小学英语单元整体教学设计案例分析研究

1、小学英语单元整体教学设计案例分析研究【摘要】单元整体教学围绕单元主题这一核心内容展开，在备课时将单元视为根本单位，对教学内容进行分析、整合以及重组。在小学英语教学过程中，教师在对单元整体内容进行教学设计时，应以单元整体内容为根本出发点，科学规划由浅入深的课时目标，对每个单元的教学内容进行全面深入的分析，准确提取出中心话题，并围绕不同教学内容组织相应的教学活动，继而进一步深化文化内涵。本文从小学英语单元整体教学设计入手，阐述了在这一过程中需重点关注的问题，并对相关案例进行深入研讨，希望对广阔同行有些许借鉴意义。【关键词】课时目标;再构文本;单元整体【作者简介】管静亚，江苏省常州市新北区孝都小学。

2、引言教师可以较好地完成单元整体教学设计时，便可以做到总揽全局，整体掌握这一单元所涵盖的知识，并对整体单元结构形成更加清晰的认知，针对某些知识的讲解程度和讲解时间，可以做到胸有成竹，继而对教材进行更全面、系统的解读，充分发挥出教材的价值。教师在对单元整体内容进行教学设计时，需要首先明确设计过程中的本卷须知，找到本单元与前后单元之间的紧密联系，全力以赴做好相关教学设计，有目的地引导学生学习，实现教学和学习这两个过程的循序渐进，从而为教学质量的提升打下牢固根底。一、单元整体教学设计应重点关注的问题1.明确单元整体目标。在小学英语总体教学目标中，单元教学目标是不可或缺的组成局部。单元教学目标需要落实到

3、学生学科素养的培养中，并以单元主题为引领方向，对相关教学活动的开展进行整体设计与规划。在设计过程中，教师应做到对单元教学内容的深入分析，并将与主题相关联的文化、语言等知识详细梳理与总结出来，并考虑不同学段小学生的学习水平，以及学习中的实际需求，对教学内容展开全面细致的统筹安排，并借助一系列教学活动，对主题意义进行升华与拓展。另外，在设定教学目标时，要了解它可检测、可达成的特点，并且具有较强的操作性，每个课时目标的设定，都要效劳于整体目标，并将课程内容完成有机整合。2.掌握教学核心内容。当教学目标这个首要问题解决之后，接下来需要注意的就是教学内容的设定。对教学内容进行深入钻研诵读，把握其中的文化

4、价值以及语言特点等，并找到这些内容与主题意义之间的联系。对教师来说，这有利于做好单元整体教学设计，同时是贯彻英语学科核心素养相关内容的重要前提，为科学合理教学实践活动的举办提供有力支撑。因此，在对单元进行教学设计时，教师需要注意分析单元教学内容各个语言点，并找到其中的关系和延续，以及学生在完成学习任务过程中需要应用的文化背景、附属语言技能等。在小学英语课本中，语篇和对话这两项资源是构成教学内容的根本形式，这两项资源可以为语言学习提供相应的主题、内容以及情境，通过运用一些语言方式、逻辑结构，对有价值的信息进行全面呈现，为主题意义的表达而效劳。在对单元整体内容进行设计时，教师要进一步分析与了解语篇

5、中的各个局部，包括主题、语言方式、结构等方面，从而把握单元教学的核心内容，更好地落实英语学科核心素养。3.重构教材文本内容。文本重构指的是根据教材中呈现的单元板块和文章段落，从内容和形式上对其进行重新组合，使新构建的独立文本语段具有可操作性，并能营造出特定的情境。当单元整体教学设计的目标和核心内容确定之后，接下来便需要对教材内容进行适当延伸与扩充，对文本进行重新建构。这样做的目的除了丰富与完善语量和语境，还能让文本内容更加简单可行，促进学生思维能力的有效开展。通过对教材文本的重构，可以对教师的创造性进行有效开发，教师可以根据学生的实际需求，利用教学实践对文本进行适当补充，进一步满足教学的需要，

6、不仅可以使学生的英语知识趋于完善，还可以逐步提升教师的教学水平。要特别注意的是，在对教材文本进行重构时，教师要坚持适切教材本身、教学能力以及学生需求等原那么，使其适用于课堂、教材和学生，提高文本的现实价值。4.落实核心素养要求。英语课程标准中提到了英语学习活动观，指出在小学英语学习中，作为学习的根本形式，学习活动是学生通过学习，对语言加以理解与表达的途径，在这个过程中可以开展多维思维，潜移默化地形成文化意识，实现学习能力的逐步提升。英语学习活动观的提出与落实，不仅可以促进单元课程内容的整合，还为课程总目标的实现提供了引导性方向，是深度教学得以有效实施的强劲支撑，同时是教学效果和学生学习方式改善

7、的有力推手。在单元整体教学设计中，教师可以结合单元目标的相关要求，设计一系列帮助学生理解的活动，通过加强学生对英语语言的体验，实现不同的目标。在这个过程中，教师要根据已经了解或学习的知识，对活动进行设计，并引导学生踊跃参与到解决问题的过程中，从而实现学生语言能力的提升，理解文化内涵，积极展开思考，从而贯彻英语学科核心素养。二、單元整体教学设计案例分析基于实际情况以及单元整体教学设计需要关注的几点问题，下面以译林版小学四年级英语“What'sthematter这一单元为例，坚持层层递进、高位总揽等原那么，对这一单元的整体目标、分课时目标以及教学内容展开全面的分析。1.高位总揽，发散设定课

8、时目标。1本单元整体目标。通过对这一单元的学习，学生可以通过口头和笔头表达两种方式，对“感受进行询问和表达，可以对相关信息进行搜集、处理和加工，对课堂中设置的问题进行积极思考，善于与其他同学进行合作与交流;采用观察、评价、角色扮演等形式的学习活动，促进学生思维朝着敏捷、灵活的方向开展;通过文章中的对话，了解父母对孩子真切的爱，懂得在生活中同样去关心自己的父母;在文化意识方面，使学生明白无论身处何方，都要学会与他人友好相处，明白助人为乐的意义所在。2分课时目标。结合单元主题“What'sthematter，可以将主题详细划分为4个话题，并通过4个分课时进行落实：Storytime;Fun

9、timeandrevision;Cartoontimeandrhymetime;Soundtime。通过这4个分话题，共同完成对“What'sthematter主题的学习，再留出1课时，复习整个单元内容，并完成练习题，以到达稳固的目的。地一课时以对话题的感受为主，目标是学生可以做到听懂、认读“ill等相关单词和句子，并可以初步熟悉文章所讲述的内容;第二课时属于情境表演课，目标是让学生稳固感觉类单词，并能够熟练运用重点句型;第三课时是续写故事并表演，目标是复习之前所学知识，提高学生对相关句型的运用;第四课时主要进行客观评价，目标是通过小组之间的互相评价，让学生明确自身优势和缺乏，并不断完

10、善，可以运用这个单元的单词和句型，进行相互之间的口语交际活动，深刻理解与掌握本单元相关知识。分析：在小學英语教学中，在对单元整体内容进行讲解时，整体就是教学的关键所在。在备课的过程中，教师应深入对单元整体目标进行解析，明确话题主线的开展趋势，并对单元中不同板块的内容和功能进行详细区分，为课时的划分、板块的整合作好铺垫。这一单元的教学设计，做到了对任一课时都具有自己的教学目标和话题，并且以相对独立的状态存在，但又呈梯度状态逐步推进，最终实现单元整体目标。这4个分课时中的话题由浅入深，并紧扣单元主题，通过第一课时对文章内容初步了解，到最后一个课时的深刻掌握，表现出模块教学各个局部的相互联系，以及递

11、进性、整体性特点。2.根据课时目标，合理设计教学内容。第一课时：通过游戏Quicklyrespond、多媒体等方式，让学生对相关单词进行了解，再通过对文本的阅读，正确理解课文所讲内容。第二课时：通过小组合作以及情景表演等形式，可以理解该课时的话题意思，并可以做到灵活掌握与应用“What'sthematter这一句型，并通过学生之间的对话，掌握应答句“Iam.，懂得如何使用相关单词对自身感受进行准确表述，并可以为同学提供具体的帮助。第三课时：通过对之前课时的复习，保证学生可以进一步对重点句型和应答句灵活掌握与运用;利用多媒体对相关图片和动画进行展示，让学生结合课上出示的问题进行答案寻找;

12、以小组为单位，对故事进行改编与表演。第四课时：对“storytime的对话进行复习，并以小组为单位进行表演，让学生之间进行互评，最后教师再进行评价。分析：与新课标相关要求相符，设定正确的整体设计目标，以此为根底，通过对4个课时目标以及教学内容的制订，并在教学中进行有效实施，促进学生对重难点内容的理解与内化，并为其完善知识构架，最终完成对“What'sthematter的语言输出。3.以教材内容为根底，适当重构文本。根据本单元的学习内容，教师让学生通过对卡通局部故事的了解，结合自己对故事开展趋势的预判与想象，运用所学的词汇对故事内容进行续编。之后教师对学生新编的故事进行客观评价与指导，采

13、用小组合作的形式，让学生对新编的故事配以文字和图片，并生动地表演出来。分析：对本单元文本内容的重构，坚持“尊重教材的原那么，保证了不偏离故事主线，更好地对文本内容进行延伸，兼顾其延续性。这样的文本不仅与教材相贴切，同时又与课堂和学生相适切，无论是对于教师还是学生，都有利于发挥其创造力。结语在小学英语教学中，在对单元整体教学进行设计时，教师要做到总揽全局，以单元整体为根本出发点，对教学内容进行深入分析与了解，快速准确地提取出单元话题，科学规划层层递进的课时目标，设计合理的教学活动，并根据教学内容对文本进行重构，促进单元教学目标的实现，帮助学生更好地灵活掌握与应用英语知识，促进学生英语核心素养的培养。参考文献：【1】张守英.基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践研究J.小学