三月常规随机调研方案

1、九A赠需验小学IK 14 UHJWIfTMMV三月常规随机调研方案调研目的以“新基础教育”常态普查为节点事件，放大过程价值，扎实日常研究，进一步了解真 实状态，促成改变，成事成人。调研原则充分利用校内外资源，多向互动，深入课堂，基于二月份诊断存在的问题，寻求改进策 略，为迎接普查再作准备。调研对象全体教师 调研视角1. “大问题设计”、“交往互动”、“资源捕捉”等“新基础教育”理念在课堂教学中的落 实。（评价标准参见附表）2. 师生课堂新常规的落实。如学生倾听习惯、表达、交流等。3. 课前三分钟英语学科进行整班朗读，数学学科进行口算情况调研。4. 各科作业、备课的常规落实情况。具体实施英语学科

2、组3月份调研安排表调研内容调研对象调研人员关注点“新基础教 育”学科 普查之推进 式普查。夏雷、八、八 袁学早、 耿周林 张黎平学科责任人 骨干教师1.基于2月份的调研存在的问题，重点关注参加普查教 师的“大问题设计” “交往互动” “资源捕捉”等理念在课堂 教学中的落实。2. 关注师生的课堂新常规的落实。如学生倾听习惯、表达、交流等。3. 课前三分钟进行整班朗读情况调研。4.三月下旬各班把作业集中至会议室统一检查（主要检查学生的英语课课练书写是否端正，老师作业批改是否规 范、及时。）；备课资料交至教导处，由教研组长统一交互检 查。重点关注（1）备课本的完整性（计划、进度、单元分 析、各单元备

3、课。）（2）学生的预设（3）反思或二度设计。（4）备课的课时量。（请每位老师标上课时数，不标者最好等第为良）。调研内容“新基础教育”学科普查之推进式普查。调研内容“新基础 教育”学 科普查之 推进式普 查。调研内容数学学科组3月份调研安排表调研对象调研人员第一组：毛小飞，万 小玲，兰锋，倪莹芝梁玲霞学科责任人、教研组长、骨干教师第二组：石秀娟，耿云， 郭建刚，王燕许秋明学科责任人、教研组长、骨干教师第三组：陆永峰，邵文 雅，黄洪亮，徐建平， 杨伟荆亚琴操锋学科责任人、教研组长、骨干教师调研对象音乐组体育组美术组科学组信息组关注点1.基于2月份的调研存在的问题，重 点关注参加普查教师的“大问题设

4、计”“交往互动” “资源捕捉”等理念在课堂教学中 的落实。2. 关注师生的课堂新常规的落实。如 学生倾听习惯、表达、交流等。3. 课前三分钟进行各班口算情况调 研。4.三月下旬各班把作业集中至会议室 统一检查（主要检查学生的补充习题、口 算本书写是否端正，老师作业批改是否规 范、及时。）;备课资料交至教导处， 研组长统一交互检查。重点关注（ 本的完整性（计划、进度、单元分析、 单元备课。）（2）学生的预设（3）由教1）备课 各 反思或二度设计。（4 ）备课的课时量。（请每位老 师标上课时数，不标者最好等第为良）。综合学科组3月份调研安排表调研人员学科责任人各教研组长关注点基于2月份的调研存在的

5、问题,重点关注参加普查教师 的日常课的以下方面：1 、术科课堂能有效创设适切的情境，更关注课堂的“情趣”性。2 、课堂教学目标的制定和实施更具层次感、推进感和 拓展性。3、课堂更关注学生生成资源把握和使用，呈现“灵动 开放”的特质，没有走教案的痕迹。4 、老师语言的规范性和感染力。注：三月下旬美术、思品、科学学科把作业集中至会议 室统一检查（主要检查学生的书写是否端正，老师作业批改是否规范、及时。）；备课资料交至综合处，重点关注（1）备课本的完整性（2）学生的预设（3）反思或二度设计。（4） 备课的课时量。班队活动3月份调研安排表调研对象调研人员第一组：盛惠娟、时娟芳、 黄鹊、芮子君、戴业鸣吴

6、静娟、蔡彩霞、 胡芝芬第二组：曹小曙、李鑫明、 周菲、张华琴、张彩亚第三组：王亦含、叶小兰、 许秋明、薛建萍徐彩芬、林燕群、第四组：罗丽琴、章宏恒、 金超、徐洁巢岭、徐文英第五组：顾鹏飞、何平平洪丽英、何小青“新基础教 育”学科 普查之推进 式普查。关注点1. 本次普查，重点关注参加普 查的教师在“学生立场” 动”“生成资源捕捉”等理念在日 常班队活动中的落实，以及活动目 标的达成度，观察了解班主任是否 按班级建设计划开展活动。2. 三月下旬请将班主任手 册、班级星形象手册交至学 生发展处检查。“牛牛互第六组：费菊媛、刘杏妹、钱红霞、杨楹、吴琴玉语文学科3月份调研安排表调研内容调研对象徐佳、杨

7、楹、张华琴调研人员万莺燕、徐彩芬关注点“新基础教育”学科普查之推进式普查。其余语文老师多为班 主任，考虑到各位老 师的工作量，体现龙 小的人文关怀，所以 本月课堂调研侧重于 班队活动的普查。作 业和备课检查照常进 行。1.重点关注参加普查教师的“大问题设 计” “交往互动” “资源捕捉”等理念在课堂教 学中的落实。2.关注师生的课堂新常规的落实。如学生 倾听习惯、表达、交流等。3.三月下旬各班把作业集中至会议室统 一检查（主要检查学生的习字册、语文补充习 题、作文本书写是否端正，老师作业批改是否 规范、及时。）；备课资料交至教导处，由教研 组长统一交互检查。重点关注（1 ）备课本的 完整性（计

8、划、进度、单元分析、各单元备课。）（2）学生的预设（3）反思或二度设计。（4） 备课的课时量。（请每位老师标上课时数，不 标者最好等第为良）。注：调研人员中名字加粗部分为各组调研负责人，届时需要对调研情况作详细反馈。反馈引领1、请调研人员于第五、六周完成本次调研工作，填写调研情况记载表，交各学科责任人。2、第七周周一召开三月行政管理反思研讨会，分五个学科专题召开，由分管校长与学科 负责人牵头，协同各组调研负责人，重点就调研情况作反馈，问题指向要具体到班级、教师 个体，基于问题的解决，形成进一步推进策略。第七周馨竹论坛集中环节后，由各学科召集 进行反馈引领。3、所有编外教师的课堂调研由钱校长组织

9、相关人员随机在三、四月份进行，调研形式为 推门听课。4、调研过程中如遇课务冲突，请相关教师提早调好课，以保证调研的正常进行。教导处2014-3附：龙虎塘实验小学三月份常规专题调研情况记录单“新基础教育”课堂教学设计评价表“新基础教育”课堂教学实施过程评价表“新基础教育”课堂教学反思评价表龙虎塘实验小学三月份常规专题调研情况记录单学科：教师姓名：班级：教师课堂常规观察：大问题设计、交 往互动、资源捕 捉学生课堂新常规 养成观察：互动、 倾听、表达三分钟朗读（英 语）、口算（数学）作业：学生书写 是否端正，老师 批改是否规范、 及时。备课：备课本的 完整性（计划、 进度、单元分析、 各单元备课。）

10、、 学生的预设、反 思或二度设计、 备课的课时量。备注“新基础教育”课堂教学设计评价表项 目标评分等级A （9098）B （ 7689）C（ 65 75）1.教学 目标 与课程 目标 关系(1) 教学目标表达全面、 清晰、 可测评。(2) 体现本学科各年级段要求 的具体思考。(3) 有本学科总体要求下策划 目标的意识。(1) 教学目标表达全面、 清晰、可测评。(2) 体现本学科各年级段 要求的具体思考。(1)目标具体， 基本清晰，具有 阶段差异的意 识。2.学 生 状 态 解 读(1) 对学生状态总体有了解， 有不同层次的差异分析。(2) 对学生已有经验和困难分 析准确，所提目标有针对性。(3

11、) 对学生的潜在分析估计准 确，所提目标有发展性。(1) 对学生状态总体有了 解，有不同层次的差异分 析。(2) 对学生已有经验和困 难分析准确，所提目标有 针对性。(1)所提目标 有针对性。3.教材 文本 解读(1) 能把握教材的结构，确定 重点和难点。(2) 能够将文本与社会生活、 与学生的经验联系起来。(3) 对教材的育人价值有清晰 把握。(1) 能把握教材的结构， 确定重点和难点。(2) 能够将文本与社会生 活、与学生的经验联系起 来。(1)能把握教 材的结构，确定 重点和难点。* 4.整 体 结 构(1) 体现在单兀整体背景下的 具体策划。(2) 教学内容组织体现“长程 两段”的教学

12、要求。(3) 内容结构具有逻辑合理性。(1) 体现在单元整体背景 下的具体策划。(2) 教学内容组织体现 “长程两段”的教学要求。(1)体现在单 元整体背景下的 具体策划。5.综合体 现 育 人 价 值6.问题设计与应对策划7.策 略 选 择(1) 对本学科教学育人价值的 特殊性有总体的宏观认识。(2) 根据教学内容的需要，能 够有意义地沟通书本与现实生活、与学生经验的联系，对学生 有教育效应。(3) 内容设计能调动学生积极 参与，能提高学生学习的内在兴 趣和积极性，渗透有关培养学生 学习意识、习惯和能力的内容。(4) 能拓展学生的知识面与提 高思维品质，激发创造性。引起 后续思考和主动活动。

13、(1) 过程设计有师生同步活动。(2) 问题设计开放，既面向全 体学生又关注学生差异。(3) 问题间有内在关联，有明 显的层次递进。(4) 学生对问题思考的可能状 态有一般的分析和把握，并备有 相应的应对方案。(1) 对本学科教学育人价 值的特殊性有总体的宏观 认识。(2) 根据教学内容的需 要，能够有意义地沟通书 本与现实生活、与学生经 验的联系，对学生有教育 效应。(3) 内容设计能调动学生 积极参与，能提高学生学 习的内在兴趣和积极性， 渗透有关培养学生学习意 识、习惯和能力的内容。(1) 过程设计有师生同步 活动。(2) 问题设计开放，既面 向全体学生又关注学生差 异。(3) 问题间有

14、内在关联， 有明显的层次递进。(1) 能按有效开展教学活动的 要求，设计教学过程、组织形式 和时空配置。(2) 设计体现师生积极有效互 动的教学策略。(1) 对本学科教 学育人价值的特 殊性有总体的宏 观认识。(2) 根据教学内 容的需要，能够 有意义地沟通书 本与现实生活、 与学生经验的联 系，对学生有教 育效应。(1) 过程设计有 师生同步活动。(2) 问题设计开 放，既面向全体 学生又关注学生 差异。(1) 能按有效开展教学活 动的要求，设计教学过程、 组织形式和时空配置。(2) 设计体现师生积极有 效互动的教学策略。(1)能按有效开 展教学活动的要 求，设计教学过 程、组织形式和 时空

15、配置。(3) 设计有动态生成的可能与 时空。体现教学中放与收的内在 关系，并具体阐明设计意图。“新基础教育”课堂教学实施过程评价表1.内 容 选 择2.活动方式与效果A (9098)(1) 内容选择重点与教学 有关联。(2) 内容能使全体学生参 与。(3) 内容具有相关积累 性。评分等级B (76-89)(1) 内容选择重点与教 学有关联。(2) 内容能使全体学生 参与。C ( 6575)(1)内容选择重点与教学有 关联。(1 )活动方式有趣，学生 熟悉，节奏快，能够有效 地调动学生积极性。(2) 组织形式合理， 活的点面结合。(3) 教师能根据活动状态 及时调整，产生组织教学 效应。有灵(1

16、) 活动方式有趣，学 生熟悉，节奏快，能够有 效地调动学生积极性。(2) 组织形式合理，有 灵活的点面结合。(1 )活动方式有趣，学生熟 悉，节奏快，能够有效地调 动学生积极性。3.合理开放(1) 问题面向全体学生， 不同层次的学生都能进入 学习状态。(2) 问题内含从不同角度、不同水平回答的可能。(3) 问题基于学生已有知 识与经验，又能促进学生 进行多角度、多层次的独 立思考。(1) 问题面向全体学生, 不同层次的学生都能进 入学习状态。(2) 问题内含不同角度、 不同水平回答的可能。(1) 问题能下放给全体学 生，能调动学生进入学习状 态。开 放 式 导 入4.教 师 应 答(1) 能对

17、学生不同回答作 出反应、梳理和引导。为 下一步学习作好资源准 备。(2) 能促进学生生成丰富 的基础性资源，并进一步 把握学生进入相关学习的 初始状态。(3) 能及时进行资源整 合，根据必要调整后续活 动。(1) 能对学生不同回答作 出反应、梳理和引导。为 下一步作好资源准备。(2) 能促进学生生成丰富 的基础性资源，并进一步 把握学生进入相关学习 的初始状态。(1 )能对学生不同回答作出 反应、梳理和引导。为下一 步作好资源准备。5.核心问题域的生成与展开6.生生 互动 的量7.生生 互动 的质(1) 教师能及时将新资源 转化为启发学生举一反三 的教学核心问题域。(2) 教学重心能够及时地

18、再次下移，激发学生进行 更为深入的与教学核心内 容相关的多种形式的学 习。(3) 能捕捉、收集学生产 生的新问题、方法等过程 性资源。(1) 生生互动建立在学生 独立思考基础上。(2) 提供保证学生独立思 考和合作学习的时间。(3) 学生之间分工明确、 合作有效，注意培养学生 倾听、评析和表达不同意 见的能力。(1) 教师能及时将新资 源转化为启发学生举一 反三的教学核心问题域。(2) 关注学生参与面和 学习状态，作出相应回 答。(1) 学生能围绕主要问题 进行讨论。(2) 学生之间能相互补充 和质疑，有实质性的学习 活动。(3) 学生对学习过程有理 解和反思。(1 )教师能及时将新资源转 化

19、为启发学生举一反三的教 学核心问题域，引导学生利 用资源、围绕核心问题学习。(1) 生生互动建立在学 生独立思考基础上。(2) 提供保证学生独立 思考和合作学习的时间。(1) 学生能围绕主要问 题进行讨论。(2) 学生之间能相互补 充和质疑。(1)有活动时间，学生之间 有分工、合作。(1 )学生能围绕问题进行讨 论。&教 师 应 答(1) 能针对学生状态和问 题进行调控、回应和组织 补充性活动。(2) 根据课堂状态将教学 不断向实现教学目标的方 向推进(或调整教学目 标),实现有效的教学。(3) 过程有生成，学生有 新的认识、见解和新的创 意形成，及时完成教学活 动的阶段性质转换，放与

20、 收合理、自如。(1) 能针对学生状态和 问题进行调控、回应和组 织补充性活动。(2) 根据课堂状态将教 学不断向实现教学目标 的方向推进(或调整教学 目标)，实现有效的教学。(1)能针对学生状态和问题 进行调控、回应和组织补充 性活动。9.总结提升(1) 对教学过程有重点和 针对性的概括，突出本节 课教学的新内容。(2) 注意提炼方法结构。(3) 能对学习过程作评 价，突出学习中学生表现 的主动性、创造性和好的 思维品质。(1) 对教学过程有重点 和针对性的概括，突出本 节课教学的新内容。(2) 注意提炼方法结构。(1 )对教学过程有重点和针 对性的概括，突出本节课教 学的新内容。四.开 放

21、 式 延 伸10. 内容 延伸11 .作业创意(1) 能进行类比式延伸。(2) 能进行结构式延伸。(3 )能提出新问题。(1) 有贴切的不同方式的 书面练习作业。(2) 明确作业要求， 织交流或检查的安排。(3) 作业设计注意开放 性、探究性，培养独立学 习能力。有组(1) 能进行类比性延伸。(2) 能进行结构式延伸。(1) 有多种方式的书面 练习作业。(2) 明确作业要求，有 作业的交流或检查，鼓励 学生课外主动探究。(1)能进行类比性延伸。(1 )明确作业要求，有不同 方式的书面练习作业，鼓励 学生课外拓展知识。“新基础教育”课堂教学反思评价表1.总体 评价 的具 体性2.总体 评价 的深 刻性3.原因 分析 的具 体性A (9098)(1) 能发现教学中生成之 处，也能发现教学中存在的 问题，对教学效果的评价恰 当。(2) 能清晰地说明自己发 展变化的过程。(3) 能有意识地对自己成 长的阶段特征，包括成长过 程中的困难、障碍和节点进 行反思。评分等级B (76 89)(1) 能发现教学中生成之 处，也能发现教学中存在的 问题，对教学效果的评价恰 当。(2) 能清晰地说明自己发 展变化的过程。C (6575)(1)对教学中的问题诊断 大致清楚。(1) 能联系自己的实践作 理论分析，真实反映自己的 感受，能涉及到现象背后的 问题。(2) 对学科的育人价值有 进一步的认识。