幼儿园课程试题及答案

1、00394幼儿园课程真题第一部分单项选择题第一章幼儿园课程概述1 发表什么知识最有价值一文的教育家是【】A.杜威B.卢梭C斯宾塞D 赫尔巴特2 课程设讣与实践的逻辑起点是【】A.对课程类型的掌握C.对课程材料的准备B ,对课程实施策略的领会D对课程本质的理解3,在西方，“课程” 一词最早出现在1859年发表的什么知识最有价值一文中，该文作者是【】A.洛克C.杜威B.夸美纽斯D.斯宾塞4,以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准，可将课程分为情意性课程和A.显性课程C ,经验性课程B.隐性课程D .认知性课程5 幼儿园课程是促进幼儿身心全面和谐发展的【】A.各种游戏的总和B ,各种科目的总和

2、C各种活动的总和D各种教学的总和6广义的幼儿园课程强调的是幼儿园A.集体教学活动C .游戏活动B ,教育的整体结构D .园外活动7 幼儿园课程是促进幼儿身心全面和谐发展的【】A,各种游戏的总和C各种活动的总和B ,各种科目的总和D各种教学的总和18.幼儿园课程建设的起点是确立正确的【】A.课程内容B.课程目标C.课程评价9 幼儿园课程理念往往反映出课程编制者D.课程理念 的儿童观和A.教育观B.教学观C.教养观D.教师观W,中外幼儿教育史上，幼儿园课程模式之间的根本差异在于【】A.课程理念的不同B.课程目标的不同C.课程内容的不同D.课程实施形式的不同11.幼儿园课程的特质中包括课程结构的【】

3、A.理论性和实践性B.综合性与启蒙性C.全面性和主体性D.整体性和综合性1乙在幼儿发展的诸方面中，幼儿园课程的首要口标是促进幼儿的【】A.认知发展B.身体发展C.品德发展D.技能发展13 .幼儿心理发展和学习的特点决定了幼儿学习的内容应是形象的和【】A.直观的B.抽象的C.高深的D.复杂的第二章幼儿园课程设计14 .幼儿园课程设计的第一步是确立A.课程理念B.课程目标C.课程内容D.课程评价15 .建构以生活为基点的幼儿园课程内容，要求我们将知识、技能及品德还原为【】A.概念B.原理C.方法D.经验16 .筛选幼儿园课程目标的依据是教育哲学和【】A.学习心理学B.教育学c.教育社会学D.伦理学

4、1 7 制定幼儿园课程U标的来源之一是A.对教材的研究C.对教师的研究B.对幼儿园环境的研究D ,对学科知识的研究18.支持、帮助、引导幼儿学习，促进其身心的全面和谐发展是A.艺术教育的基本职能B.幼儿园课程的基本职能C.家庭教育的基本职能D.社会教育的基本职能19.对课程目标进行价值性筛选的主要依据是【】A.教育哲学B.学习心理学C.教育经济学D.教育人类学20 幼儿园课程LI标的层次中包括【】A.教育活动目标C.学校培养目标B.教学课时目标D.主题活动目标21 使用表现性口标，教师期望的不是幼儿在活动中表现出的一致性，而是【】A.情境的多样性C.反应的多样性B.材料的多样性D.表达的多样性

5、22 最先探讨课程口标具体化、标准化的是【】A杜威B ,泰勒C.布鲁姆D.博比特23 行为L1标叙述的要素包括A.行为主体B.行为结束C.行为过程D ,行为控制24-幼儿的基本活劫类型包括生活、学习和【】A.制作B .交往C.劳动D .研究1123 幼儿园课程内容是指依照幼儿园课程口标选定的、通过一定的形式表现和组织的基础知识、基本情 感态度和【】A.基本概念B.基本原理C.基本方法26 课程内容选择的适宜性原则是指除了 D.基本行为方式要遵循幼儿身心发展规律外，还应适应A.幼儿园学期计划B.幼儿园内环境C.当地当时的课程资源D.家园互动的要求27.将儿童生活中可能接触到的事物，依照其性质和内

6、容的深浅分布在各个不同年龄的班级里，这种方法称为【】A.圆周法B.直进法C循序渐进法28 幼儿园课程内容有效组织的标准中D.垂直法包括包A.经验性C.连续性童学习经验发展渐进性与连续性的原则是【】A,全面性C.衔接性重让幼儿在生活情境中学习的课程是【】A.学科课程C.核心课程机会、操作的机会、表达的机会和【】A.表演的机会C讨论的机会活劫、游戏活劫、学习环境、家园合作和A.日常生活活动C.科学探究活动B.生活性D.渗透性29 制订幼儿园课程计划时，体现儿B.灵活性D.计划性30 强调幼儿个体的兴趣和需要，注B.经验课程D.融合课程31 游戏为幼儿提供了大量交流的B.思考的机会D.想象的机会32

7、 幼儿园的一日活动包括教学B.阅读活动D户外活动B.家庭生活33 幼儿园课程实施的重要途径之一是【】A,社会实践活动C.教师科研活动D 家园合作34 幼儿园课程实施的重要途径包括环境创设、教学活动、日常生活活动、家园合作和【】A.游戏活动B.区域活动C.主题活动D.表演活动33 蕴涵各种教育口标的园内外有形和无形的各种因素称为【】A.环境条件B.人力和物力C幼儿园课程资源D管理资源36 根据幼儿的学习特点和发展规律，幼儿是【】A.借助教材学习B.在行动中学习C.通过内部思维进行学习D.通过课堂教学进行学习37 按照课程资源的功能特点，幼儿园课程资源可以分为素材性课程资源和【】A.条件性课程资源

8、B.自然性课程资源C.社会课程资源D.园内课程资源38 按照课程资源的性质，课程资源可以分为自然课程资源和【】A,社会课程资源B.园内课程资源C.园外课程资源D.家庭课程资源39 课程单元计划是【】A.学年计划的具体化C.学期计划的具体化B.课程计划的具体化D总体计划的具体化40.学期讣划是教师对一个学期教育工作的总体安排，其内容除了班级日常教育，作安排之外，还包括家B 总体计 划长工作和【】A.环境创设计划C.年龄阶段计划D.课程计划B.课程大纲41 幼儿园课程计划中包括【】A.具体活动计划D.教育计划C.课程标准42 .年龄阶段计划就是依据幼儿的年龄，分别制定大、中、小班教育活动计划，乂可

9、以称之为】A.学期计划B.学年计划C.单元计划D.教学计划43 .为了有效实现课程口标，在制定课程讣划时，除了要将所有课程口标、课程内容及课程实施途径 都考虑在内，还应该考虑【】A.如何有机整合它们B.课程内容的具体化C.课程实施途径的分类D.总体课程目标44 .幼儿园课程内容有效组织的标准中不包括【】A.连续性B.顺序性C.经验性D.平衡性第三章幼儿园课程内容的实施45 .将静态的课程方案转化为劫态的课程实践的过程称作【】A.幼儿园课程计划B.幼儿园课程目标C.幼儿园课程模式D.幼儿园课程实施46 在教学活动开始阶段，建立教学活动计划和U标的基础是【】A.本班幼儿现状B.教材内容C.教师兴趣

10、爱好D.环境条件47 .教学活动中幼儿需要掌握的技能包括动作技能、思维技能、观察技能、表达技能及【】A.书写技能B.计算技能C.背诵技能D.交往技能48 .幼儿、教师、家长及相关人员都是幼儿学习环境的创设者，都应参与幼儿园学习环境的创设。这是 指幼儿园环境创设的【】A.参与性要求B.家园互动性要求C.适宜性要求D.丰富性要求49 环境创设中应具有互动性的是【】A.环境与教学B.环境与教育C.环境与教师50 师幼之间、同伴之间、家园之间应D.环境与材料构建互相信任、彼此接纳、相互支持的关系。这是幼儿园课程实施的【】A.关系性原则B.活动性原则C.主体性原则D.整体性原则51 .研究表明，幼儿和教

11、师之间关系的好坏，是未来幼儿社会关系和学业成就的【】A.唯一影响因素B.重要指标C.直接体现D.重要模式52 .幼儿园课程实施过程是幼儿通过各种感官来操作、摆弄、探索等，积极地与客观环境相互作用，在 获得丰富的感性经验的基础上，来理解事物的关系，形成较为抽象的【】A.认识的过程B.操作的过程C.实践的过程D.实验的过程53 .在皮亚杰看来，幼儿学习和发展的动力是【】A.同化B 顺应C.平衡D.认知冲突34 对幼儿进行有效指导的前提是【】A.材料准备B.研究教材C.观察幼儿D.制定计划亦.贯彻幼儿园课程实施的针对性原则，首先要求教师应允许并重视幼儿的【】A.意识B 情感C.能力D -表达和表现第

12、四章幼儿园课程评价56.幼儿园课程评价的功能包括课程诊断、课程比较和【】A.功能的判断B.问题的判断C.成效的判断D.数据的测量37 对课程实施结果的评价称为【】A.量的评价C.形成性评价58 从评价的作用和进行时间来划分， 课程评价的类型包括形成性评价和A.内在评价C.总结性评价儿的进步，这体现了课程评价的【】A.发展性C.条件幼儿园课程的A.诊断、测量和评价上C.诊断、建议和反馈上际的评价者是A.园长C 幼儿62 幼儿也是幼儿园课程的【】A.实施者C.评价者63 幼儿园课程评价的对象一般包括课程方 案、实施过程和【】A.课程目标C-教师的教态和语言的“对象"，又是【】A.评价的“

13、客体”C.评价的“指导者”体中，幼儿园课程评价的核心力量是【】A.教师C.家长B.效果评价D.质化评价B.效果评价D.量化评价39 通过评价促进教师、家长和幼B.过程性D.方式60 幼儿园课程评价的发展性表现在对B.测量和评价上D.建议和平衡上61 在幼儿园课程评价中最实B.家长D 教师B.组织者D.决策者B.课程效果D.师幼互动方式64 教师和幼儿既是课程评价B.评价的“主体”D 评价标准的“制定者” 63 在所有的评价主B.幼儿D.园长66 设计幼儿园课程评价指标体系的原则之一是【】A.生活性原则B.主体性原则C. 一致性原则D.整体性原则67 评价指标体系的科学性直接决定评价方案的水平，

14、决定评价结果的可信度和【】A.区分度B,准确性C 难度D.有效性68 建立档案袋的LI的包括：记录儿童各个方面的成长历程；为课程开发提供必要的信息；并 且【】A.汇集儿童作品B.汇集儿童的表现资料C.与家长交流D.汇集教师检查的材料69 .多彩光谱评价方案中的“光谱”是指人的多元智力表现和【】B.多种处世方式D.多种学习方式A.多种工作方式C.多种待人态度70 完成多彩光谱评价方案的是【】A.布鲁姆和哈罗德C布鲁纳和艾斯纳B.加德纳和费尔德曼D,泰勒和古德莱德第五章常见幼儿园课程类型的设计71幼儿园主题活动的终极口标是【】A.制订课程计划B.促进幼儿发展C.形成课程网D.评价教育效果72 主题

15、是一种圉绕某个中心形成的教育内容的组织结构，也是【】A.活动形式的集合B.活动路径的集合C 教育原则的集合D -其自身及相关内容的集合73 在一定时间内，组织幼儿圉绕某个中心话题进行的学习、探索、游戏，从而获得有益经验 的系列活动，称为。A.隐性课程B.显性课程C.羊颗活云力D.区域活动74.课程要素A.幼儿需求C.幼儿健康核心课程强调以人类社会的主要功能和为核心组织B.幼儿发展D.社会问题75.幼儿园课程中的主题在多个层面实现了幼儿园课程的综合，其一是幼儿发展层面的综合，其二是学 科领域层面的综合，其三是A.教育资源层面的综合B.教育内容层面的综合C.教育方法层面的综合D.教育策略层面的综合

16、76.在区域活动中教师应该多投放原始材料和半成品材料，尽量使材料一物多用，这些材料称为【】A,高结构性材料C.低结构性材料B.环保材料D.废旧材料77.主题灵活开放，使课程具有一定的【】A,预成性B.操作性C.生成性D.实践性78.主题活动形式多样，使幼儿学习具有【】A.灵活性B.建构性C.生成性D.整合性79.学科教学知识的逻辑就是【】A.学科内容C.学科教学法体系B.学科教学过程D.学科领域80 .主题教育活动是实现教育U标的一个手段，主 题活劫设计的A.适宜性原则C.灵活性原则81 .主题网络图有两种类型，即要素网络图和A.情境脉络图C.因果联系图在进行活动设计时要紧紧圉绕教育口标，这是

17、8. U的性原则D均衡件面同B.活动网络图D.问题网络图82 幼儿园的学科活动是一种【】A.分科课程B.核心课程C.广域课程83 幼儿园学科课程设计的核心是确定学 D.隐性课程 科的【】A.关键概念B.关键能力C.关键经验D.关键原理84 学科活动设讣应注意LI标的合理性、内容的适宜性和A.方法的有效性B.理念的正确性C.内容的趣味性D.材料的丰富性83学科活劫设计中活动LI标的合理性是指活动LI标应该具体、可操作、可检验，口标要适合 幼儿的【】A.知识结构B.思维特点C.年龄特点D.学习习惯86 .科学活动强调探究和发现，强调的是认识、体验的获得，关注的重点是幼儿与【】A.家长之间的互动关系

18、B.客观事物和现象之间的相互作用C.教师之间的协调关系D.同伴之间的相互作用87 在幼儿园教育中，经验课程的代表类型是【】A.区域活动B.分组活动C.项目活劫D.集体教学活动88 .区域设置不是一劳永逸的，应该根据实际情况变化进行调整，其调整的依据包括【】A.季节、环境的变化B.预成的教学内容C.教学方法D.教学原则89 .区域活动设置的效益性原则是指所开设的活动区域的种类和数量要充足，能够满足幼儿活 动的需求，但乂不能造成浪费和A.损坏B.闲置C 甫算D低劣】A.运动性区域C.材料性区域A.表演区C.益智区90 按照幼儿在不同区域内所进行的活动的性质，可将区域划分为探索性区域、表现性区域和B

19、.静态性区域D.益智性区域91.属于探索性区域的是【】B.角色区D.美工区92 .区域设置的行动性原则是指活动区域的内容必须能够满足幼儿的摆弄、操作、探究、实验、创作、表演的需要，支持幼儿通过实践操作的方式.【】A.建构经验B.建构概念C.建构思维方式D.建构行为习惯93 .区域背景环境的创设要求利用区域背景环境激发幼儿的活动兴趣，支持幼儿持续探索，提示幼儿 【】A.自主活动B.自我教育C.独立活动D.独立游戏94 .幼儿园活动区域投放材料时应该注意材料的【】A.表现性B.运动性C.美观性D.丰富性95 .当询幼儿园最具有代表性的核心课程是【】A.一日生活活动B.游戏活动C.教学活动D.主题活

20、动第六章几种典型幼儿园课程方案96 .认为0 3岁儿童处于无意识吸收心理阶段的是【】A.皮亚杰B.维果茨基C.福禄贝尔D.蒙台梭利97.蒙台梭利认为，3 7岁儿童的发展是在。A.教学中实现的C. “工作”中实现的B.游戏中实现的D.学习中实现的98 蒙台梭利认为生命力不仅通过自发活动呈现和发展，而且还表现出生长的1A.关键期C.重要性 期是【A. 02 岁C, 2-4 岁100 .蒙台梭利认为，课程方案中最重要的、A.语言教育C.感觉教育101 .蒙台梭利教育内容的核心是。A.统觉教育C.语言教育102 .提出“做中教、做中学、做中求进步”A.张雪门C.杜威103 .陈鹤琴认为幼稚园课程应实施

21、【】A.项目教学法C.整个教学法104 . 20世纪30年代，在我国幼教界被称为A.陈鹤琴和张雪门C.陈嘉庚和张雪门103.幼稚园行为课程的创编人是【】A.陈鹤琴C.张宗麟106.幼稚园行为课程强调“行为即课 程”和程A. “生活即教育”C. “生活即课程”B.阶段性D.敬感期99 蒙台梭利认为秩序感发展的敬感B.O-3 岁D. 3-6 岁也最有特色的教育内容是B.艺术教育D.数学教育B.感觉教育D.数学教育这一 “活教育”的方法论的是【】B.张宗麟D.陈鹤琴B.方案教学法D.分科教学法“南陈北张”的两位幼教家是【】B.陈鹤琴和张宗麟D.陈嘉庚和张宗僦B.张雪门D.陶行知B.”生活即成长”D.

22、 “生活即教学”107 不同年龄段的幼儿可接受的学习类型不同，3岁前儿童的学习是按照他们“自己的大纲”进行的 提出这一观点的是【】A.杜威B.皮亚杰C.蒙台梭利D.维果茨基108 苏联心理学家和教育学家多年理论研究与实践探索的成果被称为【】A.学前知识行为化教学B.学前知识主题化教学C.学前知识系统化教学D.学前知识顺序化教学 109 在学前知识系统化教学中，作业教学的任务是帮助儿童【】A.完成作业B.全面发展C.获得经验D.将自发的经验加以系统化“0 高瞻课程方案源自【】A.洛克的白板说B 瑞吉欧的教育理念C 皮亚杰的认知发展理论D.蒙台梭利的教育理论111 为了对儿童进行全面的评估，高瞻课

23、程编制的工具是【】A.儿童观察记录B.发展检核表C综合报告表D成长档案袋112-高瞻课程U前是世界上影响较大的【】A.课程模式C.课程实施方法B.课程方案D.课程内容1113 瑞吉欧教育体系认为儿童的学习是一种以相互关系为基础的【】A.自主建构过程B.经验概括过程C.社会建构过程D.行为建构过程114-瑞吉欧幼儿教育课程没有明确规定的内容，更没有固定的“教材”或者预先设讣好的【】A.教育内容B.教育方法C.教育组织形式D.教育活动方案B ,以教师的主导活动展开的”5 瑞吉欧的项H活动是【】A.以集体的形式展开的C,以小组的形式展开的116-瑞吉欧课程与教学的主要展开方式是【】A.主题活动C项L

24、I活云力D .以幼儿的个体活动形式展开的B.小组活动D .区域活动117 在瑞吉欧幼儿教育体系中，教师扮演的多种角色之一是倾听者和【】A.教授者B.观察者C.主导者D.实践者118 华德福幼儿课程注重为幼儿提供合适的物质环境，强调榜样和模仿的作用，强调合理安 排饮食和【】A.唱歌、游戏等活动C家园互动等活动B.教学、绘画等活动D.阅读、聊天等活动华德福教育的创始人是【】A,杜威C.福禄贝尔B ,马拉古奇D.史代纳120.华德福幼儿教育课程实施强调A,端坐静听的学习方式6“计划一工作一回顾”的活动流程B ,电子化的教学方式D.艺术化的教学方式00394幼儿园课程答案第一章幼儿园课程概述1. C【

25、解析】斯宾寒于1859年发表什么知识最有价值，且“课程” 一词最早出现于此文。2. D【解析】课程是教育的社会功能和育人功能得以实现的媒介与工具。对课程本质的不同回答将使教师 在课程实践中产生不同的课程行动，进而决定教育的功能能否得以实现。换言之，对课程的本质即“课 程是什么”的理解是课程设计和实践的逻辑起点。3. D【解析】在西方，“课程” 一词最早出现在1859年英国教育家斯宾寒发表的什么知识最有价值一 文中。它是从拉丁语“cur©e” 一词派生出来的，其名词形式意为“跑道”，即课程就是为学生设计的学 习轨道；其动词形式是指奔跑”，即课程可理解为学习者自我建构 的经验。这两种理解

26、体现了两种截 然不同的课程观。4. D【解析】以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准，将课程分为认知性课程（重在促进学习知 识的获得和认知能力的发展）和情意性课程（重在学生情感的陶冶、意志的磨炼、价值观的形成和个性 的发展）。5. C【解析】幼儿园课程是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全 面和谐发展的各种活动的总和。6. B【解析】广狡的幼儿园课程强调的是幼儿园教育的整体结构，即通焉考虑各领域内容以何种形式组织 起来更有利于幼儿的学习，各种教育手段如何协调起来更有利于幼儿的发展等。狭义的幼儿园课程则指 某一领域的课程，如健康领域的课程、社会领域的课程等。

27、7. C【解析】幼儿园课程是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全 面和谐发展的各种活动的总和。8. D【解析】确立正确的课程理念是幼儿园课程建设的起点，幼儿园课程编制应是在正确的课程理念引领下 进行课程目标、内容、实施与评价四要素开发与建构的过程。9. A【解析】课程理念是指幼儿园课程编制与实施的基本立场和指导思想，它是课程编制者和实施者的儿 童观和教育观的反映。10. A【解析】中外幼儿教育史上幼儿园课程模式之间的根本差异在于课程理念的不同。不同的课程理念会严 生完全不同的幼儿园课程模式。11. D【解析】幼儿园课程主要具有以下特质：课程目标的全而性、启蒙性；

28、课程内容的生活性、 浅显性；课程结构的整体性、综合性；课程实施的活动性、经验性。12. B【解析】幼儿发展的诸方面中，身体的发展是首要的目标。因此，幼儿园课程应充分遵循保育和教育相 结合的原则，做到教育目标和保育目标的融合。13. A【解析】幼儿心理发展的特点尤其是幼儿学习的特点决定了幼儿学习的内容应是直观的 '形象的因此， 幼儿的学习一定要借助具体的情境、具体的事物，使幼儿在参与、探索和交往的过程中学习。第二章幼儿园课程设计14. A【解析】幼儿园课程是指一个整体的系统，幼儿园课程设计就是将课程目标'课程内容、教育途径等基 本要素组织起来，形成相对具体的“静态”的课程计划的过

29、程，而课程设计的第步是确立课程理念。15. D【解析】建构以生活为基点的幼儿园课程内容，要求我们将知识' 技能及品德还原为经验 幼儿对知 识、技能及品德的学习，不能借助概念和理论，一定要将知识、道理和技能还原为产生它们的实践探索 过程，让幼儿在行动中学习，在行劫中感受，在行动中发展。因此，生活化的课程内容就是行动化的课 程内容。17. A【解析】幼儿、社会 ' 学科知识都是课程目标的来源，对每一来源的研究可能使我们获得一大批有关 课程目标的信息，但要确定为幼儿园课程目标还需要经过教育哲学和学习心理学的筛选。17. D【解析】幼儿园课程目标有三个来源：对幼儿的研究。幼儿园课程的展

30、本职能是支持、帮助、引 导幼儿学习，促进其身心的全而和谐发展，所以课程设计者必须关注幼儿。（2）对社会的研究。幼儿 不仅生活在幼儿园中，也生活在家庭、社区和社会之中，而且最终必然要走向社会。所以，制定幼儿园 课程目标也需研究幼儿的社会生活与发展需求。（3）对学科知识的研究。教育的重要职能之一是传递 社会文化，使儿童从一个自然人发展成为拥有一定知识经验的社会人，幼儿园课程是实现教育目的的媒 介与手段，因此，学科知识是制定幼儿园课程目标的依据之一。18. B【解析】幼儿园课程的基本职能是支持、帮助、引导幼儿学习，促进其身心的全面和谐发展，所以课 程设计者必须关注幼儿，关注幼儿的身体、动作、认知、情

31、感、个性等方而的发展规律，尤其应关注他 们的发展需要，以有效发挥幼儿园课程在促进幼儿学习与发展方面的职责。19. A【解析】幼儿园课程目标需要经过教育哲学和学习心理学的筛选。教育哲学。教育哲学是对课程目 标进行价值筛选的主要依据。学习心理学。学习心理学是对课程目标进行可 行性筛选的主要依据。20. A【解析】幼儿园课程目标有多种层次，从上到下至少可分为四个层次：（1）幼儿园课程的总目标与课 程领域目标：年龄阶段；单元目标；（4）教育活动目标。21. C【解析】在课程计划中，教师表述的课程目标一般可以分为行为目标和表现性目标。表现性目标指明 儿童将在其中工作的情境、将要处理的问题及将要完成的任务

32、，但不指定儿童将从这些情境、问题或任 务中学到什么。使用表现性目标，教师期望的不是幼儿在活动中表现出的一致性，而是反应的多样性。 例如：对于学习龟兔赛跑的故事，如果从表现性目标的角度设计，教师关注的应是审视发表龟兔赛跑的苣义”，而不是“复述龟兔雾跑的故事情节”。22. D【解析】首先探讨课程目标具体化、标准化的是博比特，他使用”活动分析法”对人的经验与职业做出 系统分析，并具体列举了 1。个领域中的800多个目标，为行为目标在课程领域中的地位奠定了基础。23. A【解析】行为目标的叙述一一般包含四个要素：行为主体、行为劫词、行为条件和表现程度，简称ABCD 型式。行为主体即学习者，行为目标描述

33、的应是幼儿的行为，不是教师的行为。24. B【解析】幼儿的基本活动类型包括生活、学习和交往。具体又可分为自我服务、锻炼身体、游戏、观 察、探索、交流、表达等。各种活动都包含一些基本的方式方法、技能技巧。25. D【解析】幼儿园课程内容是指依照幼儿园课程目标选定的、通过定的形式表现和组织的基础知识' 恳本情感态度和基本行为方式。具体来说，幼儿园课程内容的表现形式主要是活动，课程内容是幼儿在 活劫中通过观察、探究、实验、交往、交流等，与材料、同伴等相互作用，而获得的基础知识、基本情 感态度和基本行为方式。26. C【解析】课程内容的选择除了要遵循幼儿身心发展外，还应适应当地当口寸的课程资源

34、。具体来说，课 程内容应与季节、气候等相适应，例如有关雪的课程内容应安排在冬季，有关春节的课程内容应安排在 靠近春节的时间；课程内容必须与本地本园所拥有的自然资源和社会资源相适宜，例如福建、厦门的幼 儿园经常会将闽南文化选人课程内容，哈尔滨等地则会进行有关雪的活动。27. B【解析】直进法是指将儿童生活中可能接触到的事物，依照其性质和内容的深浅分布在各个不同年龄 的班级里。如关于节日的主题，小班进行有关中秋节的主题，中班进行有关春节的主题，大班则进行有 关重阳节的主题。28. C【解析】判断幼儿园课程组织得是否有效用四条标准：连续性。指主要课程经验的直线式重复。 顺序性。顺序性涉及连续性，但又

35、超越了连续性。顺序性企调要将每一后续经验都建立在先前经验的基 础上，且必须更广泛、更深入地探究所涉及的事物。整合性。整合性指课程经验之间的横向联系。平衡性。课程内容的平衡在某种意狡上影响着幼儿发展的全面性。29. C【解析】制订幼儿园课程计划一般遵循如下基本原则：（1）全而性原则。统整性原则。 衔接性原则。衔接性原则是指小、中、大班年龄阶段的课程计划要注意相互衔接，体现儿童学习经 验发展的渐进性与连续性。灵活性原则。30. B【解析】经验课程亦称活动课程，企调幼儿个体的兴趣和需要，注重让幼儿在生活情境中学习。教师的 任务在于为幼儿提供学习材料和学习环境，创设一个富有教育性的良好环境，让 幼儿在

36、与环境的相互作 用中自发地发现和掌握知识。31. D【解析】游戏是儿童在某一固定时空中，遵从一定规则，伴有愉悦情绪，自发、自愿进行的有序活 动，游戏是幼儿的主导活动。对于幼儿来说，游戏不是仅仅为了玩的活动，而是与幼儿的灵性人格、智 慧等联系在一起的活动。每一个游戏都包含发展的契机。游戏为幼儿提供了大量交流的机会、想象的机 会、操作的机会和表达的机会，这些机会就是幼儿发展的机会。32. A【解析】幼儿园的一日活动包括：（1）游戏活动，是幼儿园课程实施的基本途径。日常生活活动。日 常生活活动是幼儿园一日生活中满足幼儿吃、喝、拉、撇、睡等基本生理需要的活动，具体包括入园、 餐点、盥洗、喝水、睡眠、如

37、厕、离园等环节。幼儿发展的任务与幼儿园教育的目标，决定了生活活动 是幼儿园教育的重要途径。教学活动。环境创设。家园合作。33. D【解析】幼儿园课程实施的重要途径有：（1）游戏活动；口常生活；教学活动；（4）环境创设；家园合作。34. A【解析】课程目标和内容明确以后，确定与课程目标和内容相适宜的课程实施途径成为课程设计的重要 步骤。根据幼儿园工作规程幼儿园教育指导纲要（试行）和3 6岁儿童学习与发展指南精 神，游戏活动、日常生活活动、教学活动、环境创设和家园合作等都 是幼儿园课程实施的重要途径。各 种课程实施途径有其独特的价值。35. C【解析】幼儿园课程资源是幼儿园教育由构想变成现实的条件

38、保障，是蕴涵各种教育目标的园内外的 有形和无形的各种因素。它们可能被幼儿直接利用，也可能被成人利用，进而对幼儿产生影响。36. B【解析】幼儿园课程资源是幼儿园教育由构想变成现实的条件保障，是蕴涵各种教育目标的园内外的 有形和无形的各种因素。根据幼儿的学习特点和发展规律，幼儿是在行动中学习的。直接经验是人生的 基本经验，间接经验（知识）只有嫁接在直接经验之上，才能真正被幼儿接受和理解，并成为幼儿解释 世界、改变行劫的依据。37. A【解析】幼儿园课程资源的类型：（1）按照课程资源的功能特点，幼儿园课程资源可以分为素材性课 程资源和条件性课程资源。（2）从课程资源的空间分布划分，幼儿园的课程资源

39、可以分为园内课程资 源和园外课程资源。（3）按照课程资源的性质不同，课程资源可分为自然课程资源和社会课程资源。38. A【解析】幼儿园课程资源的类型：（1）按照课程资源的功能特点，幼儿园课程资源可以分为素材性课 程资源和条件性课程资源。（2）从课程资源的空间分布划分，幼儿园的课程资源可以分为园内课程资 源和园外课程资源。（3）按照课程资源的性质不同，课程资源可分为自然课程资源和社会课程资源。39. C【解析】单元计划是学期计划的再细化。在具体制订时，可以以时间为单元，即月计划或者周计划， 也可以以内容为单元，即主题活动计划。40. A【解析】学期计划是教师对一个学期教育工作的总体安排，是指导班

40、级一个学期各项工作全3面、有效开展的依据。学期教育计划除了班级日常教育工作安排之外，还包括家长工作、环境创设等方 面的内容。41. A【解析】从实施范围的角度来看，幼儿园课程计划有：总体计划：年龄阶段计划；（3）学期计划；（4）单元计划；（5）具体活动计划五种类型。42. B【解析】年龄阶段计划就是从幼儿年龄的角度出发，分别制订小、中、大班级教育活动计划，又可以 称之为学年计划。年度计划一般包括情况分析、教育目标、家长工作及拟进行的活动目标及举措。43. A【解析】在制订课程计划时，除了要将所有课程目标、课程内容及课程实施途径都考虑在内，还应考 虑如何仃机整合它们，才能有效实现课程目标。要充分

41、挖掘每一课程内容可以达成的目标，考虑哪些目 标和内容适宜通过教学活动实现，哪些目标和内容适宜通过游戏活动和生 活活动实现，哪些目标实现的 最佳途径是环境创设，等等。因此，教师应根据每个课程目标、内容及实施途径的作用、特点等统筹安 排，以保证课程目标的实现。44. C【解析】判断幼儿园课程组织得是否有效用四条标准：连续性。指主要课程经验的直线式重复。顺序性。顺序性涉及连续性，但又超越了连续性。顺序性强调要将每一后续经验都建立在先前经 验的基础上，且必须更广泛、更深入地探究所涉及的事物。整合性。整合性是指课程经验之间的 横向联系。平衡性。课程内容的平衡在某种意爻上影响着幼儿发展的全而性。第三章幼儿

42、园课程内容的实施45. D【解析】幼儿园课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程，是教师以课程计划为依 据而组织幼儿的活动的过程。教师对课程计划与课程实施的关系的不同处理方式，反映着教师不同的课 程实施观。46. A【解析】在活动开始阶段，教师应当通过观察去判断幼儿对活劫内容、材料以及活劫的组织形式等是 否感兴趣，教学活动计划和目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。在活动进行阶段，教师应当通 过观察，真实地了解幼儿的经验水平以及幼儿是如何与环境、材料进行互动的，在他们的互动过程中发 生了什么，幼儿是否需要帮助，教师应不应该介入，以怎样的方式介入以及什么时候介入等。在活动结 #束阶

43、段，教师主要观察的是幼儿在整个活动过程中的参与状态、情绪状态，幼儿是否有继续活动或参与 后续活动的愿望，是否希望得到教师或同伴的肯定性评价，是否愿意与他人一起进行讨论和交流评价， 是否愿意发表自己的意见、介绍自己的作品等。47. D【解析】教学活动中幼儿需要掌握的技能包括动作技能、思维技能、观察技能、交往技能、表达表现 技能等。其实，每种活动都有相当的技术含量，有了这些技术，行为才能得到好的发展。48. A【解析】环境创设是幼儿园课程实施的重要途径，在创设环境时，应注意以下几点：参与性。参与 性是指幼儿、教师、家长及相关人员都是幼儿园学习环境的创设者，都应参与幼 儿园学习环境的创设。互劫性。互

44、劫性体现在两个方面：其一，幼儿园学习环境创设的目标之一应是支持人与人、人与物 之间进行互动。其二，环境与教育之间具有互动性。 适宜性。适宜性是指幼儿园学习环境的创设要 符合幼儿的年龄发展水平及个性特征，满足幼儿个性化全而发展的需要。挑战性。挑战性是指幼儿 园学习环境应成为儿童学习和成长 的支架，使幼儿在充满挑战的情境中体验成功的经验，完成并超越其 原来的能力和水平。 丰富性。丰富性是指幼儿园学习环境应能为幼儿提供丰寓多样的认知经验、情 感体验、观点态度和活动技能等，最大限度地促进幼儿全面发展。49. B【解析】环境创设应注意互动性，体现在两个方面：一方面，幼儿园学习环境创设的目标之一应是支持

45、人与人、人与物之间进行互动。另一方面，环境与教育之间具有互动性。它有两 层含义：首先，环境创 设一般在教育活动实施之前，是为教育活动的实施做准备的。其次，环境的创设要根据教育的实际需要 调整。50. A【解析】幼儿园课程实施过程应遵循以下基本原则：（1）关系性原则关系性原则指的是师幼之间、 同伴之间、家园之间应构建互相信任、彼此接纳、相互支持的关系。构建良好的人际关系，让幼儿拥有 基本的安全感、信任感和归属感既是幼儿园课程的重要目标，也是课程实施的基本前提。整体性 原则。（3）主体性原则。（4）活动性原则。（5）针对性原则。51. B【解析】良好的师幼关系对于幼儿的发展至关重要。有研究表明，在

46、幼儿园阶段，幼儿和教师之间关系 的好坏，是未来幼儿社会关系和学业成就的重要指标。52. A【解析】幼儿园课程实施过程是幼儿通过各种感官来操作、摆弄、探索等，积极地与客观环境相互作用，在获得丰富的感性经验的基础上，来理解事物的关系，形成较为抽象的认识的 过程。幼儿的学习不是教 师口头传授、幼儿端坐舲听的结果，而是幼儿自己参与活动、利用资源自己动手探索的结果。53. D【解析】在皮亚杰看来，认知冲突是幼儿学习和发展的动力，同伴之间的交往有助于不同观点的碰撞， 形成认知冲突。认知发生冲突幼儿会主动通过同化与顺应的协调，通过改变已有认知结构来适应新的环 境，获得发展。54. C【解析】幼儿园课程实施过

47、程应遵循的针对性原则指的是教师应针对幼儿发展的需要进行有效指导。指 导不是直接告知或包办代替，而是以幼儿为主体，辅助其自主解决问题，获得发展。有效指导的前提是 仔细观察、准确了解幼儿的发展需求；而观察幼儿的前提则是允许幼 儿表现和表达，展现自己的已有经 验和发展水平。55. D【解析】贯彻幼儿园课程实施的针对性原则，首先，教师应允许并重视幼儿的麦达和表现 其次，教 师应有观察和评估幼儿的意识和能力。最后，教师要根据对幼儿观察评估的结果，给予幼儿有效的指 导。第四章幼儿园课程评价56. C【解析】幼儿园课程评价的功能大体上有以下几种：课程诊断。对正在进行的课程方案，课程评价 可以有效地找出该课程

48、方案的优缺点及成因，为修订提供建议。在对课程进行诊断和修改的过程中，可 使课程在原有的水平上变得更为完善。课程比较。对不同的课程方案，通过评价可以比较它们在目标 设计、内容安排、课程实施以及实际效果等方而的优劣，从整体上判断这些课程方案的价值，对课程做 出选择。成效的判断。一项课程计划在实施后究竟收到哪些成效，可以通过评价全面衡量，做出判 Wr。这种判断既可以是评价一项实施完的课程计划达成预定目标的程度，也可以是评估实现预定目标之外的效果的情况。57. B【解析】效果评价指的是对课程实施结果的评价，它关心的是”课程达到目标的实际情况如何”。效果 评价主要考察课程计划对学习者所产生的影响，但也可

49、以用来考察对教师和行政 人员产生的影响。这种 评价主要是通过对比前测与后测之间、实验组和控制组之间的差异来确定的。#58. C【解析】从评价的作用和进行时间来划分，可分为：形成性评价和总结性评价。从评价指向的对象、笑 注的问题和评价的方式来划分，可分为：内在评价和效果评价。从评价资料的收 集与对资料的分析处理 技术来划分，可分为：量化评价和质化评价两种。59. A【解析】课程评价的发展性可以表现为通过评价促进教师、家长和幼儿的进步。例如，某幼儿园就试图 以生活课程实施评价内容引导教师与家长实施正确的生活教育操作行为。该幼儿园梳理了小班生活课程 中“自我保护"爱清洁”中的洗手、如厕、擦

50、脸、洗脸、饮水、漱口、就餐、穿脱衣、睡眠、整理等 内容，并细化每一生活内容的培养目标，该培养目标即为评价内容。60. C【解析】幼儿园课程评价的发展性表现在对幼儿园课程的诊断、建议和反馈上 以上海市某幼儿园的课 程实施评价为例，评价方案要求幼儿园课程管理小组在每学年末（5-6月），根据幼儿发展评价、教师课 程执行评价，以及家长对相关父母的信息反馈等，对本园幼儿园课程实施方案进行全而回顾与梳理，发 现矛盾并积极协调，整体调整课程实施方案，并在次年开学前确保全体教师明确课程实施方案的修改与 更新。在这个课程评价方案中，评价结果是对课程现状的了解和问题的分析，评价者将评价的结果以科 学的、恰当的、具

51、有建设性的方式反馈给评价对象，以推动幼儿园课程的改进。61. C【解析】幼儿是幼儿园课程的评价者，幼儿在教育实施的进程中经常在行使评价的权利和职能。当然， 幼儿作为评价者，其评价的方式、途径是有别于成人的。幼儿评价教育的内在准 则是他们自身的需要和 兴趣。从这个意艾上说，幼儿在活动中专注的神情、发自内心的甜美微笑都是对教育的一种最真实的肯 定；幼儿神情的呆滞、行为的散漫、活劫的无序是对教育的真实的否定。因此，幼儿是最实际的评价者， 他们的评价纯粹、率真、迅速。62. C【解析】幼儿是幼儿园课程的评价者，幼儿在教育实施的进程中经常在行使评价的权利和职能。当然， 幼儿作为评价者，其评价的方式、途径

52、是有别于成人的。幼儿评价教育的内在准 则是他们自身的需要和 兴趣。从这个意义上说，幼儿在活动中专注的神情、发自内心的甜美微笑都是对教育的一种最真实的肯 定；幼儿神情的呆滞、行为的散漫、活劫的无序是对教育的真实的否定。因此，幼儿是最实际的评价者， 他们的评价纯粹、率真、迅速。幼儿园课程评价不能缺少或无视幼儿的评价。63. B【解析】课程评价的对象一般包括三部分内容：课程方案、实施过程、课程效果。幼儿园课程效果是指 课程实施后所导致的变化，一般包括课程对幼儿发展、教师工作、家长教养等方面所产生的影响。由于#幼儿园课程服务的首要对象是幼儿，因此幼儿基于课程学习所获得的 发展是衡量课程实施效果的最好标

53、 尺。64. B【解析】行政人员、幼儿园管理人员、教师、幼儿以及家长均是幼儿园课程的评价者。评价过程是他们 共同参与、相互支持与合作的过程。教师和幼儿既是课程评价的“对象“，又是评价的“主体”。65. A【解析】在所有的评价主体中，教师是幼儿园课程评价的核心力量。幼儿园教育指导纲要（试行） 指出幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员，其他教师和家长共同参 与评价的制度。”66. C【解析】设计幼儿园课程评价指标体系的原则有：一致性原则。指标体系是评价目标的具体化，它 是将评价目标逐层分解而得到的，因而，指标体系应与评价目标相一致。完备性原则。评价指标体系 要完整地反映评价目标的要求，不能遗漏任何重要指标，否则就会破坏指标体系正确的评价功能。可