为有源头活水来(沙市大赛巷小学王雪晴）

1、为有源头活水来浅谈作文与生命美育的融合湖北省荆州市沙市大赛巷小学 王雪晴【摘要】加强作文教学的审美教育，不但能提高学生对美的感知力、鉴赏力和创造力，而且能激发学生学习作文的兴趣，提高学生的作文能力，从而达到作文教学和审美教育的双重目的。【关键词】审美化教学 作文教学 审美情感 审美关系 审美体验语文是生活的语文，是生命的语文，而作文教学则是它的集中表达。一提起作文，学生们就害怕，老师们也棘手。而学生的作文常常出现无物之文，即言之无物，作文内容空洞；无文之文，即作文有文采，但模仿与技巧味太浓；无我之文，即作文没有个性和真情，千篇一律。叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭

2、，溪水自然活泼流个不歇。”我们的生活是五彩缤纷的，人事物景时刻撞击着我们的心灵。所以，语文教师要有敏锐的发现美的眼光，努力挖掘生活中的审美因素，在作文教学中引导学生去发现美、感受美、表达美和创造美。如何让孩子们自己去观察、发现，感受生活中的真、善、美，使孩子们具有对美的感知力、鉴赏力和创造力，那就需要我们呼唤审美体验、激活审美情感、协调审美关系，让作文课堂变成美的课堂，让教师成为掘井人、引水者。一、树立审美榜样，从无法下笔到仿写。如果说在低年级我们着重于培养学生写作的意识和兴趣，那么，到了中年级，我则把重点放在写作的方法与结构上的指导。现在，学生进入四年级，作文的基本结构和要求已经明了，对于作

3、文中语言的运用和选材的创意却是难点，但同时也是提高作文质量的突破口。我对四年级上册的教材进行了研读，发现本册教材中很多名家之作，而且语言运用很有特色。我想先从仿写入手，一方面为学生指名了方向，了解什么是好文，好在哪儿，另一方面也使学生消除对作文字数增加的恐惧心理，实施的过程中还真出现了些许意想不到的效果。仿写激兴趣。虽然在以往的作文教学中，我比较注意循序渐进，从一年级的一句话、一段话（几十字到一百字）；到二年级的三个自然段（一百五十字到两百字左右）；再到三年级的学会描写具体、形象（三百字到三百五十字左右）。但是进入四年级，当我提出四百字的要求时，不少学生面露难色，心里的压力特大，于是，我在进行

4、第一单元课文学习时，结合单元导读，联系我们对7月22日的难得一见的日全食的观测，提示学生可仿照观潮一课来写太阳的变化和人们的心情；如果是写景就可效防鸟的天堂由远及近的写作顺序，雅鲁藏布大峡谷总分总以及优美词句的运用。第一篇习作写下来虽然仿写的痕迹较重，但不可着急，至少学生的“仿制品”是完整、优美的。学生尝到了仿写的甜头，之前的难色也由于所得的等级而变“喜色”了！仿写渐入门。当然，学生爱上仿写可不能依赖，更不能以此为捷径。但这种依赖可能是一个没有进步甚至是弄巧成拙的过程，学生似乎陷入了仿写的“魔圈”，写出来的作文让人哭笑不得。如有一位学生在写第四单元习作时，写小动物鸽小姐，明显感觉得到这位学生想

5、学习丰子恺先生语言的风趣和反语的运用，可是，第一自然段，他仿照白公鹅的开头，也并无大错，而在第二自然段又将猫中的写小猫满月的一段仿进去，说鸽小姐到处乱撞也不怕痛，因为它连老虎也不怕，紧接着又说鸽小姐走路不带泥（又回到丰先生的笔下了）结尾处又是猫中的“它弄坏了东西，你绝不会责打它，它是那么生气勃勃，天真可爱！”这样一篇习作真可谓“集名家之长”啊！如何让学生走出这个“魔圈”，我确实煞费苦心，在班上进行有针对性的评讲，将学生中有代表性的习作读出来，但不说是谁写的，让学生畅所欲言地发表意见和评价，让写作者对自己的习作有客观的认识，知道自己走入了仿写的歧途，明白仿写并不是拼凑、照搬或一味生硬地修改，切记

6、不可乱仿，明白了这些也算入了仿写的门了！仿写也精彩。作文没有自己的特色乃写作的大不忌。仿写最重要的是学以致用又能为我所用，借鉴的可能是文章结构、选材思路，也可能是语言的特点，是在鉴赏的基础上生出自己的特点来，相信自己也是“小名家”。同样是第四篇习作，有学生写出“我家那只猫本来是用来捉老鼠的，可是它不仅不捉老鼠还摆出一副皇宫子弟的样儿，还和我奶奶一起观看电视新闻，成了一位满腹经纶的猫博士。”“虽说这猫看起来文质彬彬，可一见吃的，它的文质彬彬也不知哪儿去了。”“小猫满月时更是可爱，一个线团都是它的好朋友，一玩起来不知又要把自己弄成什么样儿，而每次都要我花很长时间去解开那些结，而它就只能在线中喵喵地

7、哀叫”这样的仿写既有自己的特色，又写出了猫的特点，即使都是猫也各有各的个性，学生的悟性高，仿写无痕，佳句无限。精彩之作层出不穷，让为师的欣慰不已啊！二、呼唤审美体验，让无物之文有源头仿写只是作文入门的第一步，是为了消除孩子们对作文的恐惧感，但久而久之孩子们还是会苦恼作文不知写什么，而这样的无物之文犹如无源之水。面对课堂内外涌现的大量信息资源，我们该如何用敏感的心灵去捕捉，用深刻的眼光去洞察，用灵活的机智去重组？因此，我们要捕捉时机，善用智慧，激发学生的审美情感，发现生活听真、善、美，为我的孩子们创造一次次的写真情真作的机会。我们的生活是五彩缤纷的，人事物景时刻撞击着我们的心灵。而我们的孩子们往

8、往缺乏对生活的体验，我们应该把自由还给他们，带他们去感受生活中的自然之美，如春夏秋冬，山川田野，日月星辰，风雨雷电，花草树木，鸟兽虫鱼；让孩子们感悟社会生活中的美，家乡的变化，不同的风土人情，人际间的友好交往，大灾大难中的大爱；让孩子们发现校园生活中的美，校园内的环境美、风气美以及丰富多彩的学习生活、课外活动；还有家庭生活中的美，如父母长辈之爱，兄弟姐妹之情，温馨和谐的家庭气氛在实践参与中获得体验，我们应该解放学生的双手、时间、空间，让他们去实践参与。比如，可以引导学生来个“小鬼当家”，在父母的陪伴下亲自到菜场与小商小贩们讨价还价；在父母的指导下炒菜做饭，洗衣洗鞋，使得他们在活动中体会劳动的艰

9、辛，感受父母的辛劳，获得成功的喜悦，体验失败的痛苦。平时，我们要有意识地引导学生去参加公益劳动，参观访问，春游祭扫，开展家务劳动，社会调查另外，我们还要千方百计地去创设情景，提供机会，拓展学生的生活，丰富学生的视野，加深学生对生活的感悟。在这个纷繁复杂的社会中，我们呼唤大家引导孩子们体验到各种活动中的无穷乐趣。在自己动手、动脑中，获得内心真实的感受，涌动情感的波澜，获得生动、有个性的写作素材。三、激活审美情感，使无文之文似活水有了写作的源泉，还要有灵动的表达。我们引导孩子们感受现实世界时，非常重要的一点是激活审美情感，帮助他们弄清什么样的形式是生命特有的形式。引导学生感受现实世界时，非常重要的

10、一点便是帮助他们弄清什么样的形式是生命特有的形式。树叶是在"倾诉"？海洋是在"呼吸"？小鸟是在"欢闹"？老牛是在"叹息"？外部自然界中有多少与生命同构的运动形式啊！一棵垂柳，一汪池水，飘零的花朵，落日的余辉不都具有着生动的表现，不都能从中折射出不同的人类情感么？这才是真正的审美感受。经过这样无数次的观察与感受，外物与内心之间无数次的相互作用，自然界种种事物变化的运动模式与种种复杂的人类内在情感体验之间的一一对应，便会在感知中变得稳定、持久和巩固。到那时，“甚至是一朵微小的花，也能唤起眼泪表达的那样深的思想”。而我们

11、要培养学生获得的，正是这样一种审美感受。每年，我都会组织学生们将他们的习作，编成一部作品集，孩子们将自己精心选择、撰写、制作的作品集交到了我这儿。天使的梦、我的小屋、青枝绿叶、成长足迹、驶向文海的船儿童诗、读书心得、生活小观察、随感等，内容丰富。这一切无不透露着孩子们的那份经心与在意，无不洋溢着对写作的喜爱。四、协调审美关系，盼无我之文变清泉作文呼唤个性，唯有浓烈的自我个性色彩，才能使文章有风格，有特色。我们要通过创设审美化教学情境，营造和谐美的教学环境，形成师生互动、生生互动、学习个体与教学载体互动和谐的学习氛围，这样，孩子们才会畅所欲言，用自己的语言表达独特的发现和体验。良好的师生关系是激

12、发学生精神动力的重要因素。学生的向师心理是使他们从教师的尊重、信任、理解、关心及教师的作品中汲取动力，对教师产生积极的情感，并将这种情感迁移到习作上来，产生积极态度，焕发巨大热情，促进其主动、积极、动情、有效地进行习作。从而使作文教学变成师生共同经历的一次次心灵的旅行，在心与心的交流中产生身心的愉悦，使学生生命的潜力和创造力得到有效激发，养成情动辞发、勤动笔墨的好习惯。我常常会像朋友一样和孩子们谈心，说说我小时候的事，聊聊我旅游时的见闻，双休时和孩子们一起逛超市、摘草莓、烧烤，春游时和他们一起野餐、游戏这样孩子们也会争先恐后地诉说他们的心事和经历。为此，我也常会写一些文章，下水文、生活感悟随笔、教育教学杂记等读给学生听，或打入电脑，在媒体上展示给学生阅读，并说说自己的阅读感受，进行点滴的评价。在让学生写成长的烦恼时，我就首先改变了学习形式，撤掉了桌子，拉近了与学生的距离，接着讲述了我童年时代最烦恼的事，马上引起了学生们的共鸣，学生有感而发，文思如泉涌。建立亲和的人际关系和生