服务。例如，

4、在学习一年级下册第 5 课认识人民币这一节时，教师以生活购物的形式， 让学生认识人民币。 课堂上，教师将学生分为两组，一组扮演售货员， 另一组扮演消费者， 教师选择一些生活物品作为商品，并标明定价，购物结束后，两组互换角色，再次重现购物过程。在”课堂购物”的活动中， 生硬枯燥的数学变得鲜活有趣，学生开始主动探索人民币的信息， 同时也体验到了学习的欢乐。三、将数学知识联系生活，培养学生的创造力生活体验是引导学生不断创造的良好途径， 在教学中， 教师要给予学生创造性学习的机会，不仅要让学生听数学、看数学，还要让学生学会探索“数学中的生活”和“生活中的数学”。 教师可创造机会， 让学生动手动脑学数学， 如带领学生进行课外活动时，引导学生用观察、实验等途径收集数学知识，并获得探索和研究的体验， 由封闭的“小课堂”走向开放的“大课堂”， 拓展学生学数学的空间。 学生在感悟数学知识时， 可引导学生将抽象的知识形象化，从而让学生学会再发现、再创造，感受到数学知识带给生活的便利。在现代小学教学中， 强调要激发学生自主学习的意识， 并使学生亲身感受所学内容， 要求教学要与生活紧密联系起来。 对于数学教学而言， 要在生活中“体验数学”， 在数学教学中“感悟生活”。作为教师，应积极利用数