做一名会观察心灵的老师

1、作者姓名：金凤教龄：11年职务：教师职称：幼儿园一级教师单位：江苏省无锡市侨谊幼儿园做一名会观察心灵的老师江苏省无锡市侨谊幼儿园金凤论文摘要：玛利亚·蒙台梭利曾经说过：惟有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。学会正确的观察幼儿的行为，是走进孩子心里，真正了解孩子想法与需求的一条十分有用的捷径，也是需要我们在日常实践中不断锤炼的基本功。如果正确进行观察？本文通过在“观察中倾听与判断，抓住幼儿的行为火花”、“在观察中放手与等待，促进幼儿的自主成长”、“在观察中反思与总结，走进幼儿的内心世界”这三个方面，讲述了自己

2、在工作中遇到的问题、应对的方法及对事件的反思总结，阐述作者自己对如何进行心灵观察的一些观点。关键词：心灵观察 走进幼儿 促进成长正文：意大利幼儿教学家玛利亚·蒙台梭利曾经说过：惟有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。蒙台梭利在这里所说的观察并不是仅指用眼睛去专注幼儿的行为工作，还用用心去聆听，了解他的内心变化与心理需求，并给予积极的回应，从而更好的促进幼儿得到全面的发展。表象的观察很简单，而幼儿心灵的观察则对老师提出了更高的要求，需要我们不断去探索、反思。在蒙氏教育中的科学观察是老师必须的一项技能。蒙氏教育中

3、没有固定的教学内容，也不会统一教学的计划与进度，因为我们所提供的工作都是根据幼儿的兴趣爱好、内心需求作为依据的，当幼儿已操作一阶段的一项工作，对这项工作兴致缺缺时，我们会及时调整更合适的工作。而想要了解幼儿的兴趣与需求，教师的观察就显得尤为重要了。如何科学的观察心灵，这需要我们在长期实践中摸索、分析，总结中积累经验，是逐渐掌握的技能。一、在观察中倾听与判断，抓住幼儿的行为火花观察不仅可以用眼睛，耳朵也可以让我们更了解我们的观察对象。我们要学会做幼儿的忠实听众，在倾听中理解幼儿的生活，推动幼儿探索学习，只有学会了倾听，走近了幼儿，教师才能与幼儿产生互动的心灵感应，从而更好的帮助幼儿在操作探索中成

4、长。智慧的老师还会从倾听到的内容中筛选有价值的信息，分析幼儿的行为，了解幼儿行为背后的原因，给予理解与支持，走近幼儿的内心世界，让真正有价值的活动伴随在幼儿的成长过程中。情景再现：政霖是个调皮捣蛋的孩子，经常喜欢躲开老师的视线做些捣蛋的行为，最近他迷上了玩水。那天我陪着小朋友去洗手，看到大多数小朋友都洗好了就说了句：“还没有好的小朋友请动作快点，我先回教室等你们。”说完我先回到了教室。没一会儿团团进来了，摸摸自己的衣服说：“老师不好啦，政霖和丰丰在玩水，把我的衣服都弄湿了，你看！”我一看，衣服果然湿了一大片。“这家伙又在捣蛋了！”我带着手机轻轻的走进盥洗室，准备在他们没有准备的情况下，拍下他们

5、的行为，抓个现行，省得他们到时候又相互抵赖，还能好好教育他们。就在拍摄的过程中，我听到了他们的对话：政霖：“丰丰，你看，我能让水洒向那里！”丰丰：“这有什么难的，看我，我也可以吧，我水飚的比你的还远。”政霖：“但是我的水是顺着一个方向飚的，你可以吗？”两人边说边用手指或手掌抵着水龙头，让水流因压力快速从指缝中流出，形成放射的状态，并相互竞争着把自己的水弄出不同的状态。“看，我这是超级大喷泉！”“哈哈，我的是超级激光水”“嗯！”两人玩得不亦乐乎，我不得不发出声音来提醒他们我的存在。他们回头一看，看见我在后面，立刻关掉水龙头，慌乱的甩甩手，心虚的跑回了教室。而原本想好好教育他们的我看着水龙头却有了

6、新的想法。应对方法：根据孩子的兴趣，我生成了“水”的系列工作并把它加入到我们平时的蒙氏工作中，孩子通过倒水、擦桌子、浇水、小水车等工作，让幼儿有规则的与水进行接触，在实际操作中更真实地了解到水的特征与作用。同时，通过“没有水会怎样”的小实验让幼儿观察感知到水对我们的重要作用；利用家长资源收集干旱地区、非洲难民区等地的图片，让幼儿知道世界上还有许多的地方的人因为缺水而生活十分艰难，激发幼儿同情心，进一步提高了幼儿节约水资源的意识。反思总结：政霖经常会因为洗手而弄湿半截袖子，所以只要他在水龙头前多站一会儿，我就会认为他又在玩水浪费水了，对于他的屡教不改，我很生气。然而，偶尔的一个机会我听到了他与同

7、伴的对话，看见了他的行为，才发现他的行为不仅仅是毫无意义的玩水，这是他智慧的火花。于是我生成了一系列的工作与活动，满足幼儿兴趣的同时，让幼儿感知水的特征与作用，并通过关注身边案例来提高幼儿节水意识。在平日的生活与活动中，我们要站在孩子的角度去观察，观察不仅是看，还需要教师去听、去问、去想，敏锐的察觉到孩子的真正的兴趣与需求，并能够及时的调整。庆幸自己能及时发现并发起讨论交流，开展工作，没有让这样有教育价值的机会在我的怒火中消逝。二、在观察中放手与等待，促进幼儿的自主成长蒙台梭利经常说到：“对孩子提供的每一次不必要的帮助都是对他们发展的一次阻碍。”教师要学会在观察中放手与等待，放手给孩子留出时间

8、与空间，等待幼儿的自然成熟，或者说要更智慧的寻找一个成熟的时机、一个更好的教育点，在恰当的实际给予幼儿恰当的引导。情景再现：苗苗在做“二项式”的工作，她把盒内的立方体取出来后却怎么也放不回去，她紧锁眉头、小手不断把工作毯上的立方体摆来摆去，然后撑起下巴，沉思了好久好久······我在观察着，等待她需要的时候，正在我以为她会放弃时，她站了起来走到“工作记录板”前看了会（应该是通过工作记录板找班里谁完成过这项工作），又来到工作区走了一圈，找了一个人：“晓宇，你会做二项式吗？你帮我做一下吧！”“好！”正在寻找新工作的晓宇在苗苗的带领下来到了

9、她的工作毯旁，开始工作，苗苗则在一旁认真的看。晓宇完成后，苗苗没有直接把工作收掉，而是又将立方体一一取出，重新开始工作，这次她工作的十分顺利，做完之后她又反复做了几遍。结束工作后，苗苗开心地告诉我：“金老师，我已经可以不用二项式的盒盖上的提示了，我发现两个在一起的图形颜色是一样的！”我很吃惊，这是我准备下一阶段才展示的内容。应对方法：看到苗苗坐在地上撑着下巴不动时，我很想上去帮助她。但是另一个声音告诉我：她也许是在思考，再等等。所以我在不确定中等待着，不是放弃的等待，而是希望能在她最需要的时候出现。在等待中我看到了她用自己的方式获得了成功，并有了出乎意料的“发现”。反思总结：会思索的孩子在遇到

10、问题的时候往往主意很多，解决问题的能力强。在孩子遇到困难时，教师适当的放手，让孩子自己实践、思索，等待孩子在挫折中反复尝试、找到解决的方法。这样的成功会使她感受更大的喜悦，对新的尝试更充满信心。曾看到这样一篇文章：它提到一个孩子做一件事可能只得30分，这时成人不满意，代他做的更好，效果达到了90分。但这90分永远是成人的，孩子可能只有0分。相反，我们放手让孩子自己去完成，第一次30分，下一次可能是60分，再下次可能完成的比成人更出色。孩子自己动手的、有思考、有尝试的东西才是他们自己的，教师过多的参与会剥夺了孩子思考探索的机会，让他们在学习生活中处于被动的地位。所以让我们在观察中放手与等待，把更

11、多的发现的机会留给孩子，促进孩子自主成长。三、在观察中反思与总结，走进幼儿的内心世界美国著名的学者波斯纳说过：“没有反思的经验是狭隘的经验，只有经过反思，经验方能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响。”我们教师在教学中不断观察、反思、实践，循环往复，不断提升才能使自己的教育更受幼儿喜爱，幼儿也才能得到更好的发展。情景再现：一次看见班内一男孩站在玩具柜前，手在玩具托盘和自己的裤子口袋之间来回忙碌，开始我以为他是在把托盘里的玩具放进自己的口袋，走近了才发现他是在把口袋里的玩具送回托盘。原来地上散落了许多的小珠子，他一直在把珠子捡起来送回托盘上的碗里，后来他举得一次次运输太麻烦，索性把小珠

12、子都拾进了口袋，再把口袋里的珠子拿回托盘。 应对方法：这次的小事件由观察引起，差点让我误会了小男孩是在偷偷藏幼儿园的玩具。于是我进行自我反思，总结出观察的完整性、持续性、远处观望、细致观察对观察结果有着重要影响。有了这一层认识，在以后的工作中我学着技巧的运用各种观察手段，更好的发现孩子的发展情况或兴趣点，从而做到及时有效的应对。反思总结：每次对观察到的幼儿的活动的反思与总结都是对自我工作的剖析，有分析到具体的措施，我们只有在不断的探索与尝试中才能找到真正适合、有效的指导方式，每遇到一个问题都能认真的研究和解决，走进幼儿的内心世界，对于幼儿和教师都是一笔巨大的财富。新纲要提出教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。作为一名幼儿园教师，我们每天接触最多的就是孩子，要走进孩子的心