教育教学知识与能力总结-小学44300字

1、第1页教育教学知识与能力总结-小学44300字教育学及其功能选择填空 教育的基本形态： 学校教育、家庭教育、社会教育。“不 愤不启，不悱不发”最早出自论语 。 乐正克的学记不仅 是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、 教学问题的论 著。 昆体良的雄辩术原理 被称为第一本研究教学法的书。 捷 克民主主义教育家夸美纽斯写的 大教学论 是教育学成为一门 独立学科的标志。独立形态教育学的产生：捷克夸美纽斯的大教学论 、英国洛 克的教育漫画 、法国卢梭的爱弥儿 、法国爱尔维修的论 人及其智力和教育 ，瑞士裴斯泰洛齐的林哈德与葛笃德 、德 国福禄倍尔的人的教育 、英国斯宾塞的教育论 、德国赫尔 巴特

2、的普通教学论 、美国杜威的民主主义与教育和学 校与社会 德国教育家赫尔巴特于1806年出版了普通教育 学，他的普通教育学视为“科学教育学”形成的标志，把 赫尔巴特的教育思想视为教育派的代表， 是最早以教育学命名的 教育理论专著。 杜威主张以“儿童中心” ，提出“教育即生活” ，“学校即社会” ，“从做中学”等口号。 前苏联教育家凯洛夫的 教育学标志着社会主义教育理论体系的诞生。 教育原理的理论功能：解释教育实践、指导教育实践、推动教育改革 教育实验基本特征：有理论假说、有控制、有变革、有重复操作第2页名词解释教育学：教育学是研究人类教育现象、 揭示教育规律的一门科学。教育现象：教育现象指人类各

3、种教育活动的外在表现形式。教育规律：教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。教育原理：教育原理是普通教育学理论体系的历史发展中渐次形成的一门学科，它以教育中最一般性问题作为自己的研究对象，或者说是研究教育中最一般性问题的科学。教育科学：是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。观察法：指研究者在自然情境下，直接用自己的眼睛、耳朵等各种感觉器官或借助仪器和其他技术等手段去感知和研究对象的方法。实验法： 是指研究者按照预先预定的研究目的， 合理地控制或创 设一定条件， 人为地变革研究对象， 从而验

4、证假设探讨教育现象 因果关系的研第3页究方法。调查法：是研究者为深入了解教育实际情况，弄清事实，发现存 在的问题或原因，探索教育规律而采取的系统研究步骤和方法。解答论述学习教育原理的实践意义1 掌握马克思主义教育理论，树立科学的教育观2 掌握教育工作规律，不断提高教育质量3 在教育理论指导下，不断总结经验，探索规律4 教育原理可以为教学原理、德育原理、学校管理学等学科提 供坚实的理论根基，具有深化和奠基的作用 学习和研究教育原 理的方法论以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导2.古为今用，洋为中用第4页3.贯彻理论联系实际，加强基础教育研究教育的产生和发展选择填空教育起源论：神话起源论、生

5、物起源论、心理起源论、劳动起源论生物起源论代表人物有利托尔诺、 沛西能心理起源论认为 教育起源于儿童对成人无意识的模仿， 代表人物是美国教育家孟 禄。劳动起源论认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发 展需要的辩证统一。 学校的产生， 一般地说，是在奴隶社会。 现 代教育的实质是以适应社会生产需要为主体的多层次的教育体 制。它的基础是现代科学技术。世界上最早颁布义务教育法的 国家是德国。 英国于1870年颁布初等教育法班级授课制首先于16世纪的欧洲，由夸美纽斯提出。中国最早于1862年在北京的京师同文馆使用。 邓小平于19xx年向全国 发出教育要“面向现代化，面向世界，面向未来”的号召。解

6、答论述第5页现代教育的一般特征1、 教育与生产劳动相结合是现代教育的基本特征。2、 教育的广泛普及和普及年限的逐步延长。3、 教育形式多样化。4、 终身教育成为现代教育的共同特征。5、 教育内容、教育手段、教育观念、教育素质的现代化。6、 现代教育追求通才教育、全面教育，反映在培养目标上则是 人才的通才性和全面性。资本主义教育的特点。1、 从法律上废除了封建教育的等级制， 扩大和普及了学校教育。2、 学校教育系统逐步完善。3、 创设了新的教育组织形式班级授课制。第6页4、 教学内容日益丰富5、 教学设备和手段不断更新和发展6、 教育的阶级性依然存在。7、 广泛的宗教教育在学校中还占有一定的地位

7、。8、 民族和种族歧视在移民人口较多的国家里变成一个重要的教 育问题。现代教育发展趋势一、培养全面发展的个人正由理想走向实践二、教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一三、教育民主化向纵深发展四、人文教育与科学教育携手并进五、教育普及制度化，教育形式多样化六、终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育理 念第7页七、实现教育现代化是各国教育的共同追求教育的本质选择填空教育是人类所特有的有意识地传递社会经验和培养人的社会实 践活动。 说文解字：“教，上所施，下所效也；育，养子使 作善也。” 教育是有意识的以影响人的身心发展、改变人的身心 素质为直接目标的社会活动。构成教育活动的基本要素是

8、：教 育者、受教育者和教育内容。教育者是教育过程中的 “教”的主体，受教育者是教育过程中 “学” 的主体，教学内容是教育者和受教育共同的客体。名词解释教育的质的规定性：是教育的特征， 认识教育的特征是把握教育本质的一个基础。 把握了教育的特点， 也就把握了教育的质的规 定性。教育：教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展、人的发 展有着密切的联系。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、 影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学 校教育，其含义是教育者根第8页据一定社会（或阶级）的要求，有目 的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养 成为一定社会（或阶级）所需要

9、的人的活动。解答论述教育的质的特征教育是人类所特有的一种有意识的社会活动1、 教育是人类有意识地传递社会经验的活动2、 教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动教师选择填空 教师职业的社会地位由其社会作用所决定。加里宁称 教师是“人类灵魂的工程师” 。中华人民共和国教师法规定： “教师的平均工资水平应当不 低于或者高于国家公务员的平均工资水平， 并逐步提高。” 教师 的根本任务是教书育人，全面实现教育目的。 教师职业最大特 点是职业角色的多样化。 教师的劳动特点由教师的任务和职业 角色的多重性所决定的。第9页教师劳动的复杂性是由其工作性质、 任务及过程的特殊性所决定 的。 教师劳动的创造性主要

10、是由劳动对象的特点所决定的。我 国唐代思想家、教育家韩愈在 师说 中说过“师者， 所以传道、 授业、解惑也。” 中小学教师职业道德规范中提出：依法执 教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉 洁从教、为人师表等八项要求。 教师职业道德表现在：对事业，无私奉献；对学生，真诚热爱；对同志，团结协作；对自己，严 格要求， 以身作则。 古代教育家杨雄说： “师者， 人之模仿也。身心健康是现代教师必备的重要条件。教师的进修提高即教师 的继续教育。根据教师进修提高的主要层次与要求，可区分为 教师职务培训、骨干教师培训和提高学历层次培训等。 在职教 师的进修提高要以业余为主，自学为主，短期培

11、训为主。名词解释角色：是个人在一定社会规范中履行一定社会职责的行为模式 解答论述教师职业的社会作用与地位（一）教师是人类科学文化的传播者（二）教师是人类灵魂的工程师第10页（三）教师是人的潜能的发掘者 简述班主任的任务。） 必须搞好教学工作（二）要做好班主任工作（三）要关心学生健康论述教师的权利与义务。中华人民共和国教师法对教师的权利和义务作出明确规定。（一）教师享有的权利1、 进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；2、 从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活 动中充分发表意见；3、 指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；4、 按时获取工资报酬， 享受国家规定的福利

12、待遇以及寒暑假期 的带薪第11页休假。5、 对学校教育教学、 管理工作和教育行政部门的工作提出意见 和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理。6、 参加进修或者其他方式的培训。（二）教师应当履行的义务1、 遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；2、 贯彻国家的教育方针， 遵守规章制度，执行学校的教学计划， 履行教师聘约，完成教育教学工作任务；3、 对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、 民族 团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动。4、 关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在思想、智 力、体质第12页等方面全面发展

13、；5、 制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为， 批评和抵制有害于学生健康成长的现象；6、 不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。教师职业角色多样化体现在哪里？（一）传道者的角色（二）开发者的角色（三）管理者的角色（四）榜样角色（五）父母或监护人角色（六）朋友的角色（七）研究者的角色第13页教师的劳动特点有哪些？（一）复杂性（二）创造性（三）示范性（四）长期性论述现代教师的基本素质。一、思想政治素质、二、职业道德素质三、科学文化素质（一）要扎实地掌握系统的基础知识（二）要有较为广博的文化科学知识和良好的文化素养（三） 教师要有文化科学发展史知识， 并对文化科学的新发展、新成果有所

14、了解第14页四、教育理论素质五、教育能力素质（一）了解学生及同学生交往的能力（二）语言表达能力（三）运用现代教育技术手段的能力（四）组织管理能力（五）教育科学研究能力六、身体心理素质 简述教师进修的内容。（一）思想品德修养的提高（二）文化科学知识的充实与更新（三）现代教育思想观念的武装第15页（四）先进教育技术手段的掌握简述教师进修提高的具体方式。（一） 结合教育教学工作在本校组织的活动中学习提高（二） 参加函授、刊授、电视大学课程学习（三）脱产学习小学教育心理学的对象、任务、方法与简史选择填空 学校教育中有三个核心因素，即教、学与环境。 赫尔 巴特教学四阶段：明了联想系统方法 德国心理学 家

15、冯特创立了心理学体系， 他的实验心理思想对教育心理学思想 的发展有着重要的影响。 研究心理现象的方法论原则：客观性 原则、系统性原则、教育性原则 心理实验形式：实验室实验、 自然实验 目前最常用的是心理现象量化的调查， 即问卷调查 桑 代克于19xx年出版了教育心理学。此书的出版标志着教育心 理学成为了一门独立的学科， 而桑代克本人也被誉为美国教育心 理学之父。名词解释第16页教育心理学：研究学校教育情景中学（学生） 、教（教师）、环境 三者相互作用时的心理活动及规律的科学。 小学教育心理学： 是研究小学教育中教与学及其环境相互作用的心理活动及其规 律的科学。普通心理学：是研究人的一般心理现象

16、，即认知过程、情感与意 志活动以及个性形成的规律。社会心理学： 是研究人与社会交互作用中的心理活动及其规律的 科学。儿童心理学：客观性原则： 即按照客观事物的本来面目来揭示而不是凭主观臆测加以歪曲。系统性原则： 任何事物或现象都是由其组成部分或因素依照其内 在关系构成的一种系统。观察法：是通过与被考察事物的直接接触， 发现问题或事实材料， 依据一定的理论对现象实质或问题成因进行初步分析并提出假 设，有计划地通过进一步的观察予以证实或加以否定。自然实验： 是指在日常活动的情境中所进行的心理实验， 它既排 除了实第17页验室实验的人为性质与观察法的被动性，又保留着实验研 究所固有的特色。问卷调查：

17、 是将所要了解的内容及其表现归结为代表性的、 要求 被问者回答的问题或项目单， 然后依据取得的样本进行评分或评 级，以测知被试者的心理状态或特征。教育中的互动系统：是指学校教育中教、学、环境这三个核心因 素相互作用所构成的一种动力系统。简答论述一、 教育心理学的性质1.教育心理学是介于自然科学和社会科学之间的一门交叉学科。2.教育心理学是理论与应用相结合的独立学科。二、教育心理学的任务1.理论任务， 即研究与解决学科本身不断涌现的理论问题， 印证 与发展科学的哲学观。2.应用任务，即为提高教学、 教育质量，不断探索与运用教、 学、 环境第18页互动中的心理活动规律发展自身。四、教育心理学与普通

18、心理学的关系。普通心理学是探讨人的一般心理现象， 即认知过程、 情感与意志 活动及个性形成的规律， 这些现象是所有的人都具有的； 而教育 心理学所探讨的是学校中师生，主要是学生在教育过程中所出现 的特有的学习心理、品格形成的心理及规律。 两者都研究心理现 象，因此是相通的。学习、教育与发展选择填空荀子将学习过程视为“闻见知行” 强化是操作性 条件放射学说的核心 格式塔心理学派创始于德国， 主要代表人 物有维特海默，考夫卡与苛勒。 认知学习理论有布鲁纳的认知 发现理论、奥苏泊尔的认知同化理论以及认知建构理论等。联结主义者认为，学习即建立外显的刺激（S）与外显的反应（R） 之间的联结，且SR联结是

19、直接的。学习所建立的联结应该是So R,其中0即中介变量。 班杜拉的社会学习理论，又称观 察学习理论。 人文主义的学习理论代表人物是罗杰斯。 遗传与 环境是影响心理发展的两个主要因第19页素。 苏联心理学家维果斯基 提出了发展性教学的主张。 小学儿童的思维的基本特点是以具 体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。 “关键年龄”一般在四年级左右（10岁11岁） 自我意识的成熟标志着个性的基本形成。 从小学儿童品德的整体发展来看， 转折期大约在三年级下学期前后。 人类除了能够以直接的方式 获取经验外， 还能能够通过社会交往等形式获取大量的间接经验。 人类的学习主要以语言为中介。 学

20、生学习的根本特点是接受性。 小学生学习的一般特点：直观操作性、指导模仿性、基 础再现性名词解释学习：通过主客观相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心 理结构以积极适应环境的过程， 它可以通过行为或者行为潜能的 持久的变化表现出来。接受学习： 指将别人的经验变成自己的经验， 所学习的内容是以 某种定论或确定的形式通过传授者传授的， 无需自己去独立发现。发现学习： 指缺乏经验传授的条件下， 个体自己去独立发现创造 经验的过程。意义学习:是指学习者利用原有经验来进行新的学习，理解新的 信息。第20页机械学习： 在缺乏某种先前经验的情况下， 靠死记硬背来进行的 学习。知识的学习： 是通过一系列的心智

21、活动来接受和占有知识， 在头 脑中建立起相应的认知结构。技能的学习： 是通过学习而形成的合乎法则的活动方式， 包括心智技能与操作技能两种。 技能学习最终要解决的是会不会做的问 题。行为规范的学习： 即把外在于主体的行为要求转化为主体内在的 行为需要的内化过程，是品德形成的过程。经典性条件反射：是指将不诱发反应的中性刺激（即条件刺激） 与一个能诱发反应的刺激（即无条件刺激）相匹配（一次或多次）， 致使中性刺激最终能诱发同类反应过程。操作性条件反射： 是指在某种情境中， 由于个体自发的反应产生 的结果而导致反应强度的增加， 并最终与某一刺激间建立起新的 联系的过程。试误：又称尝试错误， 即学习是一

22、个盲目尝试并不断减少错误的 渐进的过程。第21页顿悟： 即突然觉察到问题解决的办法， 它是通过个体理解事物之 间的关系、结构与性质等实现的。强化：能够提高操作性反应的概率的各种手段、措施。强化是操 作性条件反射学说的核心。潜伏学习： 即没有外显的行为表现的一种学习。 个体将已产生的 学习潜伏于记忆中， 当强化出现时， 才通过外在的操作表现出来。身心发展： 即身体发展和心理发展。 身体发展是指个体的生理结 构与机能及其本能的变化。 心理发展是个体从出生到心理成熟阶 段（或到死亡）的心理变化，是个体不断获得正常社会活动所必 需的能力与品德的过程。心理发展的动力： 个体在实践活动过程中， 由于主客体

23、的相互作 用，环境与教育等外部因素提出的要求引起产生新的需要， 这种 新的需要与个体原有的心理发展水平之间产生矛盾， 这种内部矛 盾即心理发展的动力。最近发展区:苏联心理学家维果斯基认为，个体在独立活动中所 已经达到的解决问题的水平与在他人指导帮助下所能达到的解 决问题的水平之间存在的差异即最近发展区。发展性教学：即教学不仅要依据儿童已经达到的心理发展水平， 而且要预第22页见到其今后的心理发展， 创造最近发展区， 使教学走在 发展的前头，从而最大限度地促进个体的身心发展。认知结构： 指个体过去对外界事物进行感知、 概括的一般方式或 经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形

24、成一个模式，其主要成分是“一套感知的类别” 。替代性强化： 通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为 倾向。简答题1、简述教育和发展的关系。个体的身心发展的水平与特点是教育的起点与依据， 是教育的前 提。而个体的身心发展又依赖于教育，是教育的产物、结果。也 就是说， 教育要考虑到个体的已有的身心发展状态， 考虑到学习 的准备性，同时要促进个体的身心发展。2、梅耶的学习过程模式。梅耶的学习过程模式强调新旧知识之间的相互作用。 具体过程简 述如下：新信息被学习者注意后，进入短时记忆，同时激活长时 记忆中的相关信息第23页也进入短时记忆。 新旧信息相互作用， 产生新 的意义并存储于长时记忆系统，

25、或者产生外显的反应。桑代克的连结学习第一、 学习的实质是建立某种情境（S）与某种反应（R）之间 的联结，即建立SR联结。第二、 联结的建立是一个盲目尝试并不断减少错误的渐进的过 程，简称尝试错误过程或试误过程。第三、 联结的建立遵循一些学习规律，桑代克提出了准备律、 练习律、效果律等学习的三条律。布鲁纳的认知发现理论（1）学习的实质在于主动地形成认知结构或表征系统。（2）学习包含的过程：信息的获得、信息的转换及其评价。（3）学习的核心内容应是各门学科的基本的知识结构（4）发现学习也应成为学生学习的主要方式之一。第24页奥苏泊尔的认知同化理论（1）学生的学习是一种有意义的学习，而不是机械的学习。

26、（2）学生的学习是接受学习（3）有意义的接受学习是通过同化过程实现的。认知建构理论（1）学习是个体主动建构内部心理表征的过程，这种建构不是 机械地把知识从外界搬到记忆中， 而是以原来的经验为基础来建 构新的理解。（2）学习过程包括两方面的建构： 一是对新信息的意义的建构， 另一是对原有经验结构的改造与重组。（3）不同的学习者基于原有的经验，可能以不同的方式来建构 对事物的理解，产生不同的建构结果。 心理发展的一般特点1、 心理发展具有连续性与顺序性第25页2、 心理发展具有方向性和阶段性3、 心理发展的个别差异性4、 心理发展的不均衡性皮亚杰认知发展四个阶段（1）感知运算阶段（0岁2岁）（2）

27、前运算阶段（2岁7岁）（3）具体运算阶段（7岁12岁）（4）形式运算阶段（12岁以后）小学生知识和技能的掌握选择填空 概念和表象是知识的基本单元。 概念是用词和词组来表示的。 概念的结构包括概念名称、概念定义、概念特征和动力性。第26页和概 念实例。 概念的一般属性为可学性、可用性、明晰性、一般性 奥苏泊尔认为，学生获得概念的主要方式是概念同第27页化。 概念形成的条件：抽象化阶段、类比阶段、辨别。 布鲁纳 等人提出“假设考验说” 。 四种假设考验的策略：同时性扫描策 略、继时性扫描策略、保时性聚焦策略、博奕性聚焦策略 奥苏 泊尔认为，概念同化是在校学习的儿童获得概念的主要方式。接 受学习是小

28、学生概念同化的过程。奥苏泊尔同化模式：类属性 同化、总括性同化、并列结合性同化 概念学习发展水平：具体 水平学习、认同水平学习、分类水平学习、规范水平学习 规则 是用言语命题（或句子）来表达的。 规则的功能包括：一是能 使学生形成认知策略，二是调节行为。规则学习方式：发现学习和接受学习。 发现学习就是在教师启 发下独立发现事物意义、关系和规律的学习。规则发现的内部条件是学生完全掌握了构成某规则的全部概念。 意义学习包括代表性学习（又称表征学习） 、概念学习和命题学 习。 技能是通过练习获得的，是后天形成的。 根据技能的性质 和表现形式， 通常把技能分为两类， 即认知技能和动作技能。 认 知技能

29、分为两种， 一种是专门的认知技能， 另一种是一般认知技 能，具有概括性和通用性。 动作技能可以根据动作技能与环境 的关系分为封闭性的动作技能和开放性的动作技能。 “ 产生式” 被认为是认知技能的基本单元。 认知技能的学习方法主要介绍 从范例中学习、在尝试解决问题中学习和学习策略选择。例中学习是小学生认知技能获得的主要方式。策略主要有：目 标递归策略、从范第28页模式策略、知觉策略、机械记忆策略。 动作技能 的基本单元是动作，简单的动作技能单元就是一个“SR即 “刺激反应” 。 动作技能由动作系统组成的， 它一般包括三 部分：一是动作程序控制；二是知觉反应线索；三是肌肉运动反 应。 动作技能的学

30、习形式是练习。 一般动作技能获得的心理过 程概括为三个阶段： 认知阶段、 联结阶段、 自动化阶段。刺激 的信息以感觉形式储存于瞬时记忆， 视觉和听觉都是以映像形式 储存的，又称“映象记忆” 。 在短时记忆到长期记忆的过程中， 复述起重要作用。 记忆分瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。 瞬 时记忆又称感觉记忆，感觉记忆实质上就是感觉信息的瞬间储存。 视觉映像一般在1秒内。短时记忆的容量是72，容量单位是组块。 短时记忆中的信息 经过复述的强化进入长时记忆系统。 在长时记忆系统中的信息是 以意义编码形式储存。 长时记忆按储存的信息类型可以分为情 景记忆和语义记忆。 遗忘理论有：衰退理论、干扰理论、线索

31、依存遗忘理论、动机遗忘理论过度学习能达到学习量的1.5倍为最好。 记忆策略：复习、积极的遗忘、过度学习、精细加工名词解释概念：对多个事物或属性共同的关键属性的概括第29页规则：是人脑对事物之间关系或规律的反映。 这里讲的规则是两 个或两个以上事物的概念之间某种特征的观念。 技能：是通过 练习而获得的、确保某种活动得以顺利进行的操作活动方式。概念形成： 是指从大量的具体例证出发， 在儿童实际经验过的概 念的肯定例证中， 通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性， 从 而获得初级概念的过程。概念同化：是指在课堂学习的条件下，用定义的方式（或体现在 上下文中）直接向学习者揭示概念的关键特征， 学生利用认

32、知结 构中原有的有关概念来同化新知识概念， 从而获得科学概念 （或 二级概念）的过程。概念学习： 是指人获得和掌握概念的心理过程， 即获得和掌握被 认知事物关键属性的过程。认知技能：是人借助于内部言语在头脑中完成的智力活动方式， 又称操作技能或运动技能。动作技能：是动作性的，表现为一系列有顺序的熟练的肌肉动作， 又称动作技能。技巧：是技能高度熟练、高度自动化的一种表现，它以高效率、 高速度和第30页高的灵活性为特征， 是技能的进一步精炼化， 并富有艺 术性。产生式： 是产生式系统的基本单元， 也被认为是认知技能的基本 单元，有人翻译成“生成子” 。派生类属学习： 新学习的概念是认知结构中原有概

33、念即上位概念 的一个特例，它完全可以由上位概念派生出来而获得意义。关系类属学习： 即原有认知结构中的概念与新概念之间只有相关 关系，新概念意义的获得不能由原来概念中派生出来。精细性复述： 是将要复述的材料加以组织， 与其他的信息联系起 来，在深层次上加工整合，又称整合性复述。 复习：是对所学 习的材料不断地进行复述， 反复学习， 通过复习达到知识保持的 目的。元认知： 是指对认知的认知， 指人们对自己的认知加工的认知和 控制。无意注意：事先没有预定的目的， 也不需要付出意志努力的注意.有意注意：事先有预定的目的，需要付出意志努力的注意.过度学习： 是指对学习的材料达到能背诵的程度之后， 再继续

34、学 习，增第31页加学习的次数，达到熟记不忘的程度。 前摄干扰：指已 学过的旧信息对学习新信息的抑制作用,倒摄干扰：指学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用。简答题1、概念的分类（1） 根据概念的抽象程度分： 初级概念和二级概念。 这是奥苏 泊尔提出的。（2）根据概念的关键属性结合方式可以分为：合言概念、选言概念和关系概念（3）根据概念的获得方式分：具体概念和定义概念。（4）根据定义的严格程度可以分：科学概念和日常概念5.小学生接受学习有哪些特点？（1）学习内容是固定的教材内容；第32页（2）学习的概念一般是以定义的方式或以上下文的方式直接呈 现给学生；（3）学习的任务就是掌握概念的意义；（4）

35、 学习的过程就是将新的概念整合与已有的认知结构中去，使信息内化，与原有的概念融合一体储存，以便用的时候提取；（5）接受学习在发现学习之后，这与概念的形成与概念的同化 的关系是一致的。接受学习是主要的方式。 影响小学生概念学 习的因素？一） 小学生个体的本身因素1、 年龄和年级2、 智力3、 经验（二） 概念本身的因素1、 概念类别第33页2、 概念的属性（三） 教师教学与辅导因素1、 多用变式2、 多用比较3、 使用肯定实例和否定实例规则接受学习的特点1） 学习内容是固定的教材内容 （2） 学习的规则一般是以命题的方式， 或以上下文的方式直接 呈现给学生的（3） 学习的任务就是接受规则的意义（

36、4） 学习的过程就是将新的规则命题整合于已有的认知结构中 去，使信息内化，与原有的观念融为一体储存，以便用的时候提取。（5） 从发生的角度讲，接受学习在发现学习之后，规则发现学 习有利于训练学生的创造能力，而规则的接受学第34页习则能扩大和充实学生的知识结构，所以，在小学阶段，以学习 知识为主，规则的接受学习是学生的主要方式。道德性与品德的形成选择填空 道德动机和道德行为方式是品德中两个最主要的构成部分。 道德感从表现形式上看，大致可分为三种：直觉的道德 感、想象性的道德感、伦理性的道德感。 皮亚杰的“儿童道德 判断”研究，儿童道德性与智力成正相关，其阶段是：自我中心 阶段（2岁5岁）、权威阶

37、段（6岁7岁），可逆阶段或互惠阶段 （8岁10岁），公正阶段（11岁12岁） 儿童的道德性是从他 律渐向自律按阶段发展的， 即从服从他人的规定逐渐向服从自己 内心规定发展。 他律道德亦称“强制道德” ，在5岁10岁之间 出现。 自律道德亦称“互惠道德”或“道德相对论”在10岁以 后出现。 “道德判断晤谈法”的例子“海因茨偷药”的故 事。亲社会价值取向体现为两种动机源： 一是作为利他的无私行为的 动机源，其目的在于帮助他人，是以他人为中心的。二是以规则 为中心的道德取向为特征的动机源， 目的在于坚持行为规则。 亲 社会价值取向是移情的动机因素。 章志光道德形成过程可以从 生成结构、 执行结构和定

38、型结构三个层面或纬度加以认识。 “价 值澄清”法是经西蒙和哈明等加以发展的一套方法。 价值澄清 最基本、最主要的技术是“澄清反应”第35页名词解释品德： 即道德品质， 指个人按社会道德规范行动时所显示的某些稳定特性或倾向，是个人道德性发展到高级阶段的表现。道德认识（或道德观念） ：指对道德行为准则及其执行意义的认 识，其中包括道德的概念、原则、信念和观点形成以及运用这些 观念去分析道德情境、对人对事做出是非善恶的道德判断。道德动机： 是道德行为的依据， 而道德行为方式则是实现道德动 机的行为意向及外部表现， 它是通过练习或实践掌握行为技能与 养成习惯而形成的。道德意志： 是有关道德观念和价值观

39、念的能动作用， 是人们利用 自己的意识通过理智的权衡作用去解决道德生活中的内心矛盾、 作出决策与支配行为的力量。道德性：个人行为由道德观念支配而仍未形成品德之前的道德表 现称为道德性。价值观：是关于事物具有不同价值的看法、观点或观念体系。第36页态度定势： 个体由于过去的经历而对面临的人或事所持的较执著 的肯定或否定的内心倾向或状态。道德信念：指坚信行为准则的正确性并伴有情绪色彩与动力性的 观念。道德感：是与一定的道德观念密切关联， 并由它激起的情绪体验。良心:人对自己行为所进行的反省或情绪上的评定，是一种自我 意识的表现。抗诱惑:指个人抑制自己不去利用机会从事社会所禁止但能获得 酬尝的行为。

40、道德：指由舆论力量与人的“良心”所支持的行为规范及其施行 的总和，它是一种社会现象。道德行为：指个人做出的、有道德意义的行为。道德评价：指运用道德准则对别人或自己的行为、 品质做出是非、 善恶的道德判断。移情：个人对他人情绪、情感状态的感知与体验。第37页直觉的道德感：是由某种情境直接引发的，自觉性较低，且具有迅速的道德定向作用的情感体验。伦理性的道德感：是指道德的感性经验和理性认识结合在一起， 对道德要求及其意义有较深刻认识的最概括的情感体验。价值取向：某种价值观一旦对个人认知与行为具有经常的导向性， 就叫价值取向。澄清反应：是指教师抓住个别学生表示某种态度、志向、目的、 兴趣及其活动的实际

41、时机， 作出适当而简短的语言反应， 以促进 学生对自己的所说所为做进一步的省察与探讨， 达到澄清或养成 价值观的目的。解答论述一、 怎样才能使学生形成一定的道德信念?答:（1）教育者的言行一致。（2）使学生获得道德实践的经验。3）培养学生道德评价能力。第38页怎样使学生通过有意的练习有效地形成道德行为习惯？答：（1）使学生了解有关行为的社会意义和产生自愿练习的意向。（2）创设按规定的方式一贯行动的条件， 其中包括集体的监督， 尽可能地不重复不良行为的机会。（3）使学生了解行为的结果和练习的进步情况， 及时给予强化三、 对学生赞扬和批评应遵循的原则是什么？答：（1）实事求是的原则。（2）及时性原

42、则。（3）适当性原则。（4）儿童化原则。五、结合自己在德育工作的事例，谈谈怎样把握好品德形成的 几个环节答：使学生形成良好的品德，应探讨学生品德形成的心理过程， 以便根据学生品德形成的规律， 采取合理方法引导学生形成良好 的品德。教师应把握好以下几个环节。第39页（1）学生的态度定势与心理准备。（2）道德信念的形成。（3）道德感和“良心”的培育。（4）抗诱惑和道德意志力的培养。（5）道德行为技能与习惯的养成。六、柯尔伯格道德判断三个水平六个阶段。1、前习俗水平阶段A:惩罚和服从定向阶段B:工具性的享乐阶段2、习俗阶段阶段C:“好孩子”定向阶段D:权威和维护社会秩序定向第40页3、后习俗水平阶段

43、E社会契约定向阶段F良心或原则定向七、班杜拉的社会学习理论的主要观点（1） 大部分被称为道德行为的东西， 是通过观察学习可以获得 的，也是可以改变的。（2）决定影响道德行为的是环境以及榜样与强化（3） 而这样的差异主要是由于不同的社会学习和不同的成人及 同辈榜样的影响造成的。个性差异与因材施教选择填空 教育的任务是培养和造就一代具有现代观念和意识、 广博的知识和技能、 善于驾驭顺境和逆境的青少年， 成为有理想、 有文化、有道德、守纪律、德智体美劳全面发展的人，从心理学 的角度说，就是具有良好的个性的人。 个性包括相互联系的两 个部分：个性心理倾向性和个性心理特征。 个性心理特征主要 包括气质、

44、性格和能力等方面的特点。 个性差异第41页主要包括个性 在气质、性格和能力等方面的差异。 教师的责任是为具有不同 个性的学生创设适当的学习环境。气质的四个类型：（1）强而不平衡的神经类型或称兴奋型（胆汁 质李逵）（2）强、平衡而灵活的神经类型或称活泼型（多血 质燕青）（3）强、平衡而不灵活的神经类型或安静型（粘液 质林冲）（4）弱神经类型或称抑制质（抑郁质林黛玉） 气质可以测定。 常用的工具有瑟斯顿量表、 斯特雷拉问卷等。 性 格在个性中具有核心意义。 威特金按个体场依存性的不同，把 人分成场依存型和场独立型 性格鉴定也可以通过性格测验常用 的有明尼苏达多相人格检测表 （MMP），卡特尔16种

45、人格因素问卷（16PF）和投射测验。名词解释个性：是一个人所具有的稳定的心理特征的综合， 是一个人的基本的精神面貌。气质：在心理学上， 指人在情绪体验和行为反应的强度与速度等方面的特点。性格：是人表现在对现实的稳定的态度和与之相适应的行为方式上的心理特点。第42页能力：是作为顺利地完成某种活动的必要条件的心理特征的综合。个性倾向性： 指个人对客观事物的认识倾向性， 是个人对环境的态度和行为的积极性特征。个性心理特征： 是指在个体身上经常表现出来的、 比较稳定的心理特征。个性差异：是指人们之间在稳定的心理特点上的差异。性别差异心理： 指由于性别差异而造成的不同心理表现和心理特点。智力：是一种以抽象思维为核心的综合的认识能力， 也是一般能 力。因材施教： 是因人而异地进行教育和教学， 在分析学生的差异心 理的基础上，选择适宜的教育方法，提高学生的学习成绩、培养 学生良好品质与个性。简答论述一、 个性的特征第43页1、 先天性