浅谈新课程改革下教师玩伴角色的回归

1、浅谈新课程改革下教师“玩伴”角色的回归摘 要 在时代呼唤专家型教师的大背景下，涌现了许多学者型教师，慢慢地与孩子一起的日子被“学者”工作所占据，养成了高高观察幼儿，拒孩子于千里之外的“学者”，过分注重了自身的文化提高，而忽视了自己“玩伴”的角色，我们呼唤回归幼儿教师“玩伴”角色。在这里，我就如何当好幼儿的玩伴提出了自己的见解，希望能供大家思考。关键词 新课程 幼儿园教师 玩伴 角色回归一、新课改进行过程中的某些谐外之音每一年的九月开学，有些班里总有流生出现，而有些班里的孩子却“一个也不少”。据我们的仔细分析，那几个“一个也不少”的班级的教师虽然都是老教师，但教学水平一般甚至偏下，是大家眼中的平

2、庸老师，而有流生班的老教师却教学经验丰富，经常有论文发表、承担课题，而且举办讲座，理论水平高，在幼教界甚至小有名气，是幼儿园的骨干教师。在幼儿园，经常可以听到许多孩子说“我喜欢X姐姐老师”，家长也说“我的孩子回家总是说X姐姐老师长、老师短，说最喜欢她了！”据观察，X老师虽然是年轻的教师，但每天总是亲切地从家长手中接过班里的每一位孩子，摸摸他抱抱他，平时经常给孩子展示她的才艺：表演折纸，并将作品送给幼儿，午睡起床时总把女孩子的头发扎得漂漂亮亮的，而且还有发型创意呢！这种是什么怪圈，是巧合，还是有因果渊源？是什么让家长满意于教学水平一般的、年轻的没有教学经验的教师，而让家长毅然放弃荣誉颇多的老教师

3、给自己的孩子转学呢？根据家长的反馈，他们认为有流生班的教师 “高高在上”，而“一个也不少”班的教师对自己孩子“象大姐姐一样亲切”、“孩子喜欢”。从某一角度看，那几位教师确实是优秀的教师，理论水平、教学研究是大家的楷模，是一般意义上的“好”教师，而从家长的角度看“好”老师的标准，他们更不会关注教师的“文案”，他们更喜欢的是像那位年轻的名不见经传的姐姐一样的老师，因为他们的孩子感到老师是自己的伙伴，“我喜欢她！”。在时代呼唤专家型教师的大背景下，涌现了许多学者型的教师，平时他们以教育理论研究为工作的重点，学会了拿支笔远远地观察幼儿，匆忙地记录着幼儿的语言、行为。课余之时忙着写案例、写反思，不再有时

4、间扎到幼儿群中，与幼儿一起活动，慢慢地与孩子一起的日子被“学者”工作所占据，养成了高高观察幼儿，拒孩子于千里之外的“学者”，过分注重了自身的文化提高，而忽视了自己“玩伴”的角色，忽视了自己教书和育人的角色定位。在幼教改革新时期，我们还是要呼唤：还幼儿教师“玩伴”的角色。二、“玩伴”角色和新时期幼儿教师形象的关系玩伴，顾名思义，孩子玩的伙伴，这个伙伴永远是孩子的默默支持者。在孩子需要时出现，在孩子独立时退出，在孩子困难时帮一把，在孩子有问题时一起解决，他与孩子有共同的语言，他与孩子进行情感的交流，他有时是孩子的老师，有时却成为了傻子。这种角色因幼儿年龄特点而需求，因新课程改革而要求，因幼儿一生发

5、展而必求。（一）“玩伴”角色是新纲要精神的要求纲要明确指出：“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者和引导者。”，言下之意，教师要成为幼儿学习活动的合作者，就是说教师要以“合作伙伴”的身份参与到幼儿的学习活动中去，共同促进学习活动的不断延伸。社会的进步，新课程改革的实施，教学策略已由统一规格的教育向差异性教育转变，凸现了幼儿的主体地位，每个幼儿都是独立的个体，是学习的主体。这种观念使教师的角色身份发生了很大的变化，幼儿教师必须要学会尊重幼儿，了解孩子，深入到他们之中，和他们成为最知心的朋友，成为幼儿的合作者，我们要蹲下来与幼儿对话，以幼儿的视觉角度看世界，直接参与到他们的生活与游戏中，拉进与幼儿之

6、间的距离，增进师幼之间的情感，成为幼儿的玩伴，担当起“玩伴”的角色。（二）“玩伴”角色是成就学学习型教师的途径韩愈说：“师者，传道授业解惑也”。我想，这是对教师职业最基本的诠释。历史发展到今，教师还仅仅是传道授业吗？当然不是，教师的任务范围对教师的评价包含了许多新的内容。教师要“教”，学识很重要，要有渊博的知识做功底。“如果想给学生一杯水，自己要有一桶水”，只有高素质的教师，才能有高质量的教育教学，才能通过创新型的幼儿教师组织的创新教育活动来培养幼儿的全面素质。时代对人才的要求不断变化，教师必须让自己一直处于“充电”的良好状态，时时关注教育教学的新动态，让自己在不断丰富自身知识的同时，让自己紧

7、随教育的队伍，终身学习，不断成长。因此，学习型教师是时代的要求。但是，成就学者型教师途径是在与幼儿的“玩”的互动过程中，将与幼儿进行互动的具体过程作为自己思考的内容，从互动过程带给孩子的影响去推断自己的行为的适应性与合理性，及时地调整自己的工作方式，对幼儿采取积极的支持性的行为，与幼儿形成和谐的师幼关系，提升自身的专业素养。如果教师只单纯着眼于某项教研、工作计划的完成，满足于自身文化的提高，那么教师的形象是有失偏颇的，就不会成为幼儿和家长心目中的好老师。 （三）“玩伴”角色是“育人”的需要“育人”即指教师树立儿童发展为本的思想，促进他们各方面的能力，培养他们爱的情感和正确的价值观，引导每个孩子

8、富有个性地发展。在幼儿园，教师与幼儿朝夕相处的时间非常长，教学活动占一日生活的较少一部分。如果教师只满足于短短的时间教学技能的挥洒和文化知识的传授，我认为并不是教师真正行使教育职责的终结。在教学活动之外，教师对幼儿又有何了解？发现和了解之后，又有何主动的有针对性的行为？主动的有针对性的行为是否对幼儿的发展起积极作用，促进他有个性的发展？在一日生活中培养幼儿习惯、品德、情感等等皆是教育，不是单纯依靠课堂教学就能解决的。此外，还要对幼儿实施爱的教育，要热爱、关心孩子，善于发现、赏识每一个幼儿的优点，并给予足够的重视和鼓励，不失时机地为孩子的点滴进步喝彩。所有这些是我们育人的目标，需要。三、新时期教

9、师如何当好“玩伴”的角色“玩伴”的角色正如乐队中的首席小提琴手，他既是乐队的一员，又是音乐作品的首要解释者、引领者，他的融入使得乐队的演奏变得有序、和谐。在活动中，教师把“教”放在心中，以亲切和蔼的态度、可亲的语调吸引幼儿的注意力，将幼儿情境转化为与幼儿情境共生、融入、共存，指导幼儿学习，在重要的时候介入幼儿的活动，接到幼儿抛过来的球，并且以一种使幼儿仍能继续玩下去的方式丢回去，同时将“教”的目标隐含其中让幼儿接收，与幼儿分享高昂、热烈的情绪，使幼儿不同程度地获得提高。“有时在儿童的团体内工作，有时在儿童的周围工作。”这是教师作为玩伴的角色定位的绝佳体现。（一）做百变的学习支持性玩伴新纲要要求

10、教师成为幼儿学习活动的合作者，就是说教师要以“合作伙伴”的身份参与到幼儿的学习活动中去，以朋友的身份与孩子共同游戏、与幼儿进行积极有效的情感交流，充分关注每一个孩子的每一个眼神，抓住最佳的教育契机，顺理成章地成为“引导者”，共同促进学习活动的不断延伸。这样，可以消除 “教师在上、幼儿在下”的师幼关系，有利于教师了解幼儿不同的学习兴趣、需要、遇到的学习问题、学习方式的差异等等，进而因材施教，促进每一个幼儿富有个性地学习。如在体育课中，为了掌握“运球”的技巧，可设计“抢球”游戏。抢过孩子的球，让孩子追教师的球，教师边跑边运球，左拍、右拍、前拍、后拍、侧拍、倒退着拍，一边运球，一边奔跑、躲闪。教师实

11、际上是在做示范，只是把“示范”融进了“游戏”。这时教师故意让一个小朋友抢走了球，其实是让幼儿学会“抢”。 球被另一个孩子抢去，教师可以再从孩子的手中得到球。 孩子们在和老师的追逐中学会了传球，他们在抢球游戏中找到了快乐，又学会了快速运球，学习着“护球”和“躲闪”。共同游戏则拉近了教师与幼儿之间的距离，促进了师幼间的情感交流，保证了活动目标的顺利实现。我们要努力使师幼之间真正形成“伙伴”关系，努力使自己成为幼儿学习活动的、知情人、引路人、贴心人和参与人，还要注意灵活地转换玩伴的性质。玩伴的性质有多种，例如领导者、参与者、观察者、教师要根据幼儿的活动情况，及时转换玩伴的性质，不断地支持幼儿的学习，

12、激发幼儿的活动能力。（二）做亲密的幼儿“生活里”的玩伴新型的师幼关系应该是平等的朋友关系，双方都既有权利又有义务，互尊互爱，要建立这样一种令人愉快的关系，教师就必须走进幼儿，和幼儿打成一片，成为他们中的一员，蹲下来，用幼儿的眼光、从孩子的角度去看问题。这样，见了幼儿哭鼻子，便不会斥责他吵闹，更会逗他玩得转移注意力破涕为笑；见了孩子在散步时无意观察到的蚂蚁搬家，便不会斥责孩子打乱了整齐有序的队列，教师会和幼儿一起观察蚂蚁的特征，研究蚂蚁的搬家方法；便会象像前面案例二的X老师一样，与幼儿玩在一起，与幼儿一起折纸，给幼儿梳好看的发型。老师应与孩子零距离接触，拉起他们的手，蹲下来和他们说话，和他们一起

13、看世界、一起学习、一起游戏，尊重他们，理解他们，关心爱护他们，用我们真诚的友谊换取孩子纯真的友谊，用我们的一颗童心来理解孩子的心，真正走进孩子的内心世界，真正地了解孩子，成为孩子生活里的玩伴。（三）做有心的幼儿“语言交谈”的玩伴让孩子在游戏中学习语言是最自然的。教师不仅要鼓励孩子间多交流，教师自己也要多和孩子说说话，做做游戏。特别是在饭后与幼儿聊聊天，当教师成为孩子的“语言玩伴”时，我们就会发现，孩子其实很会说话！造成孩子不善表达的原因有很多，如果不是智力、心理、生理等方面的原因造成的，那么孩子的“不善言辞”原因很可能与教师有关。语言是需要运用的。如果教师因为工作忙或者因为本身个性内向、不善言

14、谈而很少与孩子进行语言交流，而孩子又缺乏与其他人交谈的机会，那么孩子的语言发展就会受到阻碍。如果教师经常和孩子说话，不仅可以发展幼儿的语言表达能力，还借此了解了孩子的内心思想。不过，教师需要回避唱“独角戏”，如果教师唱了“独角戏”，那么幼儿就没有说话的机会，还怎么能希望孩子口齿伶俐呢！（四）做积极的后20%幼儿的玩伴在幼儿园里，总有几个害羞胆怯、不合群的孩子，易被忽视或遭同伴排斥，“他什么都不会。”“他很笨的！”“我不和他一起玩。”这是一群班级中的后20%幼儿，长久的歧视，孩子会感到自卑，越是自卑越不敢表现，这是一个恶性循环的过程。教师要特别关注这群后20%的幼儿，化更多时间做他们的玩伴。如在

15、上述的体育活动中，发现有个别孩子退缩在旁旁观大家的抢球游戏时，老师可以走过去，边拍边问：“你怎么不玩?”“我不会。”“是吗?来，接住。”把“球”推拍过去，等他接住了，就说：“哇!你真棒!要知道好多人都接不住呢！”接纳和鼓励会使孩子把教师当做朋友，接着，教师可用指导、鼓励和赞美声吸引过来几个能力稍强的孩字和他一起玩。角色游戏时，我们可以和没有结交同伴的孩子一起扮演角色，做“妈妈和宝宝”，烧菜、吃饭、购物、游玩，在一起玩的过程中，愉悦孩子的身心，使他们消除对老师的恐惧感，建立了安全感和归属感。孩子最喜欢老师，老师在与他玩时，使孩子产生被认可、被接受的感觉，使他们积累积极的情感体验，促使孩子把自己不经意的行为变成稳定的正向行为。在多年的工作中，经常有小朋友会说：“老师，和我们一起玩吧！”看着孩子们企盼的目光，我就会立刻被他们同化。在课间，我尽量与孩子打成一片，在这