乐学币,乐学堂——创意奖惩激发学生成长内驱力浅探0001

1、“乐学币”，乐学堂！-创意奖惩“乐学币积分”激发小学生成长内驱力浅探儿童的学习，是生命成长的过程，是他们自身的一种需要。我们的教育，一切行为都应 该是为了满足儿童的这种需要，从而使他们生命力、潜能得到充分发挥。一个集体的良性发 展必定建立在有序基础之上，而有序仰仗规则。班级的发展也不例外。实践证明：“乐学币”是一种较为完善的积分管理方法，其颇具创意的奖惩制度可以最大程度地激发学生成长的内 驱力，使班级形成良好的班风，让其成为学习、生活最佳的“乐学堂”，使他们能够更健康地 发展。一、一种理念“乐学币”积分管理法，践行的是这样的理念：学习，是生命成长的过程；教育，是为 了帮助学生，而非限制学生。在

2、日常的班级管理中，很多班主任都热衷于根据规则让学生进行积分竞赛。而这些规则 是怎么来的，就可以透视出班主任的教育理念：大多数班主任在班级建设伊始，都会出台自 己精心制定的各项“政策”，经验丰富的班主任还会在自己所带历届班级基础上精心修改成 “全面规则”。撇去班主任的兢兢业业，细思极恐：如此“一言堂”的鸿篇巨制，真的是规则 管理吗？看似“法治”，实则不过是教师意志的改头换面，实质还是“人治” ！学生只是被要 求“这样做”，但不知道为什么“这样做”；没有理解其中的意义就被迫遵从，那么这“规则” 必将沦为外部的规训；不明白背后的价值而被迫执行，那么“制度”不过是抽象的概念。本班乐学币的积分规则，是利

3、用班会、晨会，由全体成员平等参与制定的，对所有人有 平等的约束力；班主任只能引导学生制定规则，不能代替制定规则。因此，规则的思考和对 话过程，给了他们独立思考的时间和自由表达的平台；规则制定的过程，也是全体成员达成 价值共识的过程一一这样的共识，不只属于学生，也包括班主任。二、两种路径：德育和学科教育的原点是“育人”，教育的旨归是“成人”。乐学币积分，旨在从德育和学科两条路 径展开，二者齐头并进，最后又殊途同归：唤起学生成长的内驱力，实现自我发展、自我完 善、自我超越。让每个学生都成为德智体美劳全面发展的人，在学习文化知识的同时，也应在学科教学 中贯彻德育，从学生的心理特点出发，系统地构建德育

4、体系，自我认识，自我评价，自我激 励，自我总结。本班的乐学币积分，是既有班级日常德育积分，也有学科积分的“全面积分”； 是班主任、各科任老师与班级各位同学甚至家长都参与的“全方位评价”。一切，都为了助力每一个学生的成长三、三条捷径：家校同心、与时俱进、童趣奖励（一）携手家长，智慧陪伴任何一个学生的教育，学校、社会和家庭齐心协力，才能画出圆满的弧线。尽管素朴的 家长时时会冒出一句“老师，我不懂怎么教育孩子，我们的孩子就交给您了，要打要骂都听 您的！”感动于信任之外，我会马上谢绝这份“信任”：关于孩子的教育，我，你都责无旁贷； 很多时候，你要做的比我要多得多一一我会常常“麻烦”你！麻烦你，就是信任

5、你。乐学币积分管理过程中，我高频率“麻烦”他们：开学伊始，利 用班级工作群，发布“本学期将开展乐学币积分”通知；九月，把师生合作制订的乐学币积 分方案发给所有的家长，力求知晓率达到 100%并鼓励他们与孩子一起制订新学年个人成 长积分计划；接下去，每一次积分评定、计划修缮、活动策划，都要求家校齐心，共同收获 异样的美好。教育即生长，在这样的规则中生长，不是随意生长，而是自由生长，如同一株 极富生命力的作物，“学校”“社会”“家庭”皆不缺席一一脚下扎根，出头自由。（二）与时俱进，完善修改规则并非一成不变，不变意味着僵化；“苟日新，日日新，又日新”，新旧之间，相互融 合，相互创生。班级规则亦如此。

6、新班级组建的九月，班级师生共同合作制定了乐学币积分规则（如图一） ，留有大量空白以期后期补充、修改；磨合两个月余，学期过半，师生共同修订积分规则，丰富了兑换明细 （如图二、图三）。（图一）修.tMff i|i*4网11 ,d 弗祠十-j* 甘噌，, ) ，利帅 tt144AJZt-AUdiEMMMUJ'IWiE*bIf4MV1.R K，fI-Baft.)1 .Mhm*一11 1小麻 ItKlIr 上。直>-*|- irIM1rUIRIHMB|ivntiw|141HhULj：11ffW4Hiift $，*/ *A±MI !， *4-/ -1 BF4H T 嘈4 *， /f

7、l>，岬事 一,彳乌mIfrV11 通过对比可以发现，很多规则都进行了细化，条理更加清晰一一当然，所有的改变都是100班主任、学生以及家长根据实际操作中发现的问题查漏补缺修缮的。比如最初，乐学币的积 分只能用于奖励，慢慢地，根据实施过程反映，积分如果可以用来抵扣一些惩罚， 也很有“诱 惑力”；学期接近尾声，部分学生积分越来越多，班长向班主任建议成立班级积分银行, 个积分存一周还能获得一分的利息，我欣然应允，孩子们开心极了。更重要的是，在制定、修订的过程中，这份规则不但变成了与同伴的精神契约，更是一 份学生与自己的精神契约；张贴于班级公示栏的是规则的显性表现，更为重要的是体现在真 实情境里

8、的自觉实践。因为这是“我们自己的规则”，所以学生不会“觉得老师在担心我会犯 错”，不用“担心自己会惹老师不高兴而被惩罚”；有了心理的安全感和归属感，更有利于班 级积极氛围的形成，集体中的每个人都乐于相互提携、相互成全。（三）量身定制，个性奖励周围很多班级也有“积分制”，学生积累到一定数量之后可以兑换物质奖励。但是，在笔 者看来，这样的奖励固然有些用处，但是缺乏引导性；久而久之学生的兴致也会大大减弱。 况且长期来看，物质奖励也不利于孩子建立成长内驱力。所以，我们乐学币奖励积分的兑换 （图三），最吸引学生的一点就是：个性奖励，只为“你”量身定制！比如，新开学，班干部还没有选呢！乐学币积分的第一个奖

9、励就是“买官卖官”（如图一） 在成人看来也许可笑，但是学生是喜滋滋的：至少想当“官”，路途一片明朗！根据积分，学生可以提一些合理却特别的要求，教师也可以提供一些有意思的选项。如 图三，就是半学期后，学生最“喜闻乐见”的积分兑换奖励。不妨罗列几项吧：1. 免考奖励截止某个时间点，获得100个积分的学生，可以获得免考奖励：先把“达标”学生的 名字写在纸条上，然后放入储蓄罐里，考试前一分钟随机抽取12名学生。在考试前才抽取是为了保证所有学生都为考试做了准备。2. “老师请你喝茶喝水”。午间去教师办公室，坐在“专座”上，喝一杯茶、一杯热水。学生也可以选择转让这杯 茶水，比如某同学帮助了他，就可以转让喝

10、茶水的权利。在喝茶水期间，班主任可以跟同学 聊小话题，还可以“干杯”以增进情感交流。3. 按自己的意愿换座位让学生们享受因个人努力而获得自主选择和更多自由的权利及荣誉。作为班主任，可以 很好地执行这一个策略。学生们也很热衷于获取这种权利。不过对于一些孩子，事先要约法 三章，如果同桌一起出现各种问题，乐学币积分清零，还要取消同桌资格。现实中，很多学生会选择用积分去争取获得排队站在最前面的荣誉，去争取当早自习领读员，在不影响同学的前提下上课随意打开瓶子喝水如此奖励量身定制，颇受欢迎。作为班主任，我常常告诫自己：千万不要把自己以为的“好的奖励”“施舍”给孩子们！只有“量身定制”的奖励，才能以责任感、成就感、自主选择、获得更多自由来驱动孩子，助力 成长。“教育” 一词的重心不在“教”，而在“育”，其目的是向人传送生命的