提高课堂提问实效性之初探

1、提高课堂提问实效性之初探海口市琼山第五小学 王君勇课程改革开展到今天，人们已经充分认识到传统的填鸭式教学存在很大的弊端，即便是教师能够讲得天花乱坠，学生也会听得昏昏欲睡。这种机械记忆，被动接受的教学模式是大部分学生所排斥的。于是，讲解灌输式的课堂开始演变为问答式的课堂。这种课堂，相比较而言，学生参与度高，但有些这样的课堂，看似场面热烈，其实平淡无味，有些问题问得过于简单，学生完成不需思考便可以解答。这种毫无价值的连环问，充斥整个课堂，只能挤占学生本来就有限的时间，对提高学生阅读能力，培养思维能力等没有多大益处。那么，如何迎合学生的年龄特点，恰当处理教材，设置问题，引导学生思考，让自己的课堂活跃

2、而又高效呢？也就是说，如何让自己的课堂提问具有实效性。个人观点认为，得做到以下几点：一、 提问少而精。如果问题问得过多，不易于突出重点，学生被问得晕头转向了，不能明确把握老师当节课到底想让自己掌握什么。试问，这难道不是我们人为地把本该简单的问题复杂化了吗?我们是要帮助学生扫除学习障碍的，而不是设置障碍的。问题问得过多，用于解决问题的时间就有可能不够，也就不利于突破难点。所以，问题要少问，“笨问题”不问，学生已掌握的问题不问，因为它们不能开发学生思维，只是浪费时间而已。这就需要教师在备课时根据学生情况，结合教材，充分预设学生学习困难，给他们设置他们需要解决的问题。如教学火星地球的“孪生兄弟”一课

3、，只需要设置“为什么称火星和地球是孪生兄弟？它们有什么相似之处？又有什么不同之处？结果如何？”这样几个大问题，围绕这几个大问题去引导学生读书，思考，解决问题便可。此外，再根据学生生成的问题去组织教学。我们教师把握的是大问题，大问题把握住了，教学的重难点就突出了。学生生成的是小问题，满足的是学生个体的学习需要。这样，没有频繁的问答，但必定会更加有实效，各教学目标也能顺利地达成。二、 提问要难易适度。问题问得简单了，学生不需思考；问题问得难了，学生无从思考。这造成同样一个结果：没有实效性。只有问题设置得难易适度，分层设置，在合适的时机抛出问题，才能一步步引导学生与文本对话，逐渐解开自己心中疑问。如

4、教学早一课，如果在教学腊梅一段时马上抛出问题“作者为什么要写梅花？”这一问题，显然不合时宜，学生会感到迷茫，没有方向感，不知道往哪个方向想。如果在这里只是设置了“梅花最大的特点是什么？”，让学生品读句子后，学生会抓住梅花“开得早”的特点。在学生通过鲁迅先生刻“早”字的事，了解了鲁迅“时时早，事事早”的人物特点后，设置问题“梅花和鲁迅有什么共同特点？”，再抛出问题“作者为什么要写梅花？”，学生一琢磨，就能悟出作者借花喻人的用意了。因而说，问题设置要有点难度，不能让学生感觉是“一马平川”，又不能太难，有走进“死胡同”的迷茫。难易适度的问题才能让学生思维始终处于活跃状态，进而达到开发学生思维的终极目

5、的。三、 问题的设置要能激发学生创造性思维，体现批判性。我们要培养的是具有创新性的，有正确价值取向的，能批判性看待事物的学生，而不是人云亦云的“鹦鹉学舌”，所以，我们要尽可能地挖掘教材，在教材空白处为学生提供感兴趣的问题，在具有思维价值的细微处设置问题，在看似矛盾之处引出问题，引导学生创造性思考问题，批判性看问题，通过自主思考，合作探究等学习方式解决问题。如教学神奇的克隆一课，学生可以不费吹灰之力就能把握克隆技术对于人类社会的好处，但克隆技术既然可以克隆出高等动物羊，难道就不能克隆出人吗？为什么不进行克隆人的实验呢？对于这一点，课文中没有提及，但细心的同学总会想到，这也是他们学习的需要，所以，我们不应该回避，也不必要回避这样的问题。这个问题一抛出，必将是一石激起千层浪，学生会众说纷纭，各抒己见。有持赞同意见的，有持反对意见的，我说我的理，你说你的理，在说服对方的过程中必定是标新立异，创造性思维得到开发。最终，在老师的恰当引导下，矛盾得以统一，学生也能批判性地看待问题。如果我们的课堂中能多为学生提供这样的问题，就能激发学生思维的火花，创新能力也会不断得到提高。阅读教学中，巧设问题，不是为了简单的答，而是为了更好地组织