上官2教育科研

1、 教育科研离我们有多远教育科研离我们有多远? ? 陕县教师进修学校陕县教师进修学校 上官彦霞上官彦霞 一提到教科研，我们都会想到那是专家和一提到教科研，我们都会想到那是专家和学者的专利，尤其是对于还没有太多教育学者的专利，尤其是对于还没有太多教育实践经验的大家来说。其实教科研是教师实践经验的大家来说。其实教科研是教师的一种真实的生活和成长方式，教育离不的一种真实的生活和成长方式，教育离不开教研。如果我们想在教育这条路上走的开教研。如果我们想在教育这条路上走的更稳更远，那么教研无疑是最强大的助推更稳更远，那么教研无疑是最强大的助推器和动力，它会让我们领路到教育的另一器和动力，它会让我们领路到教育

2、的另一番风景！番风景！培训内容培训内容 培训目标和重难点培训目标和重难点4 给教科研以表达：说教师自己的话给教科研以表达：说教师自己的话三 培训理念培训理念3 给教科研定法：做教师自己的教科研给教科研定法：做教师自己的教科研二 学情分析学情分析 给教科研定位：教师成为研究者给教科研定位：教师成为研究者一 郑金洲教授曾指出，中小学教育科研存在郑金洲教授曾指出，中小学教育科研存在“有行动无研究，有行动无研究，有研究无成果，有成果无转化，有方法论无具体方法，有定性无有研究无成果，有成果无转化，有方法论无具体方法，有定性无定量，有叙事无提炼，有课题无问题，有分析无元分析定量，有叙事无提炼，有课题无问题

3、，有分析无元分析”等问题等问题 也有人批评中小学课题研究是也有人批评中小学课题研究是三多一少三多一少，即课题数量多，即课题数量多，课题经费多，参与成员多，但能够解决实际问题的课题少。课题经费多，参与成员多，但能够解决实际问题的课题少。 真实的教师教研状况可以概括为真实的教师教研状况可以概括为“四无四无”，即，即“无精力，无无精力，无理论，无方法，无实效理论，无方法，无实效”。 教科研成了可看不可用的风景！教科研成了可看不可用的风景！现状分析及存在问题现状分析及存在问题解决方法解决方法 若想改变现状，其策略是多方面的。但要从本质上成功，教师自身的动力最若想改变现状，其策略是多方面的。但要从本质上

4、成功，教师自身的动力最为关键。比较务实的办法就是从教师研究最需要的地方开始。为关键。比较务实的办法就是从教师研究最需要的地方开始。 1 1，重建研究理念。布克海姆说过，研究不是一个专门的领域，而是一种态度。，重建研究理念。布克海姆说过，研究不是一个专门的领域，而是一种态度。 2 2，追求研究本质。教师研究的根本结果是了解自己，了解学生，改变学生，追求研究本质。教师研究的根本结果是了解自己，了解学生，改变学生，提高教育质量，推动学校及教师的可持续发展。提高教育质量，推动学校及教师的可持续发展。 3 3，习得研究方法。在研究中不断习得研究方法，注意各种方法的综合运用。，习得研究方法。在研究中不断习

5、得研究方法，注意各种方法的综合运用。 4 4，改变研究方式。教科研不仅仅是做课题，还包括理论学习，教研活动，专，改变研究方式。教科研不仅仅是做课题，还包括理论学习，教研活动，专题研讨，学术报告，专题讲座等。题研讨，学术报告，专题讲座等。 5 5，善于科研表达。教科研不仅需要规范地表达，还可以更自然，朴素地表达。，善于科研表达。教科研不仅需要规范地表达，还可以更自然，朴素地表达。所要表达的是所要表达的是“我我”的所思所想，所作所为，调整变革的所思所想，所作所为，调整变革 教科研不是专家和学者的专利，而是一种教师真实教科研不是专家和学者的专利，而是一种教师真实的生活和成长方式，给教科研定位，让教科

6、研走下神坛，的生活和成长方式，给教科研定位，让教科研走下神坛，走向民间，是教师成为研究者的应有之意。走向民间，是教师成为研究者的应有之意。一一. .给教科研定位；教师应成为研究者给教科研定位；教师应成为研究者 教科研走下神坛，走向民间，不仅仅是口号上的一种呼吁，教科研走下神坛，走向民间，不仅仅是口号上的一种呼吁，更是时代发展的必然。意味着它再也不是专家和权威的独享的更是时代发展的必然。意味着它再也不是专家和权威的独享的专利，而是我们广大教师的一种生活方式和工作常态。只有接专利，而是我们广大教师的一种生活方式和工作常态。只有接下神秘的面纱，走向在教育实践中辛勤工作的教师，变成教师下神秘的面纱，走

7、向在教育实践中辛勤工作的教师，变成教师自己的教科研，教师成为研究者这一理论才能落到实处，而教自己的教科研，教师成为研究者这一理论才能落到实处，而教科研也会在这个过程中找到源头的活水，开辟出另外一番天地。科研也会在这个过程中找到源头的活水，开辟出另外一番天地。 苏霍姆林斯基说：苏霍姆林斯基说：“如果想使教育给教师带来欢乐，使每一如果想使教育给教师带来欢乐，使每一天上课不至于变成单调乏味的义务，就请你把每个教师引入研天上课不至于变成单调乏味的义务，就请你把每个教师引入研究的幸福之路究的幸福之路” ( (一）走下神坛，走向民间的教科研一）走下神坛，走向民间的教科研教师可以从以下三方面做起教师可以从以

8、下三方面做起1.1.研究内容研究内容 “我选择我喜欢我选择我喜欢”2.2.研究方法研究方法 “适合的就是最好的适合的就是最好的”3.3.研究过程研究过程 “过程即结果过程即结果”（二）认清中小学教科研（二）认清中小学教科研1 1，中小学教科研的主要任务在于解决教育教学的实际问题，中小学教科研的主要任务在于解决教育教学的实际问题2 2，中小学教科研的主阵地在课堂，中小学教科研的主阵地在课堂3 3，中小学教科研应以行动研究为主，中小学教科研应以行动研究为主4 4，中小学教科研侧重于教育经验的概括，提炼和升华，中小学教科研侧重于教育经验的概括，提炼和升华5 5，中小学教科研是一种群众性的研究活动，中

9、小学教科研是一种群众性的研究活动6 6，中小学教科研的成果形态是多样的，中小学教科研的成果形态是多样的（三）新课程改革呼唤研究性教师（三）新课程改革呼唤研究性教师 所谓研究型教师，就是懂得新的教育教学理论，能自觉地用教育理论去教所谓研究型教师，就是懂得新的教育教学理论，能自觉地用教育理论去教书育人，提高学生的综合素质，对教育问题能做深入的研究与探讨的教师。书育人，提高学生的综合素质，对教育问题能做深入的研究与探讨的教师。 在教育教学实践中，教师应当如何响应新课程改革，抓住机遇，立足于做在教育教学实践中，教师应当如何响应新课程改革，抓住机遇，立足于做好教科研完成教师角色的转变呢？好教科研完成教师

10、角色的转变呢？ 1 1，在日常教学中进行研究，在日常教学中进行研究 （1 1）研究教材）研究教材 （2 2）研究教学过程）研究教学过程 （3 3）教学后记）教学后记 2 2，在自定自为的课程中进行研究，在自定自为的课程中进行研究 3 3，在同专家的合作和对话中进行研究，在同专家的合作和对话中进行研究 4 4，在集体教研中进行研究，在集体教研中进行研究（四）成为有思想的教师（四）成为有思想的教师 在在不做教书匠不做教书匠这本书中，著名教师管建刚说这本书中，著名教师管建刚说;“;“教教书匠是无法收获幸福的教育人生的，因为失去了思想，也书匠是无法收获幸福的教育人生的，因为失去了思想，也就失去了脊梁。

11、没有脊梁的思想撑起我们的教育天空，我就失去了脊梁。没有脊梁的思想撑起我们的教育天空，我们的教育人生也就不可能有湛蓝的天空和洁白的云朵。们的教育人生也就不可能有湛蓝的天空和洁白的云朵。” 有思想，会使教师兴趣广泛，内心鲜活，积极捕捉各种有有思想，会使教师兴趣广泛，内心鲜活，积极捕捉各种有用的信息，人际交流更有品味，精神生活变得丰富。用的信息，人际交流更有品味，精神生活变得丰富。 有思想，能够深刻理解课程内容。杜绝有思想，能够深刻理解课程内容。杜绝“只见树木，不见只见树木，不见森林森林”的现象。的现象。 有思想，能够派生出好教法。思想产生方法，方法印证思有思想，能够派生出好教法。思想产生方法，方法

12、印证思想。想。如何成为一名有思想的教师呢？如何成为一名有思想的教师呢？首先要乐于接受思想首先要乐于接受思想关键要在反思中进步关键要在反思中进步还要敢于释放思想还要敢于释放思想（五）让教科研成为教师的生活方式（五）让教科研成为教师的生活方式 在现实的教育实践中，教师如何由传统的教师，转变成一在现实的教育实践中，教师如何由传统的教师，转变成一名新型的，符合时代发展的研究型教师呢？名新型的，符合时代发展的研究型教师呢？ 1 1，彻底转变科研观念，彻底转变科研观念 2 2，坚决克服掉对教科研的神秘感，畏惧心理和自卑心理，坚决克服掉对教科研的神秘感，畏惧心理和自卑心理 3 3，用学习来丰富和武装自己，用

13、学习来丰富和武装自己 4 4，勤观察，勤思考，大胆设想，勇敢地探索实践，勤观察，勤思考，大胆设想，勇敢地探索实践 5 5，从小处下手，从易处着笔，善于积累，勤于动笔，从小处下手，从易处着笔，善于积累，勤于动笔（六）走向研究，享受做教师的幸福（六）走向研究，享受做教师的幸福用研究的心态对待职业用研究的心态对待职业，热爱职业，享受做教师的幸福热爱职业，享受做教师的幸福研究学生，关爱学生，幸福自己研究学生，关爱学生，幸福自己在研究中丰富思想，体验思想魅力带来的幸福在研究中丰富思想，体验思想魅力带来的幸福（七）让教师在研究中成长（七）让教师在研究中成长 诺贝尔有一句格言：诺贝尔有一句格言：“人生是大自

14、然赐予的一块高雅的宝石，人在人生是大自然赐予的一块高雅的宝石，人在漫长的岁月里对它精雕细琢。只有那些不辞辛劳的人，才能使它发出耀漫长的岁月里对它精雕细琢。只有那些不辞辛劳的人，才能使它发出耀眼的光辉。眼的光辉。” 我们搞教科研，必须走出两个观念上的误区；我们搞教科研，必须走出两个观念上的误区； 1 1，功利化，功利化 2 2，庸俗化，庸俗化 遵循四点要求；遵循四点要求； 1 1，求真，求真 2 2，求实，求实 3 3，求精，求精 4 4，求新，求新（八）反思：研究性教师必备的核心品质（八）反思：研究性教师必备的核心品质 叶澜教授曾说：一名教师写一辈子教案不一定成为名师，叶澜教授曾说：一名教师写

15、一辈子教案不一定成为名师，如果一名教师写三年教学反思则有可能成为名师。如果一名教师写三年教学反思则有可能成为名师。” 反思反思+ +经验经验= =成长成长 我们在教学中如何反思？我们在教学中如何反思？让学生成为老师的眼睛让学生成为老师的眼睛让同事成为教师的镜子让同事成为教师的镜子让阅读成为教师成长的阶梯让阅读成为教师成长的阶梯（九）研究型教师，研究什么（九）研究型教师，研究什么 研究型教师，研究什么？这是一个仁者见仁，智者见智的研究型教师，研究什么？这是一个仁者见仁，智者见智的问题，也是我们每位教育工作者值得认真思考的问题。我问题，也是我们每位教育工作者值得认真思考的问题。我认为，应该研究以下

16、三方面的内容。认为，应该研究以下三方面的内容。 研究自我研究自我即自我反思即自我反思研究学生研究学生即解读学生即解读学生研究教育教学研究教育教学即改进教育教学即改进教育教学（十）教师要研究身边的问题（十）教师要研究身边的问题 我们要研究身边的问题，使教师教科研更具有针对性，让我们要研究身边的问题，使教师教科研更具有针对性，让我们的眼睛从我们的眼睛从“高远的理论天空高远的理论天空”上收回来，转而低下头上收回来，转而低下头去关注实践，研究实践。避免盲目的攀比和跟风，让我们去关注实践，研究实践。避免盲目的攀比和跟风，让我们的教科研真实起来，朴实起来，有效起来。的教科研真实起来，朴实起来，有效起来。

17、研究并不难，也并不神秘，发现身边问题可以这样；研究并不难，也并不神秘，发现身边问题可以这样； 1.1.留心具体的教学事件留心具体的教学事件 2.2.具有自我负责的意识具有自我负责的意识 3.3.将观念付诸于行动将观念付诸于行动 4.4.在已有的成功经验中寻找生长点在已有的成功经验中寻找生长点 5.5.从面临的突出问题中寻找突破口从面临的突出问题中寻找突破口（十一）研究从课堂开始（十一）研究从课堂开始 我们进行教科研，最主要的就是研究自己的教学，研究自我们进行教科研，最主要的就是研究自己的教学，研究自己的课堂，如果脱离了自己的课堂教学，脱离了自己的学己的课堂，如果脱离了自己的课堂教学，脱离了自己

18、的学生，那就成了空中楼阁，无源之水。只有依托了课堂教学生，那就成了空中楼阁，无源之水。只有依托了课堂教学实践，教科研才可能因实践，教科研才可能因“接了地气接了地气”而根针叶茂。而根针叶茂。 如何以课堂教学为起点，开启自己的教科研之旅呢？如何以课堂教学为起点，开启自己的教科研之旅呢？ 1.1.选题坚持从课堂教学着眼选题坚持从课堂教学着眼 2.2.研究坚持从课堂教学着手研究坚持从课堂教学着手 3.3.成果的应用坚持从课堂教学着力成果的应用坚持从课堂教学着力（十二）让研究落实于日常教学（十二）让研究落实于日常教学 在忙碌的日常教学中，怎样做到教学，教研两不误，两条在忙碌的日常教学中，怎样做到教学，教

19、研两不误，两条腿走路，实现二者的双赢呢？腿走路，实现二者的双赢呢？ 1.1.以教学为中心，实现以教学为中心，实现“四个优先四个优先” 教学常规优先安排教学常规优先安排 教学问题优先解决教学问题优先解决 教学时间优先保证教学时间优先保证 教学任务优先完成教学任务优先完成 2.2.研究立足教学实践，为教学服务研究立足教学实践，为教学服务 降低重心降低重心 聚焦课堂聚焦课堂 倡导合作倡导合作（十三）创新：教科研永恒的主题（十三）创新：教科研永恒的主题 没有创新就没有发展，创新意味着发展。我们在教科研的没有创新就没有发展，创新意味着发展。我们在教科研的过程中如何进行创新呢？过程中如何进行创新呢？ 1.

20、1.选题新颖选题新颖 2.2.方法突破方法突破 3.3.结论创新结论创新二，给教科研定法：做教师自己的教科研二，给教科研定法：做教师自己的教科研教师的职业生涯要从教师的职业生涯要从“燃烧自己、照亮别人燃烧自己、照亮别人”的的“悲剧式悲剧式”转变到转变到“服务学生、成就自己服务学生、成就自己”的的“喜剧式喜剧式”。所谓。所谓“成就自己成就自己”就是指要就是指要在服务学生的同时，使自己的专业得到发展、自己的职业幸福得以提在服务学生的同时，使自己的专业得到发展、自己的职业幸福得以提升。这就需要做一些教师自己的教科研。升。这就需要做一些教师自己的教科研。 何为教师自己的教科研？何为教师自己的教科研？

21、我对教师自己的教科研的我对教师自己的教科研的“草根解读草根解读”：教师自己教师自己的做法的做法 + + 教师自己的想法教师自己的想法 + + 教师自己的说法，这个教师自己的说法，这个“三三法一体法一体”就是教师自己的教科研。就是教师自己的教科研。其中，所谓的其中，所谓的“做法做法”即实践，即实践，“想法想法”牵涉到选题，牵涉到选题，“说法说法”其实就是表达。其实就是表达。所以，所谓教师自己的教科研，所以，所谓教师自己的教科研，就是教师把自己的做法、就是教师把自己的做法、想法表达出来。想法表达出来。（一）行动研究：研究性教师的成长之路（一）行动研究：研究性教师的成长之路 当做研究性教师的当做研究

22、性教师的“梦想照进现实梦想照进现实”的瞬间，我们也会发的瞬间，我们也会发现落实于行动的难度。而行动研究则让其不再仅仅是一个现落实于行动的难度。而行动研究则让其不再仅仅是一个梦想，行动研究，是研究型教师的成长之路。梦想，行动研究，是研究型教师的成长之路。 一边工作，一边研究，是广大教师行动研究的最真实特征。一边工作，一边研究，是广大教师行动研究的最真实特征。 1.1.从经验中学习，在教学中反思从经验中学习，在教学中反思 2.2.积极协作，促进教师群体发展积极协作，促进教师群体发展（二）叙事研究，讲教师自己的故事（二）叙事研究，讲教师自己的故事 叙事即叙述故事。叙事即叙述故事。美国学者伯格说过：美

23、国学者伯格说过：“人的一生都被叙人的一生都被叙事所包围着，尽管我们很少想到这一点。我们听到，读到事所包围着，尽管我们很少想到这一点。我们听到，读到或看到各种传闻和故事，我们就在这些传闻和故事的海洋或看到各种传闻和故事，我们就在这些传闻和故事的海洋中漂流，从生到死，日日如此。中漂流，从生到死，日日如此。” 叙事研究，就是当事人通过讲述充满意义的生活故事来进叙事研究，就是当事人通过讲述充满意义的生活故事来进行教育研究。它不受内容和形式的限制，可以是一个镜头行教育研究。它不受内容和形式的限制，可以是一个镜头的抓拍，也可以是一个后进生转变的短剧，的抓拍，也可以是一个后进生转变的短剧，即可触景生情，即可

24、触景生情，也可夹叙夹议，即可情意绵绵，也可壮怀激烈。有话则长，也可夹叙夹议，即可情意绵绵，也可壮怀激烈。有话则长，无话则短。无话则短。 在叙事研究中，教师只需在叙事研究中，教师只需回忆，记录回忆，记录自己教育生活中发生自己教育生活中发生的事件和思想，而不必大谈自己的教育道理，教育理论，的事件和思想，而不必大谈自己的教育道理，教育理论，更不必运用所谓的专业术语。更不必运用所谓的专业术语。（三）叙事研究（三）叙事研究“叙何事叙何事”? ?教师的日常生活是不乏故事可讲的，但讲故事也是需要技巧的，也就教师的日常生活是不乏故事可讲的，但讲故事也是需要技巧的，也就是说，叙事研究是要注意方式方法的，那么，我

25、们怎样通过讲故事，是说，叙事研究是要注意方式方法的，那么，我们怎样通过讲故事，开展自己的叙事研究呢？开展自己的叙事研究呢？ 1.1.善于在平淡中发现问题，细化问题，追问问题善于在平淡中发现问题，细化问题，追问问题 2.2.善于观察善于观察 3.3.善于共享善于共享 4.4.善于思考和反思善于思考和反思 教育叙事研究叙何事呢？教育叙事研究叙何事呢？ 1.1.所叙之事要具有亲历性所叙之事要具有亲历性 2.2.所叙之事要具有情景性所叙之事要具有情景性 3 3所叙之事要具有问题性所叙之事要具有问题性 4 4所叙之事要具有意义性所叙之事要具有意义性（四）叙事研究，教师专业发展的新视角（四）叙事研究，教师

26、专业发展的新视角叙事研究是教师通过讲故事的方式进行的一种研究，它可以极大的提叙事研究是教师通过讲故事的方式进行的一种研究，它可以极大的提炼教师在教育教学实践中的经验，生成教师独特的个人智慧，提高教炼教师在教育教学实践中的经验，生成教师独特的个人智慧，提高教师认识实践，驾驭实践的能力，极大地促进教师的专业成长。师认识实践，驾驭实践的能力，极大地促进教师的专业成长。叙事研究促进教师的专业发展，很大程度上是通过教师经验作为中介叙事研究促进教师的专业发展，很大程度上是通过教师经验作为中介的，是通过帮助教师总结和提炼经验而促进其专业发展的。另外，也的，是通过帮助教师总结和提炼经验而促进其专业发展的。另外

27、，也是教师反思成为了可能，提供了一个反思的平台。这种反思，无疑会是教师反思成为了可能，提供了一个反思的平台。这种反思，无疑会加深教师教育教学实践的认识能力和辨别能力，深化教师对教育教学加深教师教育教学实践的认识能力和辨别能力，深化教师对教育教学实践的认识，提高其自身行为的有效性，从而实现专业成长。实践的认识，提高其自身行为的有效性，从而实现专业成长。美国著名教育家杜威指出美国著名教育家杜威指出“人类的思想始于经验，结束于经验。人类的思想始于经验，结束于经验。”（五）叙事研究：关注教师的日常生活体验（五）叙事研究：关注教师的日常生活体验在教育研究中，长期以来，专家和学者牢牢地掌握着在教育研究中，

28、长期以来，专家和学者牢牢地掌握着“话语权话语权”，教，教师的感受，体会，和意见无法得到有效地表达。殊不知，那些发生在师的感受，体会，和意见无法得到有效地表达。殊不知，那些发生在教育教学生活中，活灵活现的带着教师鲜活个人生活体验和感悟的具教育教学生活中，活灵活现的带着教师鲜活个人生活体验和感悟的具体事件，才是教育资源和教育智慧的丰富载体。体事件，才是教育资源和教育智慧的丰富载体。叙事研究，是一种真正走进教师生活，关照教师个人生活体验和经验叙事研究，是一种真正走进教师生活，关照教师个人生活体验和经验表达的研究方式。让久已沉默的教师在研究的领域内表达的研究方式。让久已沉默的教师在研究的领域内“发声发

29、声”，思考，思考着，言说着，前行着；让久已湮没无闻的教师个人生活体验得以彰显，着，言说着，前行着；让久已湮没无闻的教师个人生活体验得以彰显，彰显蕴含其中的教育资源和教育智慧，给我们的教育探讨和追求，带彰显蕴含其中的教育资源和教育智慧，给我们的教育探讨和追求，带来一方别样的天空。来一方别样的天空。开展叙事研究，关注教师的日常生活体验，需要我们注意以下开展叙事研究，关注教师的日常生活体验，需要我们注意以下3 3点点 1.1.注意叙事的时间性注意叙事的时间性 2.2.注意叙事的真实性和想象性注意叙事的真实性和想象性 3.3.写出自己的真情实感写出自己的真情实感（六）案例研究：让案例呈现教育的精彩（六

30、）案例研究：让案例呈现教育的精彩案例是教师专业成长的阶梯，是教育理论的故乡。是教师独特的语言案例是教师专业成长的阶梯，是教育理论的故乡。是教师独特的语言系统。好的案例可以让读者透过一个个具体生动的时间来领悟教育的系统。好的案例可以让读者透过一个个具体生动的时间来领悟教育的真谛，产生心灵上的共鸣，并进一步引起人们行为上的改变。真谛，产生心灵上的共鸣，并进一步引起人们行为上的改变。所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都能成为案例，优秀案例所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都能成为案例，优秀案例具有的基本特征：具有的基本特征： 1.1.典型性典型性 2.2.启发性启发性 3.3.真实性真实性

31、如何借助案例这个有利工具，实现自身的专业发展呢？如何借助案例这个有利工具，实现自身的专业发展呢？ 1.1.善于发现并及时搜集案例善于发现并及时搜集案例 2.2.深入研究并科学撰写案例深入研究并科学撰写案例 3.3.有效使用并经常共享案例有效使用并经常共享案例 4.4.用眼睛思考，学会观察记录用眼睛思考，学会观察记录三，给教科研以表达：说教师自己的话三，给教科研以表达：说教师自己的话 名师成长的经历告诉我们，优秀的教育理念和教学方法的名师成长的经历告诉我们，优秀的教育理念和教学方法的传播和展示提示我们，教科研的成果需要文字的恰当表达，传播和展示提示我们，教科研的成果需要文字的恰当表达，一名优秀的

32、教师应该是个多面手一名优秀的教师应该是个多面手, ,在美国的教育中，从小在美国的教育中，从小就被告知，不管你今后做什么，写作是成功的基石。就被告知，不管你今后做什么，写作是成功的基石。 教育叙事，教育案例，教育日志等等，我们可以选择适合教育叙事，教育案例，教育日志等等，我们可以选择适合自己的表达方式，让更多的人更好地分享自己的研究成果自己的表达方式，让更多的人更好地分享自己的研究成果 我们在进行表达的时候，要注意以下几个方面：我们在进行表达的时候，要注意以下几个方面： 1.1.勤于读书，善于读书，保持丰富的知识储备勤于读书，善于读书，保持丰富的知识储备 2.2.学会创造性地思考，保持永久的创新

33、意识学会创造性地思考，保持永久的创新意识 3.3.表达方式要创新表达方式要创新（一）让道理蕴含在教育叙事之中（一）让道理蕴含在教育叙事之中一篇篇文笔优美，含义隽永的教育叙事犹如一颗颗璀璨的星星，共同一篇篇文笔优美，含义隽永的教育叙事犹如一颗颗璀璨的星星，共同解读，建构和诠释着教育的苍穹。解读，建构和诠释着教育的苍穹。教育叙事的几种类型；教育叙事的几种类型； 1.1.叙议式叙议式 2.2.反思式反思式 3.3.陈述式陈述式 4.4.比较式比较式 5.5.点评式点评式 写教育叙事应遵循的原则；写教育叙事应遵循的原则； 1.1.要叙议兼修，有利于提升教师的理论修养要叙议兼修，有利于提升教师的理论修养

34、 2.2.要学会要学会“牵牛鼻子牵牛鼻子”，即抓住教育中的核心问题，即抓住教育中的核心问题 3.3.应做到实（写真实的），美（情节要美），味（读起来有味，应做到实（写真实的），美（情节要美），味（读起来有味，令人深思，发人深省），明（主题鲜明）令人深思，发人深省），明（主题鲜明）（二）教育反思：教师经验的总结和表达（二）教育反思：教师经验的总结和表达 一个教师是感性的实践者还是理性的研究者，区别在于他一个教师是感性的实践者还是理性的研究者，区别在于他能否对自己的教育，教学行为进行持续不断的反思。能否对自己的教育，教学行为进行持续不断的反思。 教育反思，可以理解为教师以体会，感想，启示等形式对教

35、育反思，可以理解为教师以体会，感想，启示等形式对自己的教育教学行为进行批判式思考。它不同于日志，叙自己的教育教学行为进行批判式思考。它不同于日志，叙事的一般性的记录和白描，也不同于案例有着明确的事件事的一般性的记录和白描，也不同于案例有着明确的事件和评论的区分。和评论的区分。 教育反思一般分为专题反思和整体反思，即时反思与延迟教育反思一般分为专题反思和整体反思，即时反思与延迟反思，课前反思，课中反思和课后反思。反思，课前反思，课中反思和课后反思。 写教育反思写教育反思贵在及时，贵在坚持，贵在执着贵在及时，贵在坚持，贵在执着。以写促思，。以写促思，以思促教。以思促教。 教师如何才能写好教育反思呢

36、？教师如何才能写好教育反思呢？ 1.1.明确反思的内容明确反思的内容 2.2.反思，从第一时间开始反思，从第一时间开始 3.3.写教育反思要尊重教育实际写教育反思要尊重教育实际 4.4.要注意反思的全程跟进要注意反思的全程跟进（三）教育日志：一道（三）教育日志：一道“积累的风积累的风景景” 教育日志是教师对教育教学生活事件的教育日志是教师对教育教学生活事件的定期记录定期记录，是用，是用语语言符号和文字言符号和文字梳理自身的行为，记载真实的生活场景，梳理自身的行为，记载真实的生活场景，有有意识地表达自己意识地表达自己。可以定期回顾和反思日常的教育教学场。可以定期回顾和反思日常的教育教学场景，更多

37、地了解自己的思想和行为。是教师进行反思的重景，更多地了解自己的思想和行为。是教师进行反思的重要表现，也是教师成长的重要阶梯。要表现，也是教师成长的重要阶梯。 教育日志常用的记录形式；教育日志常用的记录形式；备忘录，描述性记录，解释性备忘录，描述性记录，解释性记录。记录。（四）教育博客：敲出一片新天地（四）教育博客：敲出一片新天地 博客对于新时代的我们来说，再熟悉不过。这是一个展示博客对于新时代的我们来说，再熟悉不过。这是一个展示自己的平台，也是一个与他人交流互动的平台。而教育博自己的平台，也是一个与他人交流互动的平台。而教育博客的作用也已经得到肯定，能更好地促进教师的专业发展。客的作用也已经得

38、到肯定，能更好地促进教师的专业发展。 在每天看似单调，重复，机械的教学日子里，每天都发生在每天看似单调，重复，机械的教学日子里，每天都发生着这样那样的故事，只要你敏锐地去发现和捕捉，把它们着这样那样的故事，只要你敏锐地去发现和捕捉，把它们转化成有灵性的文字。在这个可以自由写作的天空，你可转化成有灵性的文字。在这个可以自由写作的天空，你可以用鼠标和键盘敲打出属于自己的一片新天地！以用鼠标和键盘敲打出属于自己的一片新天地！ 我们在写教育博客的时候，应注意哪些方面呢？我们在写教育博客的时候，应注意哪些方面呢？ 1.1.内容应在教育范畴内内容应在教育范畴内 2.2.内容应突出有效信息内容应突出有效信息

39、 3.3.有有“形形”更要有更要有“神神” 4.4.要要“叙叙”更要有更要有“思思” 给大家推荐几个名师的博客，跟着名师学给大家推荐几个名师的博客，跟着名师学做教育，让我们一起分享，学习和成长。做教育，让我们一起分享，学习和成长。 朱永新朱永新 李镇西李镇西 窦桂梅窦桂梅 于于 漪漪 王崧舟王崧舟 吴正宪吴正宪（五）掌握一些论文写作的技巧（五）掌握一些论文写作的技巧 论文是教师教科研结果的主要表达形式，是教师之间交流论文是教师教科研结果的主要表达形式，是教师之间交流和分享案例研究所凭借的主要文本。撰写论文已成为当下和分享案例研究所凭借的主要文本。撰写论文已成为当下一线教师必备的素养之一，在造就学生的同时，也造就自一线教师必备的素养之一，在造就学生的同时，也造就自己。己。 论文在写作上要把握六点论文在写作上要把握六点 新新 小小 明明 实实 深深 精