活动3可选案例分析

1、活动3 可选案例分析通过必选案例的学习和针对教学目标及学习者特征分析的小练习，你已经对本模块的主要知识和技能有了初步的了解和掌握，在这个活动中，我们准备了四个侧重点各不相同的案例，虽然本活动为选学活动，不记录成绩，但是这些案例都经过我们严格的筛选，对深入理解本模块所学的内容大有裨益哦！快来发表自己的观点，与大家一起交流学习吧！你可以从四个案例中选择一个或两个案例进行更加深入地学习。· 案例 A 教学从了解学生开始：侧重于学习者分析，你将看到教初二的安老师在她的英语教学中如何分析刚接手班级学生的起点水平和学习风格的；· 案例 B 啃“骨”记：侧重于教学目标分析，你将看到教高一

2、历史的陈老师面对“罗马法”这块硬骨头是如何处理的；· 案例 C 放开“绳索”，遨游 e 海：侧重于信息技术环境下的学习者分析，你将看到教高二数学的张老师如何分析信息技术环境下的学习者特征。· 案例 D 左老师碰到的难题：是一个比较综合的案例，你将看到教数学的左老师在面对一群年龄跨度较大的参加数学冬令营的学生时，是如何进行学习者分析，确定教学内容的。点击你选择的案例名，即可进入相应的案例学习活动。注：本活动为选学活动，不评分。可选案例A：教学从了解学生开始案例分析案例知识点导读教学从了解学生开始覆盖了下列知识点：· 学习者特征分析 1：学习者分析的作用·

3、学习者特征分析 2.3：学习态度分析· 学习者特征分析 2.5：学习风格分析在进行案例分析之前，先点击上面的各知识点标题，阅读复习有关内容。案例阅读思考问题在阅读案例之前，先浏览一遍下面的5个问题，带着这些问题去阅读案例：1 为什么同样的课，安老师在不同的班级里实施会得到截然不同的效果？2 您认为安老师通过查阅试卷可以得到哪些信息？为了得到这些信息，您还有其他的方法吗？3 安老师用学习风格问卷测试学生们的学习风格，您认为这样做可靠吗？如果您是安老师，您会怎么做？4 在这个案例里，安老师对学习者哪些方面的特征进行了分析？她的分析是否合理？5 除了安老师分析得到的原因外，您认为可能还有哪

4、些方面的原因造成了两个班级如此不同的学习结果？阅读案例教学从了解学生开始案例思考在下面的讨论区中以回复帖子的形式提交你对案例阅读问题的思考和回答，然后去看看其他选择了这个案例的人对这些问题的看法，跟他们进行交流。请回复主讲教师的帖子提交你对这个案例的分析，一定不要发起一个新话题。为了帮助你更好地完成，请仔细阅读可选案例分析评价量规你还可以新建一个word文档，取名为：“模块二案例A.doc”,将你的分析拷贝到文档中，然后将文档放入“我的档案袋”，选择“案例分析”类别，修改文档共享属性，选择你想公开的范围。在课程主页面左边“课程档案袋”的“共享档案袋”中，你也可以看到愿意与你分享的其他学员的档案

5、文件。教学从了解学生开始今天是安老师来到“红星”中学后第一天上课。原来教初二（1）、（2）班的英语老师生病了，学校安排安老师来带这两个班的英语。 安老师是个喜欢创新的人，昨天在备课的时候使用了一种新的教学方法故事教学，她把简单的句子和情景改编成一个短小的有情节的故事。今天早上，安老师满怀信心地开始尝试自己新的教学方法了。（1）班的课是早上第一节。全班同学在安老师的引导下认真地听故事，积极地回答问题，课堂活跃而有序。一节课下来，安老师对同学们的表现及自己的尝试感到很满意。上午第四节课是（2）班的课。出乎意料的是，同样的教学流程，学生们的反应和（1）班明显不同。故事讲完了，只有不到三分之一的学生有

6、表情，其他的学生好像根本没有在听，到安老师提问题的时候，他们也犹如丈二和尚摸不着头脑。于是，安老师只得把故事又讲了一遍，还放慢了语速，这次，还是没有多大起色。安老师顿时无计可施了，只好临时改变教学计划。下课铃响了，学生们依然没有掌握这节课的重点。带着遗憾和不解，安老师走出了教室。回到办公室，安老师和同事说起这件事情，同事安慰她说，没什么的，虽然初一分班的时候两班入学考试成绩差不多，但听以前的英语老师讲（2）班的英语成绩一直没有（1 ）班的好。说者无意，听者有心，安老师决定查个明白。安老师打开生病的老师刚批改完还没有下发的单元测验卷子，仔细查阅了每个学生的做答情况，发现一个很明显的问题就是（2）

7、班学生的基础显然不如 (1) 班的学生，而且（2）班的两极分化现象很严重，这样导致（2）班的平均分比（1）班低很多。安老师不明白为什么同是一个老师教的两个班级会有这么大的差别。安老师想起去年参加一个国际项目培训时，外籍老师曾经给她们做过一次学习风格测试，当时外籍老师对于学员之间学习风格如此一致感到很吃惊，因为通常对国外学生的测试结果分化很大，后来老师的解释是大概这些成年学员受中国式讲授教育这么多年，形成了一致的学习风格，因为学习风格是可以变的。安老师想：拿这份问卷测试一下学生怎么样，也许初中生还能测出本性？第二天上课之前，安老师给两个班的学生各发了一份学习风格测试表（ 见表一），并给学生五分钟

8、的时间，完成测试。回到办公室，根据学习风格统分表（ 见表二），安老师很快统计出了结果，她发现（1）班学生大部分都是听觉或者听动觉综合的，只有不到三分之一的人是视觉型或者视听综合型的。而（2）班的学生中只有8.33%是听觉型的，10.56%是听动综合型的，大部分是视觉型或者是视动综合型的。有关学习风格的资料上说：对于不同学习风格的学生，需要采取不同的教学方法，或者在课堂上采用多种教学方法以适应不同学习风格的学生。比如在进行词汇教学时，对于听觉型和听动觉型的学习者，教师要鼓励他们多听单词的录音、课本的录音、多听广播等。而对于视觉型、视动型的学生，教师要鼓励学生在学习单词时眼、手、脑、口等并用，可以

9、边读边写、边看边想等。安老师这才恍然大悟。在安老师的进一步调查中，她还发现以前的英语老师也主要是带着学生读课文，让学生背课文，导致（1）班的学生英语程度比（2）班强，所以在对故事的理解和猜测上他们占了优势；再者，（1）班的英语课是第一节，同学们的精神状态很好，能高度集中精神，而（2）班是第四节课，学生在经过了前三节课的学习，处于疲劳状态，精神不容易集中，加上第三节课又是体育课，学生心还没静下来，难以心平气和地听老师读英语故事。综合考虑了这么多因素，安老师觉得差不多已经发现了问题的症结所在，在她的心目中没有教不好的学生，她要针对（2）班的情况设计适合他们的教学。参考资料： 学习者特征分析1：学习

10、者特征分析的作用学习者是学习活动的主体，学习者所具有的认知的、情感的、社会的特征都将对学习的信息加工过程产生影响。教学设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习，而要想促进学习者的学习，就必须使教学方法、媒体和技术与学习者的特征相匹配。因此，设计的教学方案是否与学习者的特点相适应，或在多大程度上适应学习者的特征，是衡量一个教学设计是否成功的重要指标。受生理的、心理的、社会文化等因素的影响，学习者个体之间既表现出一些共性的、稳定性的特征，又表现出多样化的差异。不同年龄学习者的认知发展成熟水平不同，同一年龄段的学习者在认知结构、学习风格、学习动力等方面又会表现出诸多的差异性。分析学习者特征时，既需要

11、考虑学习者之间的稳定的、相似的特征，又要分析学习者之间的变化的、差异性的特征。相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。学习者特征分析2.3：学习态度分析学习态度即学习者对所学内容的认知水平和态度，对教学传递系统的态度或喜好，这对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。分析方法：判断学习者学习态度最常见的方法是态度问卷量表。此外，观察、访谈等方法都可用于学习态度分析。范例：下面是用以了解中学生对化学学科态度问卷的部分题目，通过学生对问卷的回答，可以从中了解到学习者对化学学科学习的态度。（1）对于成为一名化学家，我觉得（ ）。 毫无兴趣 尚无兴趣

12、感兴趣 非常感兴趣（2）在校外，我使用化学的情况是（ ）。 从不想用 很少用 有时使用 经常使用（3）在校外娱乐、阅读、消遣或观看电视时，我使用化学的情况是（ 从未有过 很少会用 有时使用 经常使用此外，对教学传递系统的态度或喜好与学习者曾经的学习经历和学习条件有关，会影响教学策略的选择。学习者特征分析2.5：学习风格分析框架：洋葱模型学习风格的定义有很多种。凯夫（Keefe1979）从信息加工角度界定的学习风格是其中一种较为广泛地被人们接受的界定，“学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用，并对之做出反应的相对稳定的学习方式”。克里（

13、Curry，1983）的“洋葱模型”几乎囊括了所有相关的学习风格理论，以后的理论几乎都可以归到其中的某个层上。该模型由三层组成：最外层教学偏好；中间层信息处理方式；里面层认知个性风格。在对学习者进行学习风格分析时，可以对照“洋葱模型”里外三层列出的各个因素进行分析。1最外层教学偏好这一层是最容易观察到的，最不稳定也最容易受影响。这些影响包括学习环境、学习期望、教师期望和其他的外部特征（1983）。处于这一层的代表理论是Dunn(1978)提出的理论。该理论主要关注影响学习的刺激因素。如下图所示：2中间层信息处理方式克里（Curry，1983）模型的中间层主要关注个体吸收信息的时候所用的智慧方法

14、。该层包括了许多现在广为接受的学习风格理论。下面是使用广泛的Kolb和Gregorc的学习风格理论。（1）Kolb的学习风格理论Kolb对学习过程周期（learning cycle）进行了独特的分析。他认为学习过程周期由四个相互联系的环节组成，即具体体验(concrete experience)、抽象概括(abstract conceptualization)、反思观察(reflective observation)(active experimentation)。基于对学习过程周期的研究，Kolb将学习者分为不同类型，并对各自的特征进行了分析。他认为学习过程周期的四环节两两对应存在（即具体体

15、验与抽象概括、反思观察与主动实验）。由于个体对这四个环节的偏爱程度不同，从而表现出不同的学习风格，即聚合者（convergers）、同化者(assimilators)、调节者（accomodators）、发散者（divergers）。（2）格雷戈克（Gregorc）的学习风格理论格雷戈克（Gregorc，1982）认为人们在组织空间和时间上是有差别的。个体有两种重要的调解能力：感知（信息获取的方式）和排序（信息排列和存储的方式）。知觉有两个性质：抽象和具体。排序有两个性质：序列和随机。与Kolb一样，这两个维度形成了四种学习风格：具体序列，具体随机，抽象序列，抽象随机。3 里面层认知个性风格Curry模型的里边层主要是为吸收新信息而选择个性化的方法（Curry，1983）。Felder和Silverman的学习风格模型交迭于中间层和里面层之间。它把学生分成了五种类型：感觉/直觉，视觉/语觉，归纳/演绎，冲动/反思，以及序列/整体。另外还有Witkin(Witkin&Goodenough，1982 )的场依存/场独立理论也属于“洋葱模型”的里面层。Witkin把受环境因素影响大者称为场依存性，把不受或很少受