体育教学案例的撰写

1、体育教学案例的撰写一、案例研究的背景意义案例研究（又称为教育故事），是当前国内外课程改革背景下广大教师较为流传的一种教育研究方法，是教师行为研究的方法之一。因为，在每一位教师的日常工作中，都有大量的“故事”在发生，这些故事蕴蓄着丰富的教育智慧，如果把他们记录下来并进行适当的反思，我们可以从中得出具有鲜明特色的教育结论，所以说，案例研究成了教学理论和教学实践紧密联系的桥梁，从教学实践中来到教育理论中去，再回到教学中。教师进行教学案例研究，是教师不断反思、改进自己教学的一种方法，能促进教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点，解除疑惑，指出问题，明确方向，这一过程就是教师自我教育和成长的过程。教

2、师进行案例研究是与同行之间分享经验、加强沟通的有效方式，有利于提高其看、评课等教研活动的水平和实效。二、教学案例研究的实质教育案例研究,主要是指选择具有典型意义的教育事件作为研究对象,以其发生发展的过程作为研究内容 ,运用一定的教育观念加以分析,试图揭示这一教育事件所呈现的现象价值意义和所蕴含的规律.他区别于通常的教案,教案是课的设计(表格式记事式语言论述式等等), 是提前完成的准备,教育教学案例是对已经发生的实践为对象进行分析的,是二次研究的过程.三、体育教学案例研究的类型对于教学案例来说，它的表现形式是多元的，风格因人而异，常见的有以下三种：1意外式的案例研究。在体育教学教师对学生或课堂中

3、出现生成性问题，如偶发事件的处理，教学计划变动等，出乎意料之外，但又在情理之中。其问题比较集中，矛盾突出，故事虽然不复杂，但能以小见大，给人以深刻启示。2主题式的案例研究。在体育教学中包含着教案或教学过程的片段或某个环节，按照作者的需要说明某一个主题，表达某一个思想，体现某一种方法。其主题鲜明，内容新颖，注重专题的研究，富有学价值。3综合式的案例研究。在体育教学中，运用教材中的一课或一节内容的典型实例，就某一问题或现象引发的思考，从多维度以理论剖析实践为主要内容的一种方式。其体现教学活动的整体性，以师生教学活动为主线，对学生突出表现和教师教学机智给予浓墨重彩的描绘。四、体育教学案例研究的程序在

4、体育教学中，除了意外式的案例研究之外，主题式、综合式的案例研究一般要经历四个阶段：1案例的策划阶段 （准备部分） 。发现问题，选择、分析问题，确定问题的价值度，制订解决问题的方案，通俗说指定研究方向及研究的方法。2案例的展开阶段 （实施部分） 。尝试解决问题。根据设计的方案，组织实施解决问题的过程。可随时调整方案的某些环节或删改方案的内容，以求解决问题的效果达到最佳。3案例的总结阶段 （提炼反思部分） 。对自己解决问题的过程进行反思。问题的解决是一个实践的过程，需要把它总结深化，提高到理论的高度来认识，达到质的飞跃，以便指导今后的教学实践。4案例的撰写阶段 （定型部分） 。在对案例材料作多角度

5、研究分析的基础上，可按一定的结构进行表述形成教学案例。撰写案例要做到目标明确，描述真实具体，情节合情合理，材料选取适当，案例构思巧妙，文字表达生动。五、体育教学案例的撰写1 ? 常见的两种形式针对教学中的典型事例进行描述。在事例描述过程中，就包含了标题、背景、故事描述、反思与评析。案例的标题，就是故事的名称，案例的背景，也就是故事发生的过程、矛盾的产生、解决方法和结果，案例的反思与评析，也就是在这个故事中得到启发感受或是经验教训。这种撰写形式常用于意外式案例，文章一般短小精悍，以小见大。将某个问题置于特定的、有针对性的教学案例中进行研究，以研究的问题为主线进行描述。一般是由案例的标题、案例的背

6、景、问题的提出、案例描述、案例的反思与评析等几个程式化的部分组成，每一部分都是以单独的标题和段落存在。案例标题，是写研究什么问题；案例背景和问题提出，是写问题的来源和分析与选择；案例的描述，是写解决问题方法与过程；案例反思与评析，是写解决问题反思、评析、总结、提炼等。这种撰写形式一般用于主题式、综合式案例研究，文章更趋于理性。2 ? 选择教学案例素材的要素体育教学案例的来源，既可以从自己课堂教学、教育学生、教学研究的过程中，从听课、评课的记录，观察和思考中，从教师、学生交谈的某些内容中，从教师教学、学生学习的成功与失败中收集素材；也可以是在教学音像中寻觅；还可以从电视、课堂教学录像、教学经验介

7、绍中观看、收听中去收集素材。体育教学案例来自体育教学事例，但并不是任何教学事例都能作为体育教学案例的素材。什么样的教学才能作为体育案例素材呢？一是要典型。体育教学案例的素材要能反映事件发生的特定的教育背景，能隐含普遍存在、大家关心、比较重要的问题，能体现问题的深刻性，有无穷的回味，有实用的价值。只要有典型意义，宏大的、微小的、粗略的、精巧的、正面的、反面的、成功的、失败的、发人警醒的、达成共识的、存在争议的，思想的火花，错误的行为。都可以收集起来。二是要生动。体育教学案例应该是一个能够很好地反应某个隐含观点的教育故事，要具体生动，要包括一些戏剧性的冲突。三是寓意要明确。体育教学案例能够启发大家

8、思考，能够让教师看出故事揭示的某些规律和本质，对教育工作有指导作用。3 ? 撰写体育教学案例应注意的几个问题（ 1）内容要真实，情节要完整。体育教学讲述的应该是一个故事，叙述的是一个事例；体育教学案例表述文字要流畅，详略地描述一个教学事实，而且要有典型教学情节，并包括一些戏剧性的冲突。它应是生动事例的再现，要有一个中心主题或观点。当然在这中间，对事例的点评与分析也是必要的。（ 2）主题要鲜明，要有启发性。体育教学案例描述的应该是最近发生的教学事件或者大家共同关注的焦点，主题要鲜明突出，不管是教学策略还是关于失声关系或学生行为都要能反映现实生活和时代要求，具有体育教学案例的基本特征，使大家更愿意

9、接触这样的案例，并从中受到启发。（ 3）评价要合理，分析要准确。体育教学案例不仅要提供论题，而且要有对以往行为决策的评价，包括自己的反思或集体讨论分析的结果，以便为新的操作行为决策提供参考。可见，体育教学案例需要对面临疑难问题提出解决方法。教学案例本身既不是纯理论性的内容，又不是简单的事例，都是为了说明一定的问题而设立的，有的反映经验，可供学习，而更多的则是反映弊端，需要对症下药地进行分析。作为体育教师要善于学习，学习新的理念，要用正确的理论指导实践；要善于发现，在体育教学中，体育教师要善于发现身边的“故事”，捕捉教育教学中的灵感；要善于动脑思考，分析提炼案例中的有效信息；要善于动笔，记录表达

10、作者在某种层次上的感受、想法、态度及思想，并做一定的分析与反思，得出个性化的结论；最后要善于运用应用成功的经验，解决教学中新的问题，这才是进行教学案例研究的最终目的。体育案例分析立定跳远教学案例(水平一 )马锦超一、背景分析(体育课程标准 )的实施建议指出：“在注意选择适当的教学组织形式的同时，必须高度重视教学方法的改革。”因此加强教法的研究，是贯彻执行课程标准和提高教学质量的重要举措。本节课的教学目的是以课标为教学指导思想，体现以学生为本，以身体锻炼为主要手段，增进学生健康，促进学生全面和谐发展。本课所学的内容是 (立定跳远 )，根据小学低年级的学生自制力和理解力相对较差、情绪变化较大，而身

11、心发育快的特点，教师通过语言描述、实物演示、音乐渲染等手段创设课堂教学的情景，诱发学生学习体育的主动性与积极性，让学生置身于情景中去体验各种学习内容。二、实施情境教学片段小蝌蚪找妈妈师；池塘里有一群小蝌蚪，大脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。让我们一起来当这群快活的小蝌蚪好吗 ?生： (兴奋地 )好：师：那你们知道小蝌蚪是怎么游的吗?生：知道，老师你看我把双手当成小蝌蚪长长的尾巴。生：我把脚尖踮起来轻轻地移动。师：让我们一起游吧。(在音乐的伴奏下，学生在教师设计的池塘里快活地游着。)师出示长出两条后腿的小蝌蚪的图片并讲解小蝌蚪游啊游，过了几天长出两条后腿。他们看见鲤鱼妈妈在教

12、小鲤鱼捕食，就迎上去问：“鲤鱼阿姨，我们的妈妈在哪里，”鲤鱼妈妈说：“你们的妈妈四条腿，宽嘴巴。你们到别处去找吧。”师：我们一起来表演小蝌蚪遇到鲤鱼妈妈的情境，你们边表演边思考一个问题长出两条后腿的小蝌蚪是怎么游的?(师扮演鲤鱼妈妈，生扮演长出两条后腿的小蝌蚌。)师：请小朋友说说你是怎么模仿长出两条后腿的小蝌蚪。生：小蝌蚪虽然长出两条后腿，但我看到图片上的小蝌蚪还甩着尾巴在游，所以我把双手当成小蝌蚪的尾巴。生：我看到图片上小蝌蚪的两条后腿有的伸、有的缩，我认为那是小蝌蚪在学蹬腿，所以我边蹬边甩尾巴。师：小朋友们观察真仔细。让我们以六人小组的形式轮流来扮演鲤鱼阿姨和长出了两条后腿的小蝌蚪好吗 ?

13、生：好： (在音乐伴奏下学生分六人小组进行表演。)师出示又长出两条前腿的小蝌蚪的图片并讲解小蝌蚪游啊游，过了几天长出两条前腿。他们看见一只乌龟伯伯摆动着四条腿在水里游，连忙追上去叫：“妈妈，妈妈：”乌龟伯伯笑着说：“我不是你们的妈妈。你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳。你们到那边去找吧 !”师：我们一起来表演小蝌蚪遇到乌龟伯伯的情境，小朋友们边表演边思考又长出两条前腿的小蝌蚪是怎么游的 ?生：好 !( 投入地表演着。 )师：请说说你是怎么模仿又长出两条前腿的小蝌蚪的?生：我把双手举在头上当成长出两条前腿的小蝌蚪。生：因为刚长出的腿比较短，我把手放在身体旁边当小蝌蚪的两条前腿，边蹬边游。生

14、；我看图片上小蝌蚪的动作很像我学蛙泳的动作，边蹬腿边划手。师：小朋友们的想像力都很丰富，模仿的动作都各不相同。让我们以六人小组的形式轮流来演乌龟和又长出了两条前腿的小蝌蚪好吗 ?生：好 !( 在音乐伴奏下学生分蛆进行表演。)师出示小蝌蚪长成小青蛙的图片井讲解小蝌蚪游啊游过了几天尾巴变短了。他们游到荷花旁，看见荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一双大跟睛。小蝌蚪游过去叫：“妈妈，妈妈尸青蛙妈妈笑着说：“好孩子，你们已经长成青蛙了，快跳上来吧！”师：你们知道小青蛙是怎么跳的吗?(生用自己的方式跳着。 )师：老师给你们表演一个好吗?生：太好了。师： (边表演边念口诀 )一前上

15、摆，二后摆屈膝，三两脚蹬地跳出，四双脚轻落地。师：老师把这动作取名叫“立定跳远”，小朋友觉得怎样?想学吗 ?生：太好了，想 !老师把立定跳远再示范一遭，请小朋友仔细观察，看一看完成动作的顺序应该是怎样的 ?师：轮到你们练习时看谁把动作做得最好，最早跳到青蛙妈妈旁边。生分四人小组讨论、练习。(在小青蛙找家的音乐声中练习。)师巡视指导并给予一定的帮助。三、讨论1创设学习情境，利用学生已有的生活经验，把学生带到特定的情景之中，用情景来激发学生对体育活动的兴趣，这种教学形式效果如何是否值得探讨?2本案例对于提高学生的综合能力是否有效，四、简析1情境教学法是激发学生对体育活动的兴趣，提高体育课堂教学质量

16、与效果的一种有效的教学形式。环境是教学中学生获得体验的载体。创设情境并把学生带到特定的活动环境中，让学生入景动情、明理知味，用情景来激发学生对体育活动的兴趣，使学生产生优势兴奋中心，从而获得最佳的有意注意，引导学生把兴趣指向学习内容，调动学生学习、锻炼的积极性，以提高体育课堂教学的质量与效果。本课把教材内容以“小蝌蚪找妈妈”的故事展开，让学生扮演他们喜爱的小动物，通过游戏贯穿课堂。在课堂中紧紧扣住故事发展的情与景，使情景交融，学生的练习处于“乐中练、动中练、玩中练”的氛围之中。这节课，学生始终沉浸在角色扮演的良性环境中，自觉、自主、能动地学习，使他们体验到学习的乐趣，取得了意想不到的成功。2学

17、生的身体得到了锻炼，体验得到了加强，交往得到了提高。在课堂中让学生获得充分的学习体验，是新课程下低年级体育教学追求的目标之一。本课在教师创设的情境下，让学生扮演鲤鱼阿姨、乌龟伯伯与不同时期的小蝌蚪，使学生获得充分的学习体验，交往能力进一步提高；让学生思考井模仿小蝌蚪长出两条后腿、又长出两条前腿及长成青蛙的动作到引入立定跳远的学习，由易到难由简到繁，循序渐进，学生的身体得到了锻炼。初中体育教学情景创设的策略以学生的全面发展为中心是新课程的最终要求。 重视学生的主体地位 ,? 体现其学习的主人翁地位 ,? 以合作探究的学习方式促进学习的发展。 在课程教学活动过程中 ,? 精心创设和丰富各种学习情境

18、 ,? 调动学生的情感 ,? 利用学生已有的活动经验引起共鸣 ,? 通过学生自己的感官感受和对生活积累表象的联想 ,? 由此产生强烈的体验感和浓郁的学习兴趣,? 使学生在生动、活泼、轻松、愉快的课堂气氛中接受体育教育 ,? 感受运动乐趣。一、进行小群体教学 ,? 创设交往情境 ,? 培养合作意识小群体教学在体育课程中是把学生分为若干个学习小组 ,? 在教师的指导下 ,? 同组学生与学生之间、小组与小组之间通过互动、 互助、互争 ,? 增强学生学习的主动性 ,? 从而提高学习的效率。针对学生爱与人交往、 好表现自己的心理特征 ,? 突破原有教学组织形式的束缚 ,? 创设学生通过交往而获得提高和成

19、功的机会 ,? 增加学生的交往 ,? 采取与学生主体性发展相适应的小群体教学、小组合作学习与个别辅导相结合的教学组织形式 ,? 有效地促进学生的互动能力、 交互能力和社会适应性的发展以及健康个性的养成。 通过把学生组成条件相同的小组或小群体 ,? 有利于学生积极进行组内交流 ,? 互帮互助 ,? 提高合作能力 ;? 异组间学生的竞争可以发展学生的竞技能力和对困难的挑战能力 ,? 同时异组之间的相互帮助 ,? 更容易培养与发展学生的社会适应能力、 与人之间的交往能力和合作意识。二、启发学生发现问题 ,? 创设问题情境 ,? 激发探究欲望“学起于思 ,? 思源于疑 ”,? 在教学过程中带有探索性问

20、题的情境因素 ,? 具有强大的吸引力 ,? 能开启学生求知的心扉 ,? 点燃学生对知识与技能追求的热情。 体育教学的过程需要采用一定的情境以激励、 唤醒、鼓舞学生 ,? 促进师生双边活动的有效进行。 在教学过程中教师有意地引导学生去发现问题或教师设置一些特定的问题 ,? 引起学生的质疑 ,? 产生探究的欲望 ,? 主动去发现问题。一种是依据教材背景和学生的 (? 年龄、知识经验、智能水平等 ) 特点创设问题情境 ,? 由学生自主发现问题并解决问题 , 如在教直道快速跑时,? 先让学生回想在数学课中所学到的直线知识 ,? 再设计直线和非直线的两种路线 ,? 让学生发现两种路线距离的长短和消耗体力

21、大小 ,? 使学生从中悟出直道跑时路线一定要跑得直的道理。另一种是在教学过程之初针对所学教材 ,? 由教师提出问题 ,? 创设问题情境 ,? 让学生带着问题去学习 ,? 在学习中探究问题的答案 ,? 如教蹲踞式跳远时 ,? 先设问助跑的节奏是怎样的 ?助跑的距离应怎样量 ?这个技术动作的关键是什么 ?这样让学生带着问题去练习 ,? 让学生去自行 “ 发现 ” ,? 使学生从中体验到 “自己作为发现者的权威感 ” ,?学生的学习兴趣和探索热情就必然会得到不断的发展和提高。三、提倡合作探究学习 ,? 创设合作探究情景 ,? 培养创新思维新课程标准要求我们在教学中大力发展学生的创新思维与创造能力 ,

22、? 培养一大批社会主义建设的创新人才。创造能力是一种智力活动 ,? 需要一定的知识 ;? 创新能力是一种发现问题、 积极探索的心理取向 ,? 是一种善于把握机会的敏锐性 ,? 更是一种积极改变自己、 改变环境、创设条件 ,? 以解决问题的应变能力。 少年儿童的灵性也就是学生的天性 ,? 他们的世界是一个充满灵性的世界 ,? 他们也是天生具有创造力 ,? 需要教师的引导和激发。 在教学中 ,? 教师要给学生提供更多发展的空间 ,? 让学生在合作中学习 ,? 在合作中探究 ,? 来培养学生的创新精神。在一些教材的教学中 ,? 教师可以尽量使教学内容保持一定的思维价值 ,? 促使学生被动地去 “ 主

23、动 ” 思考 ,? 推动学生创造性思维的发展。 培养学生创新思维 ,? 必须激起学生学习的主动性 ,? 讲究方法的灵活性。如果教学总是沿着教师指出的确定前提出发 ,? 经过合乎规定的学习过程 ,? 再得出确定的结论 ,? 势必造成学生思维的直线性 ,? 不利于培养学生思维的独立性和创造性 ,? 妨碍了学生思维品质的优化。 因此 ,? 教师在教学中要给学生更多自主的空间 ,? 鼓励学生合作探究。四、创设困难磨练情景 ,? 学会放弃 ,? 敢于失败在体育教学中 ,? 也并不全是让学生体验成功与胜利的感受 ,? 在一些时候 ,? 让学生承受失败与困难也是相当必要的。 在课程教学过程中 ,? 教师通过

24、创设情景和提高要求 ,? 加大困难度等方法 ,? 让学生承受一定的生理、 心理负荷 ,? 来培养学生不怕苦、 不怕累 ,? 敢于克服困难的精神。 勇敢顽强、努力拼搏的精神是体育教学培养学生的目标之一 ,? 但在一些特定的条件下 ,? 反而造成某些过于自信的人不愿直面挫折 ,? 不敢接受失败的心理 ,? 因而也往往采取更为积极、 竞争、冒险的行为 ,? 将自己置于危险的境地 ,? 如果任其这样继续下去 ,? 会引起心理扭曲 ,? 造成肢体伤害 ,? 这时教师可侧面引导他们暂时放弃 ,? 敢于失败。劝诫他们 “世上没有常胜将军 ”、“ 失败乃兵家常事 ”,事后帮助他们认真分析原因 ,? 潜心锻炼

25、,? 等时机成熟 ,? 以备再战。五、评价多样化 ,? 创设评价情境 ,? 提高学生的判断能力新课程标准的实施 ,? 带来全新的教学思想、 教育目标、教学结构与教学方法 ,? 也必然导致全新的评价方法改革 ,? 从只看学习结果的 “ 终结性评价 ” 向关注学习过程的 “形成性评价 ” 转变 ,? 强调对学生学习方法的诊断与分析功能 ,? 强调激励学生的学习热情和内在学习动力。一是在教学中注意创设外在和内在的评价情境 ,? 运用相应的形成性评价方式 ,? 及时反映学生的学习情况 ,? 提高学生学习的积极性和教学质量 ,? 如在进行排球教学活动时 ,? 针对某个学生的学习认知活动进行评价时 ,?

26、让同班同学参与评价 (? 外在评价 )?,? 通过多元化参与式评价 ,? 可以查明学生在掌握一定知识、 技能和技巧以及智力活动与实际活动方面的进步 ,? 学生的努力程度和实际学习结果 ;? 也可以学生本人对自己的学习进行评价 (? 内在评价 )?,? 来分析取得成绩的主观因素。 通过内外评价 ,? 不仅可以真实地反应学习中存在的问题 ,? 而且可以培养学生的自我分析能力。 另外是按学生的原有基础 ,? 创设不同性质的评价情境。 通过对学生在学习过程中的努力程度和学习提高的效果 ,? 进行各种方式的评价 ,? 以鼓励素质差的学生 ,? 促进条件好的学生。因此 ,? 评价的根本目的在于促进各种不同

27、水平层次的学生不断自我完善 .在贯彻落实新课程标准的过程中 ,? 正确把握课程的教学目标 ,? 通过对教学情境的创设 ,? 在体育教学实践中可以成功激发学生主体参与的积极性 ,? 形成了生龙活虎的互动局面 ,? 使学生在教学中能够轻松地获得全面的发展。体育课教学案例一、课的构思：传统体育教学思想片面授技，在体育教学中，只重视教的过程，不重视学的过程。学生的学习方法往往被教师包办代替，处于被动接受的地位。素质教育重在培养学生的创新精神和实践能力，强调发展功能，实施发展性教育行为。在体育教学中，遵循学生的身心发展规律，让学生主动地参与、主动地获取知识。要开放学生的思维空间，给学生的想象插上翅膀。引

28、导学生和学生去学会思维，发现问题和解决问题，使教的过程和学的过程紧密结合起来，这是现代教育论的根本观点。根据现代教育的根本思想和新课程改革的宗旨，本课以学生的发展为本，确立健康第一的指导思想，在积极完善以“动”为主的课程目标体系的同时，以探究型课程为主，着重培养学生的创新精神、实践能力和个性特长，以小组合作形式组织教学。在教学过程中，给学生一定的时间和空间，营造宽松、和谐的学练氛围，探索一条提供学生自主学习、自我完善的途径和适合 21 世纪发展的教学模式。本课，我选择了有氧健身操和游戏 “勇敢者之路 ”作为教学内容。采用引导。自我创编；自主学习；游戏等教学方法，旨在不仅达到健身强体的作用，还培

29、养学生学会思考，学会合作，解决困难的能力。本课通过学生的积极探索，初步了解和体验有氧健身操的乐趣，并通过自己设计和布置、实践 “勇敢者之路 ”，充分发挥学生的自主性和创造性，同时培养学生的团结协作精神。二、教学过程与方法1? 准备：在课的开始部分，分小组自己选择活动内容。2? 基本内容：在有氧健身操的教学中，让学生听音乐，用一些简单的动作来体验节奏，鼓励学生大胆创编新的动作，培养学生的创新精神和实践能力。并通过课堂展示，张扬学生的修改，发挥学生的积极性，以便学生自我发展、自我提高，为终身体育打基础。在游戏 “勇敢者之路 ”的教学中，教师只提出目的和要求，学生以小组为单位，讨论后提出实施方案，并

30、自己布置场地和实践。3? 放松：采用伸拉肌肉的方法，伴随和谐的音乐，配以呼吸，使学生和身心得到彻底的放松，真正使学生得到体育的快乐和美的享受。4? 结束：对小组和个人进行讲评，让学生自我评价，教师小结。总之，本课在体育与健康的教学中，对实施素质教育进行探索，以培养学生的创新精神和实践能力为重点的思想，力求在教学内容、教学方法、手段和组织形式上有所突破，使学生在德、智、体、美诸方面得到整体、协调的发展。关爱特殊学生背景：二期课改向我们体育教师提出了新的要求。在教学中树立新的理念，真正做到以学生的发展为本“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”。在新的历史时期，随着人们生活水平的不断提高，肥

31、胖的学生越来越多，他们因肥胖被同学嘲笑，而这些学生又因为怕同学嘲笑，久而久之，便疏远体育活动，成了体育课上受冷落的旁观者，也导致心理、体态的恶性循环。如何使这些同学象其他学生一样能积极主动地投入到体育锻炼中并获得乐趣，是我们每个体育教师的职责和追求目标，也是二期课改向我们提出的要求。通过一年的教学实践，我感悟到只要教师努力去关爱这些特殊学生，这个目标是一定能够实现的。实例：刚给预备（ 1）班上体育课不久，课堂上便发现该班女生小浦（这个女孩长得胖乎乎，挺可爱的）不太爱和同学们一块活动，做练习时总是往后溜，摸底测验成绩也比较差。课后我找到她，问她为什么上课不积极活动？开始她不说，在我的启发下，她才

32、说：“其实我很喜欢体育活动的，可我长得这么胖，做起动作来很吃力，又不好看，同学们会笑话我，所以就不想动了”。根据她的想法，我诱导说：“不管谁在学习新动作时，都不可能做得很好，再说对于你，重要的是参与、体验体育活动的乐趣。练习的次数多了，动作也就好看了。老师相信你，你一定会战胜自我，找到体育活动的乐趣。”在后来的活动中我仔细寻找该生的闪光点。不久在上游泳课时我便发现小浦同学游泳不错，动作轻松自如、灵活漂亮，她显得很快活、自信。女生当中只有她和另外一个女生能到深水区畅游，这使许多同学向她投去了羡慕的眼光。于是在第二天的体育课上，我及时表扬了她，并要求其他同学多向她学习，共同探讨游泳的技巧。同学们也

33、报之以热烈的掌声，纷纷向她询问起来。老师的表扬，同学的鼓励给小浦装上了自信的翅膀。这天的体育课她上得很投入，与同学合作的也很愉快。结束后，小浦主动对我说：“老师，是您和同学给了我信心和勇气，今天我真开心。”我便对她说：“在课堂上只要主动参与、积极练习，就一定能获得快乐，获得成功。”在以后的体育课上，小浦因肥胖而产生的自卑心理渐渐消除，她不再往后退了，而是融入到集体的大家庭之中，不懂不会的主动请教，反复练习。同学们觉得她变了，与她合作、交流的人越来越多。同时课堂上我也留心观察她，有时提醒她一下，有时带她一下，有时和她一块练习。对于特别难的动作降低动作标准和动作要求，让她尽力去完成。经过一年的努力

34、，她的体育成绩从入学时班里后几名跃到现在前几名，体锻由 260 分跃到了 390 分，她不仅自己积极地投入到体育锻炼和活动中，而且还带动和帮助她周围的同学一起积极的投入到活动中去。她的努力和成功得到公认，第二学期同学们推荐她担任了本班体育课第六小组的小组长。体育教学案例分析仰天湖小学邓质斌背景 :当今体育教学改革的主流是在课堂教学中确保学生的主体地位在学习方法的引导上, 由教师教给学生学习的方法转变到, 充分发挥学生的主体作用, 这已成为广大教师的共识" 引导学生探索学习方法", 调动学生学习的积极性. 本案例 ,.教师为学生创设了一个良好的学习氛围, 使学生在课堂上大胆学

35、练, 尝试 , 畅所欲言 , 教师采取行之有效的方法, 真正做到 " 善导 ", 让学生学有兴趣 , 学有个性 , 学有创造 . 案例描述 :在一节 30 米快速跑的教学课中 , 学生们正摩拳擦掌 , 斗志激昂地准备比赛 . 学生们上了跑道 , 我组织好队伍以后 , 比赛开始了 ." 加油 , 加油 ", 助威声此起彼伏 , 学生们个个争先 ,技术动作也比以前好多了 , 一轮比赛结束 , 有的为取得胜利手舞足蹈 , 有的为失败而沮丧不已 , 我抓住时机 , 让学生思考 : 怎样才能跑得更加快 . 学生开始讨论 , 有的认为摆臂姿势很重要 , 有的认为步子要迈大一点 , 有的认为 ,气氛非常热烈 , 教学效果非常好 ." 老师 , 我能不能横着跑" 一个稚嫩的声音在我耳边响起, 随之而来的是学生们哄堂大笑." 这不是捣乱吗" 我纳闷了 , 循声望去 , 一个男同学正满脸疑问地看着我. 原来是第一轮小组赛跑最后一名的金良同学" 为什么要横着跑" 我装着一点不生气的样子, 耐着性子又问了一句." 我喜欢横着跑 ."