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1、“校园生活”习作微课例设计意图“校园生活”习作微课例设计意图李维勇众所周知，每一项能力的形成都需要一个长期的过程。习作能力的培养同样需要经历一个随着年级升高而不断清晰化、结构化、图式化的过程。 哪怕这个过程是内隐的，不是显性的，却是实实在在存在着的。 因此，习作教学需要从“习作目标”人手进行课程化设计， 对“习作内容”“习作实施”过程进行有目的的监控，并通过“习作评价”进行课程调整。本组微课程课例设计涉及第二、第三两个学段，共六节微课。其中三年级一节，四年级两节，五年级两节，六年级一节。从六节微课的目标来看，体现了习作能力专项培养微课程化的基本思路。六节微课中有三节是关于校园活动或事件的，我们

2、能清晰地看出它们之间的承接关系。 三年级轻松十分钟 的习作能力目标定位在“能用几句话有序地向同伴介绍自己喜欢的课间活动”；四年级的把活动写清楚 的习作能力目标为“学习用分步连说的方法把游戏过程介绍清楚”；五年级这件事我很想告诉你的习作能力目标为“初步学会分步、具体地写一件事”。 可以发现三年级的练习重点指向句群构段的有序；四年级则重点指向自然段间的有序架构；五年级同样要求“分步”，仍然指向“有序”，然而其内容已由场景相对单一的“活动”，转向了因素相对复杂的“事情”，而且其能力程度也由“学习”提升到“初步学会”，遵循能力目标由低到高、 循序递进、相互关联的设计思路。还有两节是与校园“景物”有关的

3、微课：四年级的校园一角和五年级的妙语护校园，前者重“有序介绍”，后者则转向“情趣表达”，由“清楚”到“形象”，由结构到语言，目标指向明显有别。六年级微课这样的一个人，虽然内容与前两组微课并不一致， 但是从习作能力目标的角度来看，还是和前者具有一定的承接性： 前两组微课重于在具体的能力点上做文章，更多地专注于表达方法的习得，而六年级微课则要求学生“根据写作意图，突出人物特点”， 习作开始走向综合性、结构性练习。综上所述，六节微课在能力目标设计上，遵循学生的认知规律与语言学习规律，彼此关联，前后承接，通过螺旋递进的专项化课程形态，促使学生“情意”“选材”“言语”“构思”“修改”这“五大维度”习作能力的逐步提升。“生活是语文课程的源头活水。”本组微课程的习作内容都选择了学生熟知的校园生活。 校园是学生认知、 体验、感受生活最主要的场所， 校园中的老师、同学是学生人际交往的主要对象，校园中的学习、 活动是培养学生人格的主要途径，可以说校园生活中的每一景、每一物、每一事、每一人，都对他们的心智成长起着潜移默化的影响。 六个微课例从校园中的景、 事、人三个角度展开习作练习，能够充分调动学生习作情绪，激活生活记忆，使习作过程更具情境感、更有情趣性，同时也实现了习作的表达、交际功能。我们之所以进行这样的习作专项微课设计，既是想体现习作能力序列化提升的深层思考， 同时也是对习作教学

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