美国的研究生管理制度情况

1、美国研究生教育、管理制度介绍美国的研究生教育无论是在教育年限、教育制度及教育内容上均与国内有较大不同，其中不乏我们可借鉴之处。我将分别从研究生招生、教育、管理几个层面对此加以 介绍。（一）美国研究生招生制度同国内一样，美国提供硕士和博士两种研究生学位，但国内在提到“研究生”时，通常是指硕士研究生，而美国对“硕士研究生"（Master）和“博士研究生” （Ph.d）有非常明确的区别。美国的研究生教育非常发达，素以水平高、要求严、竞争激烈而闻名于世。许多人都认为要进入美国的研究生院一定很难。其实，美研究生院的门槛并不高。据悉，美国的研究生教育非常普及，已不再是传统的精英教育。一般说来，美

2、国大学可分为研究型、教学研究型、教学型和社区大学等几类。除社区大学外，其他类型的大学都可以招收研究生， 许多大学还设有专门的研究生院。衡量大学办学水平的一项重要指标是研究生和本科生的比例，这成为驱动各大学扩大研究生招生规模的内在动因。美国大学在招收研究生时，最重要的是考察申请者本科学习时的成绩，其次是推荐信和GRE成绩。考生在申请攻读硕士学位时，必须提供大学本科阶段全部课程学习成绩，且规定各门课程的平均成绩在3 分以上；必须提供由2-3 名教授签署的推荐信，推荐信要对申请人的学术水平、工作能力和从事科学研究的能力给予客观的评价。报考特殊专业，如建筑学、音乐学的考生，应提供一些诸如设计图纸、本人

3、创作或演奏曲子的磁带等。多数学校根据考生大学本科学习成绩、教授的推荐信以及GRE 成绩等进行综合平衡，然后决定是否录取。美国的博士生要面临多次的考验才可确定资格。首先， 各个大学自行招生。一般而言， 具有硕土学位或同等程度的人可以被录取为博士生。入学之前，学生要参加综合考试， 以考察该生是否有能力完成博士生计划。之后， 学生在完成主攻专业的课程学习后，要进行全面考试。（二）研究生的学习美国提供硕士和博士两种研究生学位，这两个学位都包括研究和修课。在美国，硕士生和博士生的培养定位完全不同。硕士重在培养各行各业的高级应用型人才，博士则侧重于培养专门从事科学研究的人才。 研究生教育和本科教育的不同在

4、于，研究生教育提供更深入的训练，授课更专业，更强化。和本科学习相比，研究生的学习过程更加依赖于自己。美国典型的博士课程一般为4 年。第一年是修读授课课程；第二年参加资格考试；第三年进行研究设计；第四年完成论文并通过答辩。当然，这不是绝对的。美国实行完全学分制，只要修满所需的学分，便可毕业。由于个人学习和科研能力及经费因素不同，有的人可用3 年时间获得学位，有的则要拖延到7 年以上。 相对来说，要取得博士学位更为不易。博士生不仅要在权威学术期刊上发表一定数量的论文，而且必须要取得令人信服的、具有独创性的研究成果。由于实行弹性学制，通常要经过5 至 6 年才能拿到学位。与中国相比，美国的导师履行的

5、职责大致相同，导师主要进行原则性的指导。一学期跟学生见面两到三次，检查和指导学生的研究进展。另外一点与中国不同的是，美国的研究生不止有单一的导师。每个学生注册后都有一个指定的论文委员会进行指导。这个委员会由三至四名不同专长和不同学术观点的教授组成，其中一名是主要导师。目的是开阔学生的视野，接受不同观点的熏陶，而不同的学术专长又可以互相补充。美国研究生教育突出的特点之一是非常重视课程的学习，特别是基础理论的学习，确保了学生拥有在其领域独立从事研究的本领。而且， 课程覆盖面很广，大大地扩展了学生的知识面。特点之二是研究生要进行跨学科课程的学习。由于很多科学技术需要综合知识，单一的人才不能适应社会发

6、展，因此，从50 年代开始，美国研究生教育就实行跨学科学习。学生除了学本专业的知识，还要辅修其他专业课程，以提高人才的广泛兴趣和知识水平。特点之三是博士生培养过程始终贯彻学习与科研相结合的原则，即在研究中学习，在学习中提高。进入研究生院不算太难，并非意味着入学后就可以高枕无忧。美国研究生院通常对学生要求很严，学业负担很重。许多课程虽然是零起点，但教学进度很快，一个星期的教学内容往往相当于本科阶段同样课程一两个月的教学内容。老师除了给学生布置大量的阅读任务外，还隔三差五地考试或是要求学生提交论文。美国研究型大学始终把教学和科研作为研究生教育相辅相成的两翼，把教学活动和科研活动的相结合、相统一，作

7、为提高研究生教育质量的有效途径。如前所述，研究型 大学采取许多有效的办法来实施教学，比如必修、选修课的划分，学时和学分的规定， 鼓励跨学科课程的学习，还有具体的考试、考核和课程小论文等要求，使学生加深对学 科专业的理解，为深入进行科学研究作准备。如果说课程的教学主要是在研究生学习的 前期，那么，科学研究则自始至终是研究生学习计划的一个重要方面。研究型大学非常重视对研究生科研工作的组织和指导。 研究生一入学便在导师指导下开展科研工作， 这 种科研可以是个人单独进行，也可以参加到导师的课题中去。有的还吸收研究生参加相 关科研，与学科带头人、博士后研究人员和其他教师一起，在具体的科研项目中，在各 种

8、不同观点、不同思路的交汇碰撞中，感受浓郁的科研氛围，逐步掌握正确的科研方法。研究型大学在制订研究生学习计划、 安排研究生的有关活动时，把怎样有利于培养 和发扬研究生的科学探索精神、提高创造性研究的素质作为他们考虑问题的着眼点。在 常规的课程学习和教学大纲中，教师的讲课非常精炼且具有启发性。对学生提出的问题， 教师往往不给出答案，而是以进一步深入的问题引导学生去独立思考或互相展开讨论。 研究型大学的教授们非常注意把自己的最新研究成果， 或是科技界近斯的研究进展及时 补充到课程的讲授中，而有些选修课程的教材就是由相关领域正在发生的有代表性的学 术观点、科技动态等内容以活页的形式分期汇集而成的。这样

9、一些思路和实践是与研究生教育的本质要求相吻合的，对于养成研究生的学术敏锐性、培养科学探索精神有着特 殊的作用和意义。（三）研究生管理美国的研究生院有全校性研究生院和学院性研究生院两种形式，它建立在本科学院或学系基础之上，与本科教育有较密切的关系，是一种双层或多层次的纵向结构。 它没 有自己的教师编制，仅仅是一种管理机构，对全体研究生的教育培养起指导、 管理和协 调作用。它在编制整个研究生教育计划以及招生、学籍管理、奖助金、课程设置、学位 标准等方面具有决策功能，本科生院和学系则负责教师聘任、课程讲授、教学科研活动 安排等重要事项。硕士学位为学生提供所学专业的额外教育或者训练， 远远超过本科学习

10、的水平。许 多不同的良玉都有硕士学位，但是总的来说分为两大类：学术类和职业类。学术性硕士 学位：传统的艺术，科学和人文科目授予的学位通常是文学硕士和科学硕士学位。 技术领域， 如工程和农业所授予的也是科学硕士学位。独创性的研究，研究方法论和实地调查是这些科目强调的重点。这些科目通常要求完成30 至 60 个不等的学分，学生如果全时学习的话，应该可以再一到两个学年内完成。这些学习项目可以直接通往博士学习。许多硕士项目提供论文雨非论文的选择。通过这两种方式所取得的学位是一样的，但是修课要求略微不同。非论文项目的学生通常要修更多的课程，以替代研究和写论文，在所有课程完成后他们参加一个书面综合考试。那

11、些需要写论文的硕士学位学生一般来说接受一个综合的口头考试，其内容既包括课程也包括他们的论文。博士学位的目的在于培养从事研究的学者，在很多情况下，为大学培养教授。获得博士学位标志着学生在某一具体领域中是一个训练有素的研究学者。与中国相比，美国的硕、博教育分类更细，目的性更强。其中哲学博士学位，即研究博士，着重于创造性的科学研究。这一类的硕士、博士生要获得硕士学位，修完课程和通过综合考试，并呈交独创性的论文和通过答辩后才能获得学位；二是专业博士，即实践性或专业性的学位，例如工业、医学、药物、建筑等方面的学位。这种学位的通过要求与哲学博士基本相同，只是培养方向不同，更侧重于高级专业人才的培养；三是文

12、学博士学位，也可以说是教学学位，其对象是培养大学本科教师。美国并无正式的文件规定其博士教育的培养目标。其宗旨有三：教学、研究和服务。其中教学和研究这两点与中国相似，而服务的宗旨则是美国博士教育独有的。毕业后博士生能够从事应用性和实践性较强的工作，为企业、公司和社会服务。研究型大学把博士生培养作为研究生教育的重点，在教学和科研的组织安排上更是精益求精。其博士生的培养（尤其是学术性博士），并不是采取单一导师制。在以课程为主的学习前期，由各系负责研究生工作的主任任命一名教授担任研究生顾问，履行指导学生选课、帮助学生适应学习计划或必要时调整学习计划、向研究生院反馈学生的学习情况等职责。除了常规的课程学

13、习之外，还专门为博士生设置有更高深的研究性课程。博士生应“跟随某个教授进行名为 独立研究 课程的学习，必须获得有关研究性课程的学分。在博士生学完所需课程学分后，所有博士生都必须参加资格考试。通过了资格考试的学生才具有博士候选人资格”，获准进入学位论文研究阶段。在这一阶段，要由系里指定或由博士生和导师商定选择3 5 位教授组成一个委员会，负责博士生的论文指导工作，该委员会中必须有一位是外系或外校的教授。博士生的博士学位论文研究，要求有独立见解，有创新成果。在课程教学和科学研究中的高标准及严格的程序把关， 切实保证了博士生教育的质量，极大地提高了美国研究生教育在国际上的声誉。美国研究大学的研究生教育以追求卓越作为自己的目标。 研究型大学的一个重要手 段是：建立研究生教育评估制度，对涉及研究生教育质量的课程设置、教学水平、管理 效率、社会适应、学校声誉和贡献等进行调查研究，分析成功的经验、存在的问题，吸 纳改进的建议，并以此作为重要的依据，来调整和完善研究生教育，维护研究生教育的 质量和可持续发展。评估的方法按学科的不同而有所差异， 主要有同行评估、社会评估 或综合评估等。而直接与学