创设化学教学情境优化化学课堂教学

1、创设化学教学情境优化化学课堂教学摘要 初中化学课堂教学情境的创设是教学双边活动的 重要环节。通过融洽师生关系、联系生产生活实际、发挥化 学实验优势、利用化学故事、运用多种媒体、应用社会热点 新闻等切实可行的各种情境创设，激发学习动机，挖掘学习 潜能，优化化学课堂教学，促进学生全面发展，提升学生的 科学素养，提高教学效益。关键词教学情境 创设 化学课堂在初中化学课堂教学中，教师为学生创设出好的问题情 境和学习情境，往往能够激起学生强烈的问题意识和探究动 机，产生愉快的学习情绪，引发学生积极思考，从而独立解 决问题，有效参与教学过程，发展其探究能力、思维能力和 创造能力。好的问题情境和学习情境使学

2、生在课堂学习中处 于思维活跃状态，使不同学习水平的学生会有不同的表现和 学习成果。根据不同的授课内容，创造不同的教学情境，可 以达到事半功倍的效果。一、融洽师生关系，创设和谐情境亲其师，才能信其道，融洽的师生关系是教学的关键， 情感对人的行为施以巨大的动力影响。苏霍姆林斯基说：“学 校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一 个头脑里，而是师生间每时每刻在进行的心灵接触。”因此， 在教学中必须注意发挥情感因素的作用，多给予学生激励、 唤醒和鼓舞，由情生趣，以情诱思，创设和谐愉悦的心境， 唤起学生的情感共鸣。教师富有情感的风趣幽默的语言、亲和的教态容易感染 精美文档I学生的情趣。在课堂

3、上允许学生大胆地讨论发言，让学生在 争辩中逐渐形成分析问题和解决问题的能力，让学生成长与 发展的天性自然地流露出来，发挥自己的潜能，愉快地创造 性地学习。教学方式的选用要符合学生的心理，因学生而变。 尽可能多备一些心理预案，弹性备课，注意学生的兴趣，积 极寻求与学生沟通交流的最佳方式，使学生从内心感到教师 是和他们一起在学习，平等对话，没有居高临下的压抑感。 实现学习情趣和学习动力倍增，思维有效碰撞并闪现智慧的 火花。二、联系生产生活实际，创设经验情境生产、生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的 生产生活情境创设教学情境，同时初中化学具有启蒙性、基 础性、全面性、发展性等特点，更应联系日常

4、生活，让学生 从感性上升到理性，由表及里地认识化学世界。在学习“一氧化碳的性质”时，教师可引导学生回忆生活 中烧开水时，不小心将少量水泼撒到煤炉火焰上，炉火不但 不减退，反而蹿出一股火焰且燃烧更旺；冬天关闭门窗用炉 火取暖，空气流通不畅，容易引起煤气中毒等等。这些生活 经验绝大部分部分学生都有，最容易启发学生形成表象，积 极思考，达到愤俳状态，从而产生良好的学习效果。在学习 “溶液”时，可以联系日常生活，如淘米后剩下的淘米水，马 铃薯切成丝在水中浸洗后的液体是悬浊液；用洗涤剂洗油脂 形成乳化现象与用汽油洗油渍形成溶液有什么本质的区别？ 在学习“物质组成的表示”时，可以取许多日常生活中用到的 药

5、品，食品标签作为教学情境，并要求学生分析有关成分及 其含量的意义。在学习“盐”时，可以结合生活中“为什么面粉 精美文档9经发酵后蒸熟的馒头疏松多孔”等创设经验情境。可以以“厨 房中的化学知识”来展开复习设计，厨房中的白醋、大理 石台、开水壶中的水垢、铁锅、铝锅，还有小苏打、纯碱、 咸菜、胃酸、洗洁精的乳化功能等等都可以用来复习一些 相关物质的性质，化学反应等。三、发挥化学实验优势，创设实验情境化学是一门以实验为基础的自然科学，课堂也因实验而 精彩。化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情 境的有利因素和重要方式，实验不但可以提供大量的情境素 材，而且能够强化和凸现各种化学现象，富有真实性

6、、知识 性、应用性和趣味性。应将实验情境的创设贯穿教学始终， 对实验进行创造性设计，设置许多生动而有趣的情境，注重 启发与发现相结合，动手和动脑相结合，训练学生创新思维 品质，培养学生创新能力。在学习“燃烧的条件”时，可让学生表演“水中生火”、“魔 棒点灯”和“烧不坏的手帕”等趣味实验。在学习“氧气的检验” 时，老师先不讲检验方法，而是用一根带火星的木条，分别 插入盛有氧气和空气的集气瓶,结合自身知识信息，从而产生 大量的、独特的新思想，引发学生形成创造性思维。有些家庭实验也可以让学生提高化学的学习兴趣。如 可以让学生将鸡蛋放在食醋中，可以着到鸡蛋起浮下沉； 可以教学生用食醋去清洗开水壶中的水

7、垢；还可以教学生 如何洗去衣服上的油污及圆珠笔划痕等。四、利用化学故事，创设生动情境许多化学故事妙趣横生、引人入胜，故事容易吸引并激 发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而使学生全身心 的投入到教学活动中去，因此，用化学故事创设情境是非常 行之有效的方法。例如：在“初三化学燃烧和缓慢氧化”的 教学中，学生学习了燃烧的条件后，教师可引入英国战舰“欧罗巴”号失火事件：故事1854年5月31日，英国战舰“欧罗巴”号按照 作战命令开始了远涉重洋的远航，它的船舱里结结实实地装 满了供战马吃的草料。两个多月后的一天，船舱突然冒出熊 熊大火，大火迅速吞没了整艘战舰，片刻之间战舰便葬身海 底，全舰官兵、战马

8、无一生还。事后英国军事保安部门调查, 没有什么结果，但化学家们根据英国军事保安部门提供的材 料，却很快地找到了 “纵火犯”。问题谁是纵火犯？学生交流可燃物燃烧要达到一定的温度，要与氧气接 触，船舱里有大量的空气，草料着火可能的原因是温度达到 的着火点，那么，温度是怎样达到着火点的呢，可能有如下 几种情况：学生1：有人放火；学生2：有人不小心将烟头掉到草料堆中；学生3：战舰在海洋上航行，太阳照射在船舱里热量来 不及散发，温度升高达到草料的着火点；学生4：船舱里很潮湿，草料慢慢腐烂产生热量，聚集 起来使温度升高。通过学生的猜想、分析、讨论和教师的及时评价，可帮 助学生理解可燃物燃烧的条件。这样不仅

9、能激发学生的学习兴趣，还利用对学生进行过 程与方法教育，同时又增进了学生对化学原理的理解，提高 学习效率。同时利用一些相关的逸闻趣事导入新课，比如：教学 金刚石与石墨这一节课前，教师可以先给学生讲述法国化 学家拉瓦锡的尝试，拉瓦锡有一次曾用放大镜把太阳光聚焦 在一块贵重的金刚石上，希望仔细欣赏它璀璨的光芒,没想 到，在强烈的光照下，不一会，金刚石居然烟消云散般消失 得无影无踪，让他既诧异，更后悔不迭。听了这个有趣的故 事，每一个学生都急着想弄清金刚石到底到哪去了，其后 的教学当然就很好组织了。教师还可以充分挖掘教材中的化学史创设情境，如：1、 拉瓦锡发现空气的组成；2、稀有气体的发现等，通过创

10、设 科学发现的教学情境，帮助学生养成细致的观察能力和敏锐 的捕捉信息能力。五、运用多种媒体，创设直观情境形、声、色的感官刺激，不仅使课堂气氛轻松愉快，易 激起学生的创造性思维，还可以使抽象的概念具体化，枯操 的知识趣味化，深奥的道理形象化。从信息角度看，利用直 观教具，尤其是现代化教学手段，有利于信息的传播和吸收, 不但能使学生置身于课堂教学材料所描述的情境中，较好地 理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察 力和思维能力，起到事半功倍的作用。例如：制作课件: 奇怪的“死狗洞”与二氧化碳情境：在法国阿尔卑斯山下有个山洞。有一天，三个探险者带着几条狗进洞探险, 走着走着，几条狗便瘫倒

11、在地，四肢抽搐，相继死去，可奇 怪的是人却安然无恙。消息传开，许多好奇者蜂拥而来，屡 次试验结果都相同。为此，人们称之为“魔洞”，认为洞内 有一 “妖魔鬼怪”专门杀狗，而作为万物之灵的人，受到上 帝的保佑，他不敢轻举妄动。难道真的有这么离奇古怪的事 情吗？你想知道这其中的奥秘吗？让我们一起讨论今天的 学习内容一一二氧化碳。通过教师对这一探险故事的播放及 富有感染的讲解，顿时使学生产生了浓厚的兴趣，激发了学 生的学习兴趣，学生迫切想知道这其中的奥秘，求知欲大大 提高。六、应用社会热点新闻，创设化学教学情境全日制义务教育化学课程标准中指出：“义务教育 阶段的化学课程应该体现启蒙性、基础性。一方面提

12、供给学 生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运 用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方 面要使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析 有关的社会现象。“。初中化学课程要求教师注意在化学学 习中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活 的情操；引导学生初步认识化学对促进社会进步和提高人类 生活质量方面的重要作用；理解科学、技术与社会的相互作 用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度。让学生在化 学学习的起步阶段里，就初步形成关注与化学有关的社会问 题并主动参与社会决策的意识。在日常生活和工作中，教师应注意从各种途径收集、积 累和化学有关的信息和热点新闻

13、素材，如环境保护、食品安 全、科技动态等内容的文本、图片、音像资料等。在课堂教 学设计中，特别注意从中选择适宜的素材做为课堂教学的切 入点，根据学生需学习的知识特点创设出问题情境和学习情 境，使社会热点新闻和课堂教学有机结合起来，让学生感受 到化学学习的价值，促进课堂教学的三维目标得到落实。例如：在“燃料及其利用”的学习中，最令国人激动的 两个“燃烧时刻”一一奥运会圣火的点燃和神州九号的发射 是很好的学习情境选择。在学习新能源时，介绍我国使用混合燃料做动力的汽车 的投入使用，以及北京国际车展中，我国自行研制的氢动力 概念跑车的资料，使学生从中了解环境的治理与改善离不开 化学知识与化学方法。“金

14、属材料”一课中，以国家大剧院外壳安装的近两万 块钛金属板为学习情境，能使学生感受到这种21世纪的金 属离我们并不遥远。“有机合成材料” 一节中，例举水立方的ETFE塑料膜 材料、由防氯弹性纱和特细尼龙纱纺织的“鲨鱼皮”游泳衣, 都是奥运会中被瞩目的焦点，也都充分体现着化学的丰富应 用。对于社会热点事件中与化学相关的负面报道，在教学中 不宜采取完全回避的态度，有些内容正是我们对学生实施 STS教育的良好契机。通过适宜的素材，在完成化学知识学 习的同时，还可以帮助学生客观分析事件的原因，探究解决 方法，从中获得启示，使学生在面临与化学有关的社会问题 时，能够做出更理智、更科学的决策。例如：“我们周围的空气”教学中，针对近期我国不少 地区出现的雾霾天气，通过短片让学生认识雾霾天气是由于 大量极细微的尘粒、烟粒、盐粒等均匀地浮游在空中，使有 效水平能见度小于10KM的空气混蚀的现象。了解产生雾霾 天气的根源在于汽车尾气、北方到了冬季烧煤供暖所产生的 废气、工业生产排放的废气、建筑工地和道路交通产生的扬 尘。随着空气质量的恶化，阴霾天气现象出现增多，危害加 重，霾在吸入人的呼吸道后对人体有害，严重会致死。引导 学生做好自我防护，做到雾霾天气少开窗、外出戴口罩、适 量补充维生素D、饮食清淡多喝水。达成减少污染源，削减 大气污染物是解决雾霾的根本