农村小学生写作水平的现状和提高途径

1、小学语文教学论文农村小学生写作水平的现状和提高途径作者：庞昌军单位：韶山市银田镇学校时间： 2012 年 5 月农村小学生写作水平的现状和提高途径摘要：作文教学是语文教学的重要组成，也是语文教学的一个难点。在当今农村的小学， 因学生接触社会的机会少、 平时可以阅读的书籍少、获悉信息的渠道少，从而导致学生的写作千篇一律，水平偏低。同时，部分教师缺乏作文教学研究，理论积淀不够，缺乏有效的指导策略，使学生的语言表达能力每况愈下。 提高农村小学生的写作水平，应该注重培养学生的观察能力； 千方百计培养学生的写作兴趣， 激发学生的写作热情；充分发挥教师“指”和“导”的作用；优化评价，增强学生写作的成就感；

2、 并做好选材立意的作前辅导、 谋篇布局的作时辅导和批改讲评的作后辅导。关键词：农村小学生写作水平指导策略参加工作以来， 我一直在农村小学任教，是一名语文老师。在长期的作文教学实践中我发现， 作文是语文教学的一个重点， 也是一个难点。我们知道，农村学生见识少、 接触面窄，加之现在留守儿童多，辅导的人少。学生写起作文来无从下手， 无话可写。即使写了，假话、套话、空话也居多，写出来的文章言之无物，言不及义。如有个学生写拜年：“吃过早饭，我和爸爸妈妈去拜年。我们出了门，来到马路上，走了一段，又走一段，转个弯，走田间小路，转个弯，又转个弯，还转个弯，再转个弯，就直走一段，就快到外婆家了。 ”还没到外婆家

3、，他的作文就写完了，许多学生怕写作文，甚至厌烦写作文。经常听老师讲作文难教，学生也认为作文难写。出现这种局面的原因有很多，如：学生没有写作兴趣，他们在平时的学习和生活中， 对什么事情都没有留意， 没有认真仔细的观察过等等。我认为要提高学生的写作水平，首先要激发学生的写作兴趣。我们平时常说，兴趣是最好的老师。学生总是从自身的需要、兴趣、情感、意志出发选择学习内容，他们对外界的信息进行优化组合，有一定的选择性。在作文教学中，我们就要激发学生的写作兴趣，挖掘主体潜力，要让学生感觉到“原来写作文这么容易！”要做到这点，首先就要让学生能自由谈吐， 解除畏难情绪。可以让学生坚持写日记，有机会去写自己身边的

4、琐事，大胆地写，不受约束，想写什么就写什么，有什么就写什么，这样学生养成了写日记的好习惯，心里有话就会写下来，难度就降低了。老师可以根据学生的练笔和学生一起商量，共同探讨以便更好的修改。 这样，学生完全感受了写作文的整个过程，积累了经验，然后作文要求因人而异。学生个体千差万别，不可能要求学生的感想、 认识深度以及语音运用能力都差不多。对基础好的学生可以要求高些，对基础差的学生可以降低要求。不然，会打击他们的积极性；另外还要增强学生的自信心， 要使学生相信自己能写出好文章来。学生写作的自信，一是来自外界的刺激，如：老师的表扬，文章的展览和发表等；二是来自学生对生活的自信，永不言败。而这样的自信有

5、时也是别人给抬出的，如老师恰到好处的微笑、表扬、大夸特夸文章的闪光点。 让学生认为自己已经入门上路了，写作积极性就会高起来。语文课程标准指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”而学生的作文大多内容空洞、语言苍白。每次毕业考试，城镇学生的写作水平明显高于农村学校的学生。 就拿自己的班级来说吧， 优秀作文简直是凤毛麟角，大多数的作文都很俗套，缺乏新意。农村小学的作文教学似乎到了“教师怕教，学生怕写”的尴尬境地。长此以往，学生的作文水平又谈如何提高呢？造成农村小学生作文水平普遍较差的原因是多

6、方面的，那么教师该如何想方设法来提高他们的写作水平呢？下面我来谈谈自己的看法。一、培养学生的观察能力生活是写作的源泉， 观察是写作的门径， 一切外部信息要通过观察才能进入大脑。只有热爱生活。并且善于观察的人，才能从生活中发现许多可写的素材。学生在写文章时，往往存在一个毛病，就是写得空洞、笼统，写得不长。我认为，这是由于学生平时观察不够，不会观察引起的。要学会观察，首先要培养学生观察的兴趣，要让学生都做生活的有心人。告诉学生在“玩”中观察；在生活中观察。通过自己的五官感受：看一看、听一听、闻一闻、摸一摸、想一想，并通过思考、比较， 找出事物的特点。如有意让学生观察父母吃饭时的样子，观察鸡、鸭吃食

7、的动作、神志，真实地感受一个人晚上在家时怕的滋味等，再让学生以观察日记的形式记录下来。 记得有个同学观察鸭子吃食时时这样写的： 它低下头吃了一口食就抬起来， 再低下头去吃一口食再抬起头来 这样不断地低头、抬头。他不懂，再经过仔细观察发现是由它嘴大、脖子长引起的。抓住事物的特点，还有一个同学写感受是这样写的：东西的倒影映在窗户上，他认为是鬼来了，风吹树叶发出的声音，就想到了妖魔，使人毛发都竖了起来，家中老鼠发出的吱吱声，就认为是小偷进来了，他想要是小偷进来了，自己怎么办好呢，于是越想越怕，以至于最后怕得缩成一团，赶紧躲在被子里，连大气都不敢出。二、培养学生的写作兴趣，激发学生的写作热情激发兴趣，

8、让学生写出真情实感。需教师在教学中因势利导，启发点拨，以激发学生表达的愿望，产生勤于思考，乐于动笔的热情，这是作文教学努力的方向。如教材要求训练： “注意观察周围事物” ，我就布置学生各人选择一种自己所喜爱、 熟悉的动植物， 进行连续观察活动，要求经常写观察日记，最后写成一篇连续观察作文，还注意儿童的心理特点和要求，在“观察一物”后，鼓励大家开动脑筋，从内容想开去，自己拟写题目，使学生在观察，练笔的过程中，始终充满高涨欢快的情绪。学生兴趣爱好广泛，写作的题材也很丰富，如写植物的有大蒜、油菜花、玉米等题目；写动物的有可爱的鸭、金鱼、母猪和它的孩子们等。开展这类活动，由于学生观察的对象是自己所喜爱

9、的东西， 且感情深，把观察到的这些东西用文字记下来的欲望也就强烈了。所以，学生在作文时普遍从过去的“要我写”变为现在的“我要写” 。这样的作文内容就很具体、生动、富有情感。三、充分发挥教师“指”和“导”的作用学生作文质量的高低与教师的指导密不可分。 教师指导不是简单的包办代替，而是要真正起到“指点”和“疏导“的作用。教师相对于学生而言，写作水平自然比学生高得多，那么，教师怎样把自己的高水平通过学生的作文体现出来呢？这关键取决于教师的“指”和“导”。任何教师指导学生写作文都是按搀、扶、放这三个步骤来实现的。当学生手拿作文题目不知所措时，教师就应该“搀”着学生，把自己丰富的写作经验过渡给学生， 为

10、学生指明一条写作道路； 当然，在具体的写作过程中，学生还会遇到一些困难，这时，教师要“扶”着学生，为学生排除困难，疏通道路；在“搀”和“扶”的基础上，教师还要充分放手让学生动脑筋自己去想去写，使之思维得以训练。综合搀、扶、放的过程其实也就是教师指导写作的过程，教师只有充分发挥了“指”和“导”的作用，把学生搀稳了，扶正了，放开了，才能使他们走上自己的写作轨道，发挥最佳的写作水平。兴趣是荷叶上的露珠，是红花下的绿叶，是翠柳上的黄鹂，是一种绝妙的默契。 学生的写作兴趣也需要老师的激励和引导， 在实际教学中，要做好三方面工作：一是要引导学生做“日忆” ，即每天一忆，入睡前把一天中经历的大大小小的事情在

11、脑海里像放电影一样进行一次回忆，把有意义的事情挑选出来，思考可以把它写成什么作文。二是要求学生写日记。 要求学生把每天发生的事情进行梳理， 选择有意义的人和事，以日记的形式记录下来。三是让学生学会模仿。电视上经常有模仿秀，写作文也可以从模仿开始，就像画画一样，通过临模，让学生模仿范文的写作方法把自己的所见所闻写出来， 慢慢培养学生的写作兴趣，从而达到提高写作水平的目的。四、优化评价，增强学生写作的成就感对学生来说， 他们的作文无非是写给老师欣赏的， 所以老师的评价对于学生来说极其重要， 这也是为什么得到老师赞赏的学生写作文越写越好，反之越来越差， 到了最后甚至于连写作的信心与没有了的根本原因。

12、因此，在教学实践中，对学生的作文要多些表扬和鼓励，少些指责和批评。 对学生的每一点进步， 或者一篇不太成功的作文中的某一长处常常给予夸奖， 在眉批或总批上加以鼓励。 对于学生写得不好的地方，在总批中以婉转的语气给学生提出。 在对作文进行总体评价和打分时， 不以一把尺子量全体， 而是针对不同层次的学生的不同进步进行衡量， 对于那些有进步的学生要及时给予表扬， 这样学生的写作成就感增强了，写作兴趣也会更浓。五、选材立意的作前辅导据本班学生作文情况的调查统计，以“父爱”为话题，写一篇文体不限的文章，有将近三分之一的学生是写爸爸陪我去医院的情景，还有三分之一左右的学生是写爸爸冒雨来校送伞的情景。由此可

13、见，学生的写作材料大多陈旧而俗套， 创新的作文少之又少。 那是因为我们平时对作文的指导大多侧重于谋篇布局、谴词造句等方面的研究，也就是过分地注重学生的表达形式，而忽视了写作的真材实料。农村小学生的知识面相对有限， 积累的素材也不太丰富， 所以教师要试图用可利用资源让学生获取写作材料。一是用眼睛去观察生活。雕塑家罗丹说过： “美是到处都有的，对于人的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。 ”因此我们要注意培养学生的观察能力。更不能忽略方法的指导， 要努力让学生把观察生活当成一种习惯。 我班陈诚同学就通过仔细观察生活，写出了一篇文质兼美的月夜。二是认真去阅读书籍。 如今农村小学生的生活是十分单调的，家长

14、因为工作忙碌而没法陪孩子玩耍， 学校为了学生安全而取消了外出计划，所以现在有太多的学生沉迷于电视和网络游戏，而阅读书籍正好弥补了学生们的精神空虚。 让学生在书的海洋里遨游， 自然而然增长了学生的见识，再写写读后感，学生也是有话可讲的。三是开展丰富多彩的活动。作文是把平时的所见、 所闻、所做、所想写出来。 没有切身体会，学生凭空想象出来的文章当然是空洞无物的。所以教师要经常开展一些活动，如野炊、看电影、拔河比赛、才艺展示、植树绿化等活动，这样学生才能写出自己的真情实感。六、谋篇布局的作时辅导结构是思路的痕迹， 是文章的骨架。 一篇作文首先映入眼帘的是段落结构，是否清晰有条理，一看就知道。但在平时

15、，段落结构安排不妥当的现象屡见不鲜。有些学生一贯以来都是开头、中间、结尾的三段式，中间一大片文字像记流水帐似的。 而有些学生开头部分直接开始写事情的经过部分， 想到什么就写什么。 小学阶段的写作文体以记叙文为主，那么以记叙文为例， 教师该如何指导学生谋篇布局呢？一要列提纲。提纲是一篇文章的基本框架，相当于人的骨架一样，直接关系到文章的优劣。 小学列提纲不必苛求规范化， 只要用各自喜欢的形式，如：标题式、句子式等，能把文章的层次体现得清晰明确，结构一目了然就行。二要注意详略得当。写作之前，首先要明确写作目的，确定所要表达的主题，从而合理安排写作内容。能突出主题的材料要写得详尽， 让学生试图用各种

16、细节描写去渲染气氛，起到表情达意的作用。次要材料可略写，甚至一笔带过。三要灵活运用写作顺序和方法。写作顺序和方法不能当作知识点而孤立地讲授，而要渗透在平时的阅读教学中，让学生自己去感悟并运用。如：凡卡这篇课文运用了插叙的写作顺序，是为了突出乡下生活的快乐，反衬现实的痛苦。又如：十六年前的回忆一文是回忆录，其间运用了首尾呼应的写法，更突出了作者一直把父亲被害牢记在心的思想感情。因此，学生在理解课文思想内容时，也可以随机学习作者谋篇布局的方法，从而达到学以致用的目的。八、批改讲评的作后辅导教师重视作文的评改，让学生在自改、互改中交流提高。 “写作文难，批改作文更难” 。详细批改，工作量又太重；简单

17、批改，又怕达不到效果。那么如何让学生对作文产生浓厚兴趣？如何使作文批改更有效？笔者认为师生不应把作文当成孤立的个体， 而应把它作为连接师生关系的纽带， 把作文批改看作是一种阅读的交流、 一种心灵的沟通。让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的场地。在评改学生作文时，可以采取两种方式：自主评改、交互评改。学生自改，变被动为主动， 让学生成为作文批改的主人。当然老师在让学生自改作文前应进行指导， 教给学生评改的方法： 首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体； 再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看采用修辞手

18、法可否使文章更精彩。学生自改后，小组同学参与互改，笔者发现小组同学在互改交流中，无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解， 哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发， 以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯，又使学生在自改作文中尝到了“自改成果”，教师也能从精批细改的主体地位中脱离出来，成为作文批改的组织者和参与者，交给批改的方法，给学生以指导。既促进大家情感交流，又提高了学生的写作水平。小学作文教学之路是坎坷不平的， 要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。 因此语文教师要在教学理论中不断探索， 在教学实践中获得启发，不断总结经验，努力让学生对作文由 “厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，使学生能快乐作文，快乐成长。叶圣陶先生指出：“给学生改作文，最有效的办法是面批。 ”当面批改作文，能快速提高学生的作文能力。但有些教师片面地认为，面批就是教师面对面，一对一地批改，所以总是抱怨时间不充裕。其实面批可以是“以一带全”，也就是说对学生习作中普遍存在的典型性问题，进行集中讲评。也可对个别学生习作中的精彩片段，进行共同赏析。当然，学生习作中的细节问题还有待解决。 正所谓“文章不厌百回改”嘛，教