【教学论文】地理“四步教学法”复习方法初探

1、地理 “ 四步教学法 ” 复习方法初探地理 ,作为一门边缘学科,由会考转为高考,学生面临着基础知识差 ,识图能力差,逻辑分析能力差等一系列的现实问题同时时间紧,任务重,因此,如何将有限的时间最大限度地利用起来,充分发挥课堂45 分钟的最大效益,使学生充分动起来变被动接受为主动学习；如何最大限度地提高课堂教学质量也就摆在了高三地理老师的面前 .单纯靠老师填鸭式的讲解 ,已早已不适应新形势的发展与要求。因此，研究如何提高课堂教学的效率,大面积提高教学质量已是迫在眉睫.“四步教学法” 的复习方法是从地理课堂入手, 以如何变26quot;要我学 26quot;为26quot;我要学 26quot;为主

2、攻方向 ,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,全面提高教学质量,实现学生的全面发展和主动发展。我们的具体做法是：一、学生自主分析教材：这一环节的首要任务是明确学习目标，了解知识结构，构建知识框架体系。我们主要以志鸿优化设计和潍坊二轮材料的知识框架为依据，适当给予增删，先使学生的复习思路清楚了，再进行小知识点的落实。在这一点上我们始终坚持知识的 “内挖外联 ” 的方针，即向内要挖掘知识点的内涵和外延，进行多角度地分析。例如 1 ：天体概念中 “宇宙间 ”三字，其内涵是： “地球大气层以外 ” ，待发射的航天飞机和陨星不是天体。我们可以从逆向思维的角度来分析，假如它们是天体，地球上的一草一木岂

3、不都成了天体！甚至我们人类也都是一个个的天体了。例如2：在讲印度的黄麻时，我引导学生联系世界上所有的麻的情况，让学生考虑菲律宾的马尼拉麻，巴西的剑麻以及剑麻之乡坦桑尼亚，中国的亚麻等情况，形成一个小的知识网络。再有向外还注重发现与其他知识点的联系。例如国内热点（西部大开发、南水北调、荒漠化、石漠化、东突问题等），国际热点（印巴冲突、中东问题、 9、 11 事件等等），人类的生产实践等，在综合能力方面，老师的责任是抛砖引玉，授之以渔。老师要相信学生，要给学生留出空间和时间释放自己的潜能。二、编制自学提纲 引导创设问题情境自学提纲是巩固和检测自学知识的基本手段。自学提纲是学生26quot;学习26

4、quot;的一个重要的组成部分。它不 仅可以使学生巩固已学的知识，同时也能反映出学生把握知识的具体情况（包括存在的缺陷等）。做自学提纲从表面上看好象是学生的事，可实际上学生的自学的主导权还是把握在教师手里，所以自学提纲做到：教师设置题目 紧扣教学大纲的要求，从培养学生能力出发；题目的难 易适中；提供的材料应准确而简炼；评价反馈及时， 指导性意见要中肯。（5）一轮以“双基 ”为主体，重点为知识点的识记和理解。二轮以应用题型和大范围学科内综合为主，适当兼顾跨学科综合题目。这是一个循序渐进的过 程。三、教师批阅 “自学提纲 ” ，弄清学生问题症结。教师在批阅学生的自学提纲和浏览疑难问题之后，进行备课

5、。在备课时，教师要充分了解学生已有的认知结构，注重以问题为中心，只备多数学生不能解决的问题，个别的问题个别解决即可。教师要熟悉学生的认知结构和思维方式，熟悉他们产生思维障碍的原因和症结。四、问题聚焦，教师点拨课堂是教学的核心， “以问题为中心”是 “地理四步教学法 ” 的主旨。教师根据自学提纲的问题有的放矢地组织学生进行讨论，让学生动脑、动口，在学生讨论问题的同时老师循回进行指导，也可参与他们的讨论，放手让学生自己解决问题，教师发挥的是“导而弗牵 ”“开而弗达 ” 的主导作用，让学生通过主动的探索，分析和判定，得出自己的结论，然后根据学生自己解决不了的问题进行问题聚焦与点拨，总结与归纳，反馈到

6、课本的知识点当中，从更多的角度、更高的层次来重新熟悉这些知识点，引导学生进一步拓宽知识面，加强各学科之间的联系，进而解决更高层次的问题，以达到培养学生综合分析能力的目标。当然作为地理教师首先要解除传统教学模式对课堂教学的束缚，改变过去课堂上以教师 26quot;滔滔讲26quot;、 学生26quot;默默听26quot;的模式，26quot;以问题为中 心26quot;要求教师在讲课时必须有所取舍、有所为有所不为。我们主要是从以下几个方面来把握地理学科的 “问题的：教学内容中的重点、难点要强调、要讲清、要讲透；对大部分学生有疑难的问题要分析解释；对学生 易忽略的问题予以提醒；结合书本知识，有

7、机联系时事 与实践活动，适当拓宽知识面；对少数学生提出的问题 可通过其他学生的回答来解决，对那些较易被学生理解并把握的知识，则放手让学生自己得出结论。如地理景观图，首先我们让学生在读图时带着以下问题去思考：这些图片的景观有哪些不同？形成的主要原因是什么？它反映什么环境问题？等等。通过思考，使学生在形成表象的基础上，进行联想和想象，从而形成良好的地理思维习惯和思维能力。其次，要求注重观察各地理事物的特征。比如法国的外形是六边形的，伊朗的外形象顶草帽，而我国的黄河有一个 %26quot;几26quot;字形的大拐弯等。 3、尽量要求学生将相关事物对比起来进行观察。如两条河流的流量图，从图中可以看出

8、：两条河流的流量大小不同；补给时间不同。从而可以分析比较是什么原因造成了这些差异，它们的补给方式有何不同？若是我国的河流它们分布在什么地区？又比如通过对地图的对比观察，学生能较清楚地看到高原和山地在地形特征上有何区别。同时针对地理需要记忆的实际，我们主要是注重学法的指导，指出复习的重点与方法：（ 1）在理解的基础上进行记忆。理解记忆主要是通过明确因果联系，对比主要特征，把握一般规律，进行判定推理等方法达到记忆的目的。如：我国东部地受海洋的影响比较大，由此而产生的一系列结果是：我国东部地区的降水比西部地区丰富，我国东部地区的温差比西部地区小，我国东部地区的海洋运输比西部地区便利等等。这种建立起知

9、识之间联系的记忆，能够通过联系回忆相应的知识，取得较好的记忆效果。（2）对某些知识进行重点强化记忆。这种记忆带有机械记忆及形象记忆的特点，即对需要进行记忆的内容反复背诵，或者借助地图及各种图像来提高记忆的效果。如要记忆我国沿海开放的港口城市、记忆我国的特大城市等都需要不断地反复地进行强化的记忆。（ 3）对知识进行分类类比记忆。比如记忆承压水和潜水特征、记忆气旋和反气旋特征时，我们就将它们两者进行比较，根据它们的相似处和不同点进行区别和联系，以避免混淆，便于记忆。（ 4）对一些难以纳入一定知识结构框架，又难以建立明确因果联系的内容，我们通常可以经过情感调动而进行有效记忆，或将这些地理知识转化一定的符号进行记忆。如：大气的削弱作用和保温作用，可以用 “吸反射，透留还”六个字概括，理解了这六个字，在解释全球变暖、气温年较差和日较差大小与天气、霜冻的形成等问题时就轻易多了。总的来说，课堂教学过程是获取知识的重要途径，因此，