四边形的认识说课

1、四边形的认识说课稿一、说教学设想数学课程标准要求：“要联系生活实际学习数学。”四边行与学生的现实生活密切相连，因此，在教学中我将借助直观形象的教材，以“创设情境生成问题-探索交流解决问题-巩固应用内化提高-回顾整理反思提升”的教学思路，让学生在观察比较、分析交流多种生活载体所蕴涵的几何图形中领悟知识。二、说教材（一）教材的地位和作用本节课出现在人教课标版新课程标准数学教材三年级上册第三单元。这是学生在学习了简单的平面图行的的有关知识的基础上进行教学的，是对已学平面图行中的四边形及其一些特征的归类整理，也是后面平行四边形的学习及周长的计算的启蒙阶段。这样的教材编排符合中低年级学生的认知特点，从发

2、展学生空间观念角度看，有助于学生对平面图形观察比较与抽象概括能力的培养。（二）教材处理数学课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”因此，在理解教材，尊重教材的基础上，我把教材和学生的生活紧密联系起来，把学习内容具体化，让学生在具体的情境中掌握四边形的特征，体验充分，思维活跃，而且能减少学生学习障碍。根据课程标准的要求和具体的教学内容，体现“三维”目标的整体落实，我设定了以下几个教学目标：教学目标 ：1直观感知四边形，能区分和辨认四边形。进一步认识长方形和正方形，知道它们的角都是直角。 2通过围一围、涂一涂、剪一剪、分一分、找一找等系列活动，培养学生的观

3、察比较和概括抽象的能力。 3通过情境图和生活中的事物，使学生感受生活中的四边形无处不在，进一步激发学生的学习兴趣，并将数学知识用于生活中。本着课程标准，在认识了本节课教材在整个知识结构中所处的地位，考虑学生认知情况的基础上，我把本课的重难点确立为：能直观感知四边形，能区分和辨认四边形。三、说教法小学生的思维是以具体形象思维为主，要理解抽象的数学知识，必须在大量的感性材料的基础上，由感知经表象到认识的学习过程。因此，本节课的教学我注重学生的已有生活经验，运用直观的教具和现代多媒体手段为学生提供丰富的生活素材，充分调动学生多种感官参与知识的获取过程。所以选择以直观演示法、实验操作法、情景教学法为主

4、，引导学生通过实践、探索逐步认识四边形，掌握四边形的特征，并能根据四边形的特征进行分类。四、说学法“学生是学习的主人，教师是引导者、组织者与合作者。”为了体现新课程理念下倡导的“探索-发现”的学习方式，达到先前所设定的教学目标，整节课我始终贯穿主体性和活动性的教学思想,力求教给学生自主探究、观察比较、合作交流的学习方式。五、说教学流程教学活动是师生互动、生生互动的过程，传统的教必将让位于学生的学，学生才是学习的主体。根据对教材的理解和对教法、学法的认识，我这样设计了教学过程，（一）、创设情境生成问题都说良好的开端是一节课成功的一半。在开课之初，我借助多媒体的优势，我出示了同学们放学时的情景图（

5、也就是主题图）。让学生观察：“这是什么地方？你都看到了些什么？再仔细地观察，有没有新的发现？在图中你能找到哪些图形？”在学生回答后，肯定他们的回答。你能将这些图形进行分类吗？各组拿出准备好的学具袋将图形分类，小组反馈，汇报结果。（课件同步显示分类情况）（我的设计目的：充分利用学生的已有生活经验，从学生熟知的校园环境中引入数学新知，使学生感受到数学知识的生活化，激发学生学习的兴趣。简单的分一分，让学生对四边形有一个初步的感官认识。）（二）、探索交流解决问题学习任何新知的最佳途径都是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深也最容易掌握内在的规律和联系。所以在感知四边形时，我是这么设计的：课件隐去其他

6、图形（三角形，圆形），出示各种四边形。这些图形是一类的，叫什么名字呢？（四边形）（板书课题）为什么叫四边形？它们有什么特征？ 揭示本课的学习任务。让学生自主探索，通过“比一比、量一量”的方法感知四边形的特征。（我的设计目的：尊重学生的主体地位，积极为学生创设主动学习的机会，使学生乐于、善于自主学习。）（三）、巩固应用内化提高本环节我设计的是：围一围、涂一涂、剪一剪、分一分、找一找的训练。（我的设计目的：在学生对四边形有了感性认识的基础上，在钉子板上围四边形，使学生有充分的时间和空间表达自己对不同四边形的理解，动手剪四边形并利用剪出的四边形进行分类，从抽象的认识转化为具体的操作，同时又培养了学生动手操作的能力。而举例又把抽象的图形具体生活化，拉近了数学与生活的距离，增强了学生“数学源于生活又用于生活”的意识。） （四）、回顾整理反思提升再次播放主题图：我通过提问引导学生总结全课：“这节课你有什么收获？知道了四边形的奥妙并和它成为好朋友了吗？今天放学后，请你们在回家的路上和家中，找出我们的好朋友四边形，并请爸爸、妈妈一起认识它，好吗？（设计目的：从生活中来到生活中去，设计这这一