中职素描教学中的情理教育论文

1、中职素描教学中的情理教育论文中职素描教学中的情理教育论文摘要:美术是人们对客观世界情感的艺术表达方式，要丰富人类 内心世界，实现精神文明建设，美术教学是必不可少的，而素描是 美术情感表达的基础。中职教育不仅仅是培养面向社会的应用型人 才，也要向高职输送专业人才。所以在中职素描教学中，不仅要教 授学生素描的“理”，也要重视素描教学的“情”，只有“情”与 “理”的交融才是完整的教学。本文简单探讨一下中职素描教育中 的“情”和“理”以及“情”与“理”的交织。关键词:中职;素描教育；“情”与“理”俗话说：“看山是山，看水是水;看山不是山，看水不是水;再到 看山还是山，看水还是水。”这是对人生认识的几个

2、境界，也可以 看做是中职素描教学的三个阶段。第一个阶段:看山是山，看水是水。 这是指在素描教学中注重技巧和理法，争取对客观事物的全面真实 再现;第二阶段:看山不是山，看水不是水。在这一阶段的素描教学 中，技巧和理法不再是最重要的，应该重视学生对客观世界的内在 情感的表达以及对作品的创新和创作;第三阶段:看山还是山，看水 还是水。在这最后这一个阶段，素描教学不再偏重单个某一方面， 而是重视“情”与“理”的有机统一和结合，在对客观世界真实再 现的基础上，进行自身内心情感的.表达以及作品创新。1 .中职素描教学中的“理”中职素描教学中的“理”是指素描的技巧理论以及素描教学的规 律。那么我们应该如何做

3、到中职素描教学中的“理” ？(1)转换思想。我国素描美术艺术发展时间较短，一直是在引进 国外现实主义素描，素描教学课程一直是照搬一套严谨的教学模式。 在这一套严谨的教学模式下，中职教师教育出来的学生其素描基本 功比较扎实，但创作出来的作品没有灵性，缺乏自身特点和个性风 格。我们需要吸收这一传统教学模式的优点，再对照当前现实，引 进优秀文化以及教学模式，转变传统素描教学思想，使之符合中职 素描教学中的“理”。(2)有针对性地进行素描教学。马克思哲学理论在解决问题和做 事上要求“一切从实际出发”，只有从实际出发，才能做到因地制 宜。在中职素描教学中也是一样，我们要从美术素描这一专业出发, 有针对性

4、地进行教学，才能贯彻素描教学中的“理”。一是，明确 素描教学的定位。在中职教育中，我们要明确中职的教育培养目标, 再根据素描专业的特点，来进行有侧重的素描教学课程。二是，素 描教学的阶段性和目的性。依据教育学和教育心理学，不同教学阶 段有不同的教学目的，在中职素描教学中也使有阶段性的。低年龄 阶段的学生对于素描可能一无所知或者了解一些皮毛，对于这些学 生就要加强他们的素描理论知识以及素描的基本技巧，夯实学生素 描基础。对中年级的学生进行分组学习，要求学生自己讨论小组主 题，在相互学习借鉴中把理论付诸实践中，加深认识和技巧掌握。2 .中职素描教学中的“情”(1)加强引导。在中职素描教学中，学生在

5、牢牢掌握素描技法后, 教师要积极主动地去引导学生对素描进行更进一步了解，明白其蕴 含的艺术美，培养学生的艺术修养。在素描教学中，点、线、面以 及光影的素描技法能通过教学教给学生，但是艺术是没办法标准化、 量化的，无法在教学中明确地传授给学生。所以在艺术创作和艺术 活动时，教师要不断引导学生体察自己对客观事物的内心感受，进 行艺术思想扩散，让学生在不断的体验和扩散中，增强自己的艺术 思维，提高自身的审美水平。(2)创意与创新。素描是指画者通过素描的技法来表达对客观事 物的认识以及情感体验。所以每个人作出的画都带有自己的个人情 感体验和个性特点。学生在素描学习时，没有自己对事物的创新认 识和创意风格，只专注于事物的表象和外在形式，这样作出来的画, 只是对事物的一个真实再现，谈不上具有什么灵性以及情感。教师 在教学时，积极鼓励学生对新事物情感体验的创新认识以及创造的创意展现，让学生不再拘束于教学的课程范围，放飞创意、创新意 识。“情”与“理”是素描教学中的主观情感与客观规律。没有“情”的素描创作只是一幅真实再现客观事物的画，没有什么艺术 价值可言。但是只有“情”没有“理”的支持，素描只是一幅不可 名状的涂鸦。只有“情” “理”交融在一起才能实现艺术的体现。参考文献：1林美玲.关于中职基础素