小学英语教学中培养核心素养教学探究

1、小学英语教学中培养核心素养教学探究摘要：小学英语核心素养包含了语言能力、思维品质、文化品格、学习能力等方面，是学生在学习中需要切实掌握的能力。小学生培养英语核心素养，不仅能够提升英语的学习思维，还能够增强学习的效率。由于，英语与汉语不同，具有独特的句式、语法等，阻碍了小学生核心素养的培养。因此，教师在英语教学中可以利用构建情景教学，提高语言能力;融入生活教学，培养思维品质;拓展课外知识，提升文化品格的教学方式教导小学生。关键词：小学英语;核心素养;教学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：2021-41-232小学生处于学习与成长的关键时期，在学习英语课程中培养英语素

2、养不仅能够提升学习成绩，还能够促进思维的开展。由于，教师在英语教学中缺乏教学方式，阻碍了小学生学习的进程。因此，教师在英语教学中可以利用培养核心素养的教学手段教导小学生，焕发小学生学习的活力，推动小学生学习的进程。一、构建情景教学，提高语言能力英语应当是一门能够应用与现实生活场景之中的工具，而不是一种让学生为了学而学的死板课程。因此，在教学的过程中，教师应当充分的考虑到英语课程的工具属性，让学生在学习的过程中学会使用英语进行简单的口语交际，进而不断提升学生的语言能力，促使学生真正的掌握英语。情景教学是根据教学需求利用不同的教学环境教导学生的教学方式，能够增强学生对教材知识的理解，帮助学生提升学

3、习能力。由于，英语语言与汉语语言具有较大的差异性，小学生学习英语时间较短且在学习中无法利用有效的手段提高语言能力。因此，教师在英语教学中可以构建情景教学，帮助小学生提高语言能力。教师可以通过情景教学的方式，为学生营造一个适合学习的学习环境。为了达成这一目的，教师可以通过情景教学的方式实现，在课堂上创设情景，并通过合理的手段将学生引进其中，从而让学生产生身临其境的感觉，使学生自然而然的展开口语交际。例如：教师在教学“myfavouriteseason的过程中，教师可以为学生营造这样一个情景，在课间十分钟，学生之间互相讨论最喜欢的季节。在情景中，学生展开了如下对话：学生：“Ilikewinter.

4、Thereisalotofsnowinwinter.whataboutyou？另一名学生：“Ilovesummer.Becauseyoucanswiminsummer.学生：“Letsgoswimmingthatsummer.另一名学生：“OK！小学生在英语学习中根据教材内容进行情景对话，不仅能够增强英语语言能力，还能够增强对教材知识的学习，提升学习的成绩。二、融入生活教学，培养思维品质英语的思维品质是指利用英语知识看待生活中的事物，能够培养学生良好的学习习惯，增强学生的学习能力。生活化教学是利用生活事物教导学生的教学手段，能够帮助学生理解教材中的知识，增强学生的思维品质。由于，教师在英语教学

5、中缺乏教学手段，降低了小学生学习的兴趣，从而影响了小学生思维品质的培养。因此，教师在英语教学中可以融入生活教学，帮助小学生培养英语思维品质。例如：教师在教学“Myweek的过程中，可以让小学生创作出“我的一周英语作文。即，ImgoingtoafriendsbirthdaypartyonMonday.ImcookingformyparentsonTuesday.ImgoingtowalkthedogonWednesday.ImgoingtoplaysportsonThursday.IhaveanexamonFriday.Imgoingtothebeachwithmyfamilythisweeke

6、nd.小学生在创作“我的一周英语作文时，可以寻求家长与教师的帮助，能够提高英语作文的质量，提升自身的写作水平。教师在英语教学中融入生活教学，能让小学生在轻松愉快的气氛中学习，培养小学生的思维品质。不仅如此，在开展生活化教学的过程中，教师可以将生活化教学与上文所述的情景教学相结合。在课堂上，教师为学生创设一个与现实生活紧密相关，或在现实生活中经常出现的情景，并通过角色扮演的形式参加到情景之中。仍以教师在教学“myfavouriteseason的过程为例。在课堂上，教师带着学生用不同的颜色去画出最能分别代表四季的自然景观，并将这些图画制成头饰，让学生在课堂上挑选自己最喜欢的季节头饰，并使用已经学过

7、的英文语句，同时围绕现实生活，去阐述自己喜欢某一个季节的原因。这样一来，学生的学习兴趣便会被充分的激发，从而能够在课堂上投入更加充分的精力，帮助学生的思维品质进一步提升。三、拓展课外知识，提升文化品格英语文化品格是指学生在学习英语中认知英国国家文化而形成的思维品质。小学生在学习英语课程中提升文化品格，不仅能够塑造英语的学习思维，还能够认知英语国家风土人情、地理风貌等等，树立世界观。由于，教师在英语教学中只依靠教材教导小学生，影响了小学生对课堂外知识的学习，阻碍了小学生英语文化品格的提升。因此，教师在英语教学中可以拓展课外知识，提升小学生的文化品格。例如：教师可以教导小学生英国人民的“圣帕曲克日

8、节日。圣帕曲克日在三月十七号，是悼念爱尔兰的守护神圣帕特里克的节日，属于爱尔兰的风俗庆祝。教师也可以教导小学生英国人民的“万圣节节日。万圣节在每年的十月三十一日，也称鬼节，在这一天英国人民手持南瓜灯进行游街庆祝，孩子敲领居家的们讨要零钱或糖果。小学生在英语课程中学习英语国家的文化，不仅可以培养英语国家文化品格，还能够丰富文化知识，拓展学习视野。当然，提升学生的文化品格不仅仅应当依靠于英语国家的文化，更应当立足于我国的传统文化，让学生从更多的角度，更加全面的认识传统文化，继承传统文化，从而帮助学生的文化品格随着教学内容的深入而提升。例如：教师可以为学生用英语介绍我国最为盛大的传统节日。也就是“春

9、节。在课堂上，教师可以通过多媒体教学设备，为学生播放一段表现春节节日气氛的音乐，并向学生介绍春节的由来。此外，教师也可以为学生用英文讲关于“年兽的传说故事，让学生在听故事的过程中认识不一样的春節。这样一来，学生的文化品格便会进一步提升，并逐渐形成继承传统文化的意识。总而言之，英语是一门较为重要的学科，小学生学习英语不仅能够满足现阶段的学习需求，还能够满足未来的开展要求。英语核心素养是小学生在学习英语过程中需要培养的能力，能够帮助小学生提高学习英语的效率，增强小学生的英语学习思维。因此，教师在英语教学中可以利用科学的教学手段，提高小学生的语言能力，培养小学生的思维品质，提升小学生的文化品格，促进小学生学习良好的开展。参考文献【1