中班个案观察反思精选5篇

1、中班个案观察反思精选5 篇篇一：幼儿个案观察记录(5)幼儿个案观察记录(一)立案原因：小杰在游戏的时候会非常的兴奋，持续大声的说笑或者是猛的跑来跑去，即使老师进行提醒也不能调整自己的情绪，继续持续兴奋的状态。而在小杰发生困难时容易情绪低落，如：被同伴欺负，小杰会一直哭，维持较长的时间，停止哭后一直沉默不语，即使老师特别关注，他也不予理睬。小杰在有消极情绪时，总是用眼睛看着老师，希望老师帮助自己解决，得到老师的关注。而我们也会在这时去特别关注他，有时也会为了调节他的情绪特别对待他，这让他过分去依赖老师，不能主动去走自己的调节情绪。我在和小杰的交往中，会特别小心，有时避免他情绪低落，在他兴奋时不予

2、提醒。因此，在他兴奋的时候并没有意识到自己的消极情绪，更没有意识去进行调节。预期效果：第一步：在产生消极情绪时，在老师的提醒下能意识到去调节自己的情绪。第二步：能用自己的方法调节自己消极的情绪。时间： 2005 年 3 月 4 日 观察者：杨桦行为表现：从入园起，小杰就一句话也不说，只是低着头，南南走过去想和他一起玩，小杰慢慢抬头看看南南，又把头低了下去。 直到喝完牛奶后，小杰还是一直低着头，一句话也不说。我说： “小杰，快回教室。 ”他停了下来，还是低着头，不理我。我走过去，问： “小杰，有什么事情吗？”，他抬头望着我，慢慢地说： “妈妈早晨打我的。 ” “那下午我和你妈妈说不能这样好吗？”

3、他点点头，望着我， 一动也不动，我说 “上课了，我们回教室吧。 ”他还是继续望着我，我只好拉着他回教室。原因分析：小杰在从入园到喝完牛奶将近40 分钟的时间里，情绪都比较消极，不愿意说话，对于同伴的邀请也不予理睬。他用自己的不说话的动作来表示自己的情绪，希望得到老师的关注。因此当我询问的时候，他愿意告诉我不高兴的原因，当我帮助他解决问题后，他的情绪并没有得到调节。小杰希望我继续关注他，他想表达的内容还没有说完，但由于上课，中断了他表达的机会。行动一：在小杰产生消极情绪时给予关注，让他表达自己内心的想法，通过与我的交流调节情绪。幼儿个案观察记录（二）时间： 2005 年 3 月 9 日 观察者：

4、杨桦行为表现：今天，我对小杰一上午情绪进行了观察：1. 入园：小杰笑眯眯的说： “老师早！ ”并且高兴地和同伴一起玩玩具。一边跳羊角球一边大声笑着，我提醒他： “有汗，请你休息一下。”他摇摇头，继续跳，我又说了一遍，他笑眯眯地拿着球走了。2. 做早操：小杰眼睛看着地面，我提醒他： “小杰，做早操！ ”他面无表情地抬头看看我，手慢慢挥了两下，不动了，眼睛看看我又看看地面，直到早操结束。3. 集体活动：大家都在念儿歌，小杰的眼睛一直望着前方的窗户，我提问，他看看我，不动。 “小杰，起立回答我的问题。他看看其他小朋友， 摇摇头 “我不会。 ”“请你认真听。 ” 他点点头。过了一会他的眼睛又望着窗外。

5、4. 游戏时间：小杰边跑边喊： “南南，快来！ ”我提醒 他： “慢慢走。他望着我笑个不停。一会他又从我身边跑过，我拉住他：“请你慢慢走。 ”他一边笑一边把我的手拿开，跑了。原因分析：从观察中发现，在与同伴一起游戏时，小杰的情绪很好，甚至过于兴奋，即使我提醒他也没有稍微安静。游戏容易让孩子兴奋，虽然孩子的兴奋大于抑制，但是过于兴奋也是有害的。小杰在家中没有同伴一起玩，只是在店里玩店中的东西，而幼儿园的玩具很多，他也非常期待在幼儿园玩游戏，也很喜欢与同伴一起游戏。因此，他在游戏时的情绪很兴奋，即使我给予提醒他也没有觉察到。对于游戏后的早操和集体活动，小杰的情绪一下由很兴奋转为安静，他的情绪不能及

6、时调节，因此，在安静的活动中他的情绪还没有调整，没有适应活动，会发生思想不集中的情况。幼儿个案观察记录（三）时间： 2005 年 3 月 16 日观察者：杨桦行为表现：小杰坐在蹦蹦床中间 “哇！ ” 地哭了出来，边哭边喊 “永健打我！永健打我！永健打我！ ”我请他过来，他还是做在蹦蹦床上不动，并且把手伸向我说： “我起不来。 ”， 我说： “自己起来好吗？我离得太远。 ”他还是望着我。最后在旁边小朋友的帮助下才慢慢地走过来。永健向小杰道歉后，小杰还是站在我面前一直哭我问“想继续玩蹦蹦床吗？”问了几遍后他摇摇头。我请他穿鞋子，他一直指着他的鞋子不动，我要求他自己穿，他才慢慢的把鞋子穿起来。然后，

7、小杰把手插在口袋里一动不动，和他说话他也只是摇头，一直持续到晨间活动结束。原因分析：小杰在遇到困难后我立刻给予关注，用语言给予帮助，但小杰的情绪并没有得到调节。在他的动作中发现，我关注他后，反而影响了他的调节，有些他自己能够做到的事情，却希望我帮助他或者同伴帮助他去做。在没有得到我们的回应后， 情绪更加消极。我的关注反而影响了小杰情绪的调节。小杰在遇到困难后，有不高兴的情绪是正常的，而我的介入、过分的关注，反而让小杰有了依赖，不能正常的调节自己的情绪。应该给小杰适当的发泄情绪的时间，再给予适当的关注。行动二：在小杰遇到困难产生消极情绪时，以旁观者的身份观察，不要过分的关注，给小杰适当的发泄情绪

8、时间。在小杰不能调节情绪的情况下，再给予适当的关注。幼儿个案观察记录（四）时间： 2005 年 3 月 24 日观察者：杨桦行为表现：小杰被小朋友推了一下哭了，我检查了一下确定没有问题后说： “小杰没关系， 要勇敢！ ” 他突然 “哇” 的大哭起来，并用眼睛望着我，我装做没看见去带小朋友下楼了，他愣了一下，看看旁边的小朋友都走了，才慢慢的排队。下楼做操时他一动也不动，我们提醒他： “小杰，做操啊。 ”小杰望着她不动， “小杰，你看大家都做操了。 ”小杰又“哇”哭了起来，于是我们把他请到旁边看小朋友做操，他过了一会不哭了。在我们要上楼时又哭了起来。原因分析：在我去关注时小杰哭声音反而更大了，他的

9、情绪并没有因为我的关注而好转反而更加严重。而在我不理他的时候他的情绪却有所好转。小杰在发生问题时所表现的并不是消极的情绪，只是希望得到老师的关注，但由于老师过多的关注反而让他不能很好的调节，我故意去忽略他，反而能让他自己去调节情绪。在做操时我们继续对他关注，由引起他想起之前的事情，开始有消极的反应，当我们又不关注他时，他的情绪又开始稳定。所以，在小杰遇到困难时给他自己解决的时间，不过分关注，让他有自己调节情绪的机会。幼儿个案观察记录（五）时间： 2005 年 4 月 7 日观察者：杨桦行为表现：小杰受了批评后哭了起来，我说： “小杰坐下来吃东西。 ”小杰不理我低着头，我又说了一遍，他还是低着头

10、不理我。我说： “那我不理你了。 ”小杰立刻抬头看着我，看见我正看着他，又把头低了下来。我给旁边的小朋友梳头，不看他。过了一会小杰微微的抬头看看我，我不看他继续梳头，他停了一下，又把头低下来，过一会又重复刚才的动作。他看看我，看看其他小朋友，再看看自己的粥，又看看我，慢慢地来开椅子，坐下来吃了。吃完饭后，小杰高兴的举起自己的碗，大声的说： “老师，我吃完了！ ”我表扬了他，他高兴的告诉其他小朋友“我吃完了！ ”原因分析：小杰受到批评了，情绪开始低落，用低头不动来表示自己心情不好。我给予关注后，他并没有理我。当我说不理他的时候，他有所反应看着我，说明小杰的这些举动是为了让我继续去关注他，并且需要

11、非常的关注。当他发现我的眼睛看着他的时候，他知道我还是在用眼神关注他，于是有回到原来的状态。于是我采取冷处理的方式，不用眼睛去看着他。在小杰注意到我再用语言关注他时，便用眼睛观察我的举动，发现我也没有用眼神关注他。这种举动重复了两次，第一次他并不相信我不去关注他，还是用低着头。第二次抬头发现我还没有关注他，小杰意识到自己的行为不可能达到自己的目标。所以，最后选择吃饭，而在吃完饭后他的行为也是希望得到我的表扬和关注，知道自己表现的好老师一定会给予表扬，同时他的情绪也转好。行动三：在继续行动二的同时，让小杰了解好的情绪更能得到老师的关注，如：表现好，认真参加活动等，让小杰学会用良好的情绪来得到老师

12、的关注。幼儿个案观察记录（六）时间： 2005 年 4 月 21 日观察者：杨桦行为表现：快吃饭了，小朋友开始搬椅子了，小杰坐在那不动，旁边的小朋友提醒他好几遍，他连头也不抬。我提醒他： “小杰，搬椅子吃饭了。 ”他只是看看我，又不篇二：幼儿个案观察记录及分析幼儿个案观察记录及分析观察幼儿：壮壮观察时间：晨间活动、手工活动、数学区域活动观察记录：观察一：今天下雨，小朋友在教室进行晨间活动建构活动。小朋友正专注地建构，只见壮壮在教室窜来窜去，不时地把小朋友的玩具扔在地上；小朋友很生气，他却憨憨地看着小朋友笑。自己从不坐下安静地玩。观察二：要进行手工活动了，小朋友都表现得很兴奋，只见壮壮沮丧地来到

13、我身边，对我说“为什么要做手工？不做手工好不好？”我说“你为什么不喜欢做手工？”他说：“我讨厌做手工？”小朋友在做的过程中，只见他拿起剪刀胡乱地剪几下，然后就对我说: “老师，我的破了，再给我一张。 ”我在给他用双面胶补贴，他则窜来窜去地用手抓小朋友的手工材料。案例分析：家庭环境的影响，爸爸妈妈是大学老师，平时比较忙，没时间照顾引导他明白：自己的事情自己做。爷爷奶奶在家里照顾他，在爷爷奶奶心中他是小皇帝，他提出的条件不管是合理的还是不合理的，爷爷奶奶都会答应，使他养成了唯他独尊的性格，以致于他什么都不会，因为有人包办了。所以，他没有自己做事的目的，也没有自己做事的习惯，更没有练习出独立做事的能力，连玩他都是在东游西逛，不知道要独立完成。采取措施：1. 与家长沟通，请家长不要事事包办，引导幼儿明白自2. 手工活动时，教师在他身旁引导他剪贴，做的不美观不要紧，关键要他自己动手剪贴，培养他自己动手做事的能力。3. 建构活动、泥