主备人集中研讨发言稿(五年级语文第一单元)

1、主备人集中研讨发言稿（五年级语文）单元名称：童年往事教材页码：1-16 页主备人： 钱丽梅日期： 2020 年 4 月 15 日一、说教材：本组教材以 “童年往事”为专题， 安排了四篇课文以及口语交际、习作、 语文园地等项教学内容。四篇课文有展示古代儿童生活画面的古诗三首；有著名作家萧红回忆祖父的园子，给童年带来快乐的祖父的园子；有著名作家季羡林的月是故乡明；还有陈慧瑛描写一位华侨老人眷恋祖国的梅花魂。二、说学情：五年级的学生在古诗学习和阅读中已经积累了一定的经验，对文本有独特的阅读体验。课文所描写的情景又都与儿童有关，反映儿童生活，学生也可能有着相似的亲身经历，符合学生的心理，容易引起学生情

2、感的的共鸣，进而在阅读古诗中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。三、说教学目标：1 .学习和积累本组课文的生字新词。2 .正确、流利、 有感情地朗读课文。摘录课文中自己喜欢的句子，背诵和默写指定的段落，培养阅读和积累名言和诗词的兴趣。3 .体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好，丰富情感体验。4 .通过习作训练，培养学生细致观察的能力和想象能力，以及相关的语言表达能力。四、说教学重难点：重点：背诵古诗词，欣赏和积累课文中的优美语言，感受童年的快乐。难点：领悟课文的写作特色，培养学生读好书，读整本书的兴趣和能力。五、说教法与学法：1 .说教法：教学中，设置情景

3、，激发学生认知兴趣，调动学生主动学习的欲望，引导学生主动探究。使学生这一教学主体主动积极地进行语言文字的学习和探究。2 .说学法：教学过程体现“以读为本”的新课标理念，教学中，始终让“读”贯穿着整个教学过程。引导学生在读中感受古诗词和语言文字的优美，精湛的语言文字和丰富的人文内涵；在入情入境的读中有所感悟和思考；在读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪。六、说重难点突破措施：（细化至课时）（一 ）1、古诗三首1、突破重难点的教学流程: 品读欣赏，深入探究。（1）赏析诗句“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。 ”小组交流：这两句诗写了什么内容？（农民劳动的繁忙景象。） （板书： 辛勤劳动）（2）“昼”和

4、“夜”分别指什么？（白天和晚上。 ）农民们除“耘田” “ 绩麻” 还要干些什么农活？（插秧、 收割、 犁地、 积肥）看到此情景作者会对“村庄儿女”说些什么？（农家男女都各自挑起家庭的重担。你们虽然辛苦，但生活是快乐的。）（ 3）指导朗读。（读出对“村庄儿女”的敬重和赞美之情，读出诗的节奏。）（ 4）体会意境：从短短的诗句里我们感受到了农民劳动的辛苦和劳碌， 但在当时这种男耕女织的生活却是诗人这种文人墨客所向往的。忙碌了一天，晚上一家人各自做着各自的事情，这种温馨，使人们劳动的疲倦和劳累一扫而光，这种快乐与满足就是人们从劳动中得到的。（ 5）用同样的方法赏析诗句“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

5、 ”（ 、突破重难点的练习设计：（ 1） 、 默写古诗 四时田园杂兴（其三十一） ， 并完成后面练习。四时田园杂兴（其三十一）昼出耘田，村庄儿女各当家。，也傍学种瓜。（2）选择下列加点词语的正确意思。耘田（）在田里锄草犁地傍（）靠近并排（3）用自己的话写出这首诗后两行的意思。3、教学特色（含课件设计特色）（ 1）利用多媒体课件来图文对照，理解古诗所描写的画面，来体会意境。（2）采用多种方式的朗读，体会情感。（二）2、祖父的园子1、突破重难点的教学流程：（ 1）走进“园子”，感受童趣。.在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章415自然段，标出她做了哪些趣事，认真体会。A “我”和祖父种

6、小白菜。 B “我”帮祖父铲地C“我”在园子里的玩耍.D“我”帮祖父浇水从这段话中你感受到什么？（感受到作者和大多数孩子一样活泼好动，做事不专一。感受到园子里的植物和动物给“我”带来极大的快乐。 ）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！ ”的神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地）（2）走近祖父，感受慈爱。.作者在园子里是那样的淘气，那样的调皮，祖父是怎样对待她的，阅读课文514 自然段，标出有关句段，细读感悟。A 从“慢慢”你感受到什么？（感受到祖父对我的耐心和慈爱。 ）B 文段描写了祖父的几次笑？（三次）分别是怎样的笑？（大笑起来笑够了还在笑） 你从祖父的笑中感受到什么？（感

7、受到祖父的慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女。）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。在祖父的园子中， “我”爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、 呵护下， 我才可以纵情地在园子中嬉戏！这座园子在“我”的眼中、在“我”心里又是怎么样的呢？（这是一座乐园，更是一座爱园。）2、突破重难点的练习设计：阅读祖父的园子片段，回答问题。花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了， 就像在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。（1）文段运用了的修辞手法。（2）读了这段话，你想说些什么呢？把它写下来。（3）仿写一段话。3、教学特色（含课件设计特色）

8、：（1）抓住文中优美的句子，图文对照，来帮助学生理解所描绘的画面美和语言文字的美，感受作者童年生活充满自由和快乐，从而培养学生的学习兴趣。（2）通过赏析优美的语句，进行仿写句子，来训练学生逻辑思维。（三）3、月是故乡明1、突破重难点的教学流程: 体会作者的思乡之情。（1）作者在文中中追忆了哪些童年趣事？（2）除了故乡的月，文章还描写了哪些地方的月？这样写的意图是什么？（3）作者为什么要把故乡的月亮形容为“小月亮”？为什么在第六段作者写“我的小月亮，我永远忘不掉你”？改故乡为第二人称“你”有什么表达效果？（4）.作者说“思乡之病，说不上是苦是乐，其中有追忆，有惆怅，有留恋，有惋惜”， “在微苦中

9、实有甜美在”，你怎样理解作者在此句中所表达的情怀？2、突破重难点的练习设计:（1）在括号里加上表示数量的词语。一（）月亮一（）柱子几（）大苇坑一（）明月一（）知了几（）土山（2） 默写一首表达思乡之情的古诗。3、教学特色（含课件设计特色）设计紧扣课文重点的关键问题，抓住关键问题，来串联教学主线（眷恋祖国之情），来感受作者思乡情怀。（四）4、梅花魂1、突破重难点的教学流程：（ 1）细读课文，品“梅”悟情要求：各小组朗读课文，思考：A作者在文中回忆了外祖父的哪些事 ?这些事表达了外祖父怎样的感情？B 找出描写外祖父喜爱梅花的句子读一读，体会这些句子对表达外祖父的思乡之情有什么好处？（2）整体回顾，

10、总结升华。A “魂”在文中是什么意思？怎样理解课文题目梅花魂？B 学会了课文，你明白文章为什么以梅花魂为题目吗?2、突破重难点的练习设计:（1）、读一读，给加粗字选择正确的读音。在烟波浩渺（mio mo）的海边,我们点起篝（gòu gu）火。听着海浪声，看着火光闪动，一种激动在心底萌（méng mí ng）发。抬头望去，那澄（dè ng ché ng）澈（chè cè）的月光是如此的温柔。那位耄（mo mà o）耋（dié dé）老人，一个人住在乡下。夏天，他的小院儿充满绿色，各色花朵点缀（zu

11、ìzhuì）其间，风光无疑是绝妙的。（ 2） 、给句子中加粗的词语换一个词语，意思不变。在中国古代诗文中，总有什么东西给月亮当陪衬，最多的是山和水， 比如 “山高月小” “三潭印月”， 不可胜数。（） （）我曾幻想，山大概是-一个圆而粗的柱子吧，顶天立地，好不威风。 （）后来到了济南，才见到山，恍然大悟：山原来是这个样子啊!（）3、教学特色（含课件设计特色）（ 1）利用多媒体课件，图文对照，帮助同学们回忆作者儿时与祖父的往事，加深对文本理解。2）通过有感情朗读文中重点句子，来体会祖父对祖国的眷恋之情。七、说本单元习作教学难点突破措施：本单元习作主题是“那一刻，我长大了”。都是紧扣这一单元专题“童年往事”来进行的。通过回忆自己童年生活里的一件事，来说明自己长大了。我才用的习作教学难点突破措施是：1、采用阅读铺垫法。通过阅读本单元的课文教学，在教学中就让学生朗读文中重点句子，谈感受，交流写法，仿写小练笔训练，来锻炼学生语感。2、把握文章结构，通过板书来介绍作者的写作方法，了解文章结构，给学生后面写作，有了一个借鉴作用。3、有写就要有改。习作完成后，修改习作很