教研内容在反思中进步在评课中成长

1、教研内容：在反思中进步 在评课中成长活动过程：一、由戴蓓主任做?在反思中进步 在评课中成长?的专题讲座一反思重点 课堂教学关键词：教学观念 教学行为 学生的表现二课前准备和课余练习 反思的基点关键词：教学目标 达成高度 准确的定位三学习观摩 反思的生长点四开展对话 反思的要点五勇于否认 反思的难点反思的内容：1. 教学行为是否到达教学目标.2. 教学活动是否 “沟通 和“合作 .3. 是否创造性地使用了教材.4. 教学过程是否存在着 “内存 .5. 教学过程是否迸发出 “智慧的火花 6. 是否适应学生的个性差异.7. 是否存在着 “伪探究 反思的方法：1.思教学效果2. 思自己的行为3.思成功

2、之处4.思教学缺乏5.思改良举措6.思再教设计三进行教学反思的考前须知1. 不要与说客混淆2. 注意反思的 “落脚点 3. 注意反思的 “系统化 4. 注意反思的 “实践性 5. 注意反思的开展性.活动主题： ?放飞蜻蜓?集体备课活动过程：1、解读教材：这是一篇充满情趣的故事.描写了一群小朋友在陶行知先生的帮助下了 解到蜻蜓的相关知识,熟悉到蜻蜓是人类的朋友,并在陶先生的劝导下把捕捉到的蜻蜓 放飞掉的故事,告诉我们必须保护益虫的道理,是富有启迪意义的好教材.2、设计理念 :1引导学生熟悉故事情节,在此根底上渐次深入探究. 2引导学生熟悉故事情节,根据标题 “放飞蜻蜓 的特殊性,启发学生由此出发

3、,提出 自己的猜测,相机亮出故事结构 “捉蜻蜓谈蜻蜓 放蜻蜓,进而兼顾首尾,聚集“放飞, 导向深入探究,使教学不致平板化.3本文突出的人物是陶行知先生,教学中尽量注意陶先生关爱儿童、循循善诱、民 主作风等等闪光点,让学生对其自然产生敬佩情绪,在心中树起崇高形象.4作者描写了一群儿童,充满了童趣,教学时要引导学生设身处地,在创设的意境 中去感受情、体味趣,于不知不觉中提升思想熟悉.三、探讨教法：覃宁 :这篇文章短小且非常容易理解, 故事贴近学生的生活实际, 极易调动学生的学习兴 趣.因此,我觉得在这课的教学中努力营造宽松和谐的学习气氛,让学生在愉悦的气氛 中学习以趣激学 ,以情系说.张永青:运用

4、多媒体课件, 通过蜻蜓飞舞的画面导入课题, 不仅激起学生对美丽蜻蜓的喜 欢,而且由此让学生带着美好的感情进入下面的学习,具有针对性、启发性,将对后面 的教学产生了铺路搭桥的效用.潘萍 :表演是学生喜闻乐见的形式之一. 一方面表演的学生会尽自己的最大的努力, 争取 表演得惟妙惟肖,另一方面,台下的学生会津津有味的听,全神贯注地辩,又兴致勃勃 地说,能培养学生专心听、仔细辩、大胆说的习惯和水平.谌雪娇:教学时,教师可以引导学生结合课文中的重点词句, 谈自己的看法： 如果你就是 这群孩子中的一员,在和陶行知先生一起谈了有关蜻蜓的事之后,你会自觉自愿地把捉 到的蜻蜓放飞吗？为什么？卢卫 :在学完整篇课

5、文以后, 我觉得可以安排了一组图片欣赏, 目的是引导学生想象： 重 回蓝天的小蜻蜓会说什么呢？并自由表达：你们有什么想对小蜻蜓说的吗？活动主题： 语文综合实践活动 “遨游汉字王国 具体内容：围绕 “遨游汉字王国 开展综合性教学, 这也是孩子们第一次进行为期两周的综合性实践. 根据 “有趣的汉字 和“我爱你,汉字 等主题,我们教研组的老师们进行了一次次的集体 研究,最后决定引导学生利用课本及课外的相关资源,自主开展一系列的汉字综合学习 行动.活动如下：1、学习课本上的阅读材料,然后组成学习小组,并确立组长后明确分工；2、小小展示台 汉字历史大揭秘1字谜大擂台.2谐音俱乐部 3小小故事会.如 “一

6、字之差 的教训等4小主人在行动 我为用字标准出点力5小小书法展 感受书法艺术美 3、制作展板4、小结：陶行知先生说过, 解放孩子的头脑, 让他们会想； 解放孩子的眼睛, 让他们去观察自然、 观察社会；解放孩子的嘴,让他们会说 实践证实,让学生自己确定活动的主题,自 己分工,自己搜集材料,编写材料,自己主持活动,他们就会兴趣盎然.确实,在综合 性活动课上,孩子们的思维特别活泼,他们的 “工作成果 也给老师们一个又一个惊喜活动主题：语文课更应返朴归真 学习的具体内容：一、问题的提出：语文课堂,怎样上出 “语文味 ,特别是在过分强调 “人文性的今天,如何让学生走进文 本,常常是我们无视的 没有真正走

7、进去, 品读课文语言, 理解文字背后的广阔空间. 一味的去追求所谓的精彩,什么课都想感动天感动地.刻意地去挖掘教材,找甚至去造 内涵.到头来只是一派虚假繁荣.与其那样,不如做些实在的,让学生在语文课堂上打 牢根底,读好、写好.二、问题的解决：1、课堂上的教学手段要符合学生的身心开展特点,切莫 “同一首歌 . 要处理好形式与内容的关系,切莫 “为表演而表演 .2、让学生从文本内容中去 “入其境,悟其情 .三、总结：语文不是筐,啥东西都能装 ,我们不能被 “语文的外延 之类似是而非的口号所迷惑,而 应回归语文的本色 言语水平是奠基性的,是语文课程、语文学科 “质的规定性得以 存在、显现的根底,也是

8、语文课程、语文学科得以开展的依托,舍此不称其为学科.如 果,我们在教学中以我们深厚的语文功底引领学生落实语文的 “本体：外里显现灵活扎 实的语言运用水平,内里表现为丰富学生的情感和精神世界,提升熟悉价值观,活动主题：享受朗读 培养语感 学习的具体内容：一、教研概要： 语感是语言的一种直觉水平,但练习语感却是一贯非直觉的过程.在这个过程中,要反 反复复地对各式各样地言语材料进行感受和领悟,反复地进行感性的和理性的熟悉.这 样,学生对言语的感受就会逐渐从浅薄、狭窄、迟钝走向深刻、全面、灵敏和迅速,而 培养学生这种对语言的灵敏、全面、深刻的直觉水平也正是我们语文教学的灵魂所在. 语感水平是语文水平的

9、核心.吕叔湘先生指出 “语文教学的首要任务是培养学生各方面 的感情. 要真正地在阅读教学中对学生小之以理,动之以情.语文教学必须重视对学 生语感的培养.二、具体举措： 1、语感的培养不是讲出来的,是学生自读自悟的结果.在上课时适时地指导、点拨、 启发,可能这样讲得少了,但学生的语感却能够在反复比照的读书过程中有所悟、有所 得.我们所能做的就是留出充分的时间让学生享受朗读. “讲解只能让人知道,朗读却 可以让人感悟 ,语感也自然会流露于学生惟妙惟肖的诵读声中.如：?赶海?时引导 学生从“我在海里摸呀摸呀 不“甘束手就擒 东“逃西窜 想象螃蟹逃生时有趣的样子；从 小伙伴只努努嘴儿,不做声 忽然,小

10、伙伴 哎哟'一声叫起来,原来体会小伙伴 抓螃蟹时的专注努力以及被螃蟹的大螯夹住时疼得龇牙咧嘴的有趣样子等, 让学生读出 小作者赶海时喜悦、惊讶、欢快的心情.在充分交流、朗读的根底上,我还引导学生把 有趣的情景演演,在饶有情趣的表演中,让学生入境悟情,加深情感体验.这些构成画 面的语言更适宜培养形象感.2、阅读教学中朗读的形式很多,有齐读、轮流读、指名读、分角色读、表演读等.无 论哪种都不仅是阅读教学中一个重要的组成局部,更是帮助学生培养语感,理解课文内 涵,从而到达教学目的的重要手段之一.而有效的朗读练习,必须同思维活动紧密地结 合起来,特别是与想象紧密地结合起来,才能诱发学生的语感.

11、 “阅读时,你到处感觉 到他的存在,但却看不见他本人；你读到他的语言,却听不到他的声音,你得用自己的 梦想去补足这个缺点. 没有想象,就无从对语言进行感受和理解.因此,在指导学生 朗读时,要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着,能闻其味、听其 音、辨其色的活生生的具体形象的世界.同时,运用形象思维去感受语言文字的意蕴和 情感.如?黄河的主人?,文中有这样一段话 “黄河滚滚.那万马奔腾、浊浪排空的气 势,令人胆战心惊. 那“是什么,正在汹涌的激流里鼓浪前进？ 坐“在吹满了气的羊皮 筏子上,紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水, 如果没有足够勇气, 是连眼也不敢睁一睁. 等句子如不运用形象思

12、维,便不会让人感受到黄河浪涛的雄伟、壮观更有一种令人望而 生畏之势.使学生置身其中,感受波涛的汹涌澎湃、壮观,从而为学习艄公镇定、机智 的品质打下深厚的情感铺垫.三、总结： 语感培养有丰富的内容和方法,而朗读那么是提升学生语言感悟水平的行之有效的好方 法.所谓“文选烂,秀才半 读“书百遍,其义自见 熟“读唐诗三百首,不会作来也会吟 . 言虽简单,却道出了阅读教学的真谛.只有经过反复朗读,感受读的乐趣,方能读出其 中的味道, 读出其中的深层含义, 而在这个整体的把握过程中, 对于文中所涉及的语音、 文字、词语、句子等的品位与琢磨,更是一种不知不觉的语感练习.朗读不但应该是在 所有的言语活动中起关

13、键作用而不可缺少的,也是听、说、读、写等言语活动的质量和 效率的杠杆,而且是语感最初形成的根本手段.因此,根据学生的语言根底,把握教材 所传递的感情信息,重视通过朗读进行语感练习和培养,去广化、深化、美化、敏化学 生的语感.从而创造性地拓展文本的宽度、厚度以及温度,使文本在想象与体验中成为 学生头脑中栩栩如生的形象,真正 “存活 于学生的心灵.真正地让学生有感而发,以我 口“读我心.活动主题：主题：解读文本 明确目标 有效教学中年级有效阅读教学教研活动活动过程1、开场白 一节课教学目标的达成度如何是评价教学成败的的重要因素.解读文本,明确目标是教 学活动的起点,所以我们教师要学会准确把握教学目

14、标,这是实施有效教学的前提.今 天教研活动的主题是：解读文本 明确目标 有效教学 中年级有效阅读教学 教研活动2、解读文本把握目标 分年级组现场集体备课活动 主持人 谌雪娇 1大屏幕出示文本内容吴琼瑛负责课件主持人：好 ,让我来接过这个接力棒. 我记得在青赛课期间, 时常会听到评委与参赛选手 交流一个问题,我记得戴主任就问过：你觉得自己对文本的解读到位了吗？文本就是我 们阅读教学中一个物的资源,是教学的根底和凭借. “回首来时语文路,潜心会文最是 真. 作为一名语文教师应该率先走进文本,潜心会义.下面,让我们跟随本部三年级 组青春靓丽的黄春英、缪玲、黄梅芳、黄翠玲老师一起走进?放飞蜻蜓?.2教

15、师个性化分角色朗读.3按年级组讨论这一课的目标定位及简要提出突破本课难点的建议有效突破难点 的金点子.中年级有效阅读教学教研活动活动过程 主持人：一节课教学目标的达成度如何是评价教学成败的的重要因素.解读文本,明确 目标是教学活动的起点,所以我们教师要学会准确把握教学目标,这是实施有效教学的 前提.谢谢几位老师的朗读,对文本的解读目的是为了制订、明确教学目标.教学目标 是教学的灵魂,是规定教与学的全过程的纲领.下面请以年级组为单位分组讨论本课的 教学目标和突破本课难点的教学策略.讨论交流 57 分钟,然后全体交流,主持人即兴串讲 下发讨论表格,以组为单位记录讨论结果,并确定一位中央发言人,由各

16、教研组长负 责组织讨论讨论的问题有：A、通过阅读文本,你们组认为?放飞蜻蜓?这篇课文的教学目标定位是：B、 有效教学金点子体会教育家陶行知先生对下一代的关心保护是本课的难点.为了 突破这个难点,你们组有哪些建议？ 4请 3-4 个组代表讲解.5提出我们组通过研读教材,确定的第二课时教学目标. 主持人：我们进行有效教学的研讨是一个永恒的主题, 不能停下的是实践的脚步. 下面, 让我们走进吴柳清老师的课堂,看看吴老师对文本的解读,目标的达成情况.下面请老 师们往后座,稍作休息后一起来欣赏吴老师的教学魅力.3、课例示范,践行目标吴柳青负责 要求：通过观摩课例,关注和检测目标达成的效果及策略.4、有效

17、教学在反思评议中提升. 反思评课环节由余宗翰主持, 吴柳青负责反思, 潘萍、 覃宁、黄春英、龙懿敏围绕目标的达成及实施的策略进行评课,组外教师补充. 5、活动小结卢卫 今天我们三年级组围绕“有效教学这一课题,以“解读文本,明确目标为切入点,进 行了现场集体备课,对话交流,课例展示,评课反思等活动,重点探讨了如何通过准确 定位教学目标来保证有效教学的实践. 虽然我们来不及对教学过程中如何实施有效教学 的策略进行深入探讨,但只要老师们通过这次活动熟悉到 “潜心会文是实现有效教学的 前提条件, “目标导航是实现有效教学的游离保证,能引起我们的老师在今后的教学中 对目标及文本的关注,我们这次教研活动就

18、到达了预期的效果.我们在教学的过程中, 达成了一种共识,追求语文教学的扎扎实实、简简单单、回归本位才是真,做到心中有 目标,手中有方法,眼中有学生,我们就能实现有效教学.让我们沿着有效教学的道路, 去深入探讨.感谢学校领导的指导和老师们的积极参与.6、集体诵读陶行知教育语录 让我们向陶行知先生学习,成为一个有爱心和智慧的教师 爱满天下,乐育英才. 生活即教育,社会即学校,教学做合一. 千教万教教人求真,千学万学学做真人. 培养教育人和种花木一样,首先要熟悉花木的特点,区别不同情况给以施肥、浇水和 培养教育,这叫“因材施教.7、黄校长提出希望.活动内容 : 课堂教学、教师专业开展、教学质量大家谈

19、活动活动过程 :1. 老师谈课堂教学中的问题设置“今天上课真没劲,提的问题都没有人举手答复. “回家大概也没好好预习,问题提出来,都不知道到哪里去找. “是的,上课的时候就那么几个好学生能配合,其他人叫起来,一句话也没的. “只有学生字的时候热闹一点,拼拼读读,分析字形,找朋友组词,他们喜欢的. “我们班也是,尤其是课文学完以后的说话练习,要么没人说,要么一个人说了什 么,后面的人再把他的话重复几遍. 在办公室,常常能听到类似这样的“交流 .近几年来,我一直任教于小学低年 级一、二年级,自己的课堂上也经常出现这种时而热闹,时而冷清的现象：学生字 时特别热闹,“老师,我！我！有几个所谓的后进生一

20、旦遇到学生字的环节,就特别激 动,边举手边叫着,仿佛错过了这次时机,就再也没时机站起来答复下列问题了似的.可是 在学习课文环节中,遇到“怎么样 、“为什么的问题时,教室里马上鸦雀无声,即使 我微笑着鼓励那些所谓的好学生,他们也会为难地皱皱眉,摇摇头.问题究竟出在哪儿 呢？是学生预习没做好吗？是他们上课时没有积极动脑筋吗？还是老师的教学设计出 现了问题？在校内外听课时,我一直在思考这个问题,我得到了一些启发.我深刻地体会到：课堂教学中的问题设置很重要.就低年级语文课堂教学中的问题设置要注意这样 几点：一、问题要具体明确,可操作性强. 形象思维水平较强,抽象思维水平较弱,这是小学低年级学生的思维特

21、点.那么设计的 问题就不能太抽象,如“同样是桃花,为什么山里的桃花开得迟？这样的问题学生在 理解上有难度,操作起来就更难了, 尤其是对于中等偏下的学生, 往往会觉得无从下手, 不知道应该如何思考,课堂表现必然不积极,课堂就会显得冷清.如果把问题具体化, 分成一个个可以从文本中找到的小问题, 通过小问题的解决, 帮助他们更好地理解课文, 在理解的根底上思考“为什么 “怎么样,就容易多了.这也是一个抽象思维水平培养 的过程.二、问题设置要循序渐进,层层深入. 根据课文内容,设置的问题由简入难,层层推进.问题的难易程度有层次性,可以 兼顾到接受水平和理解水平不同的学生, ?44. 山里的桃花开得迟?

22、 教学中,从一个“迟 字的提问到四个具体问题的解答再到“为什么山里桃花开得迟？ 老师用问题引导学 生逐步深入地走近文本,读懂了课题,由课题质疑,由文字而文本,由文本而思考,让 学生在解决一个个问题的过程中,兴致盎然地紧跟着老师的教学步骤,这样的课堂还怕 不热闹吗？课文学完后, 老师与学生分角色对话：“孩子,你走到山上看到什么啦？“山 上感觉怎么样？妈妈给你带的小棉袄用上了吗？ 这些看似随机的小问题帮助学生进一 步加深了对课文的理解.三、提问的语言要清楚、准确. 老师每一个问题的设置都有着明确的意图,都是为理解文本效劳的,因此问题本身 应该表述清楚、 准确.如在教学?19.熊猫妈妈听 ?一年级下

23、 一课时,老师问“熊 猫妈妈是怎么听 的？这个问题本身就很模糊,由于文本中没有诸如“快乐地听电 话这样的词句,学生不知老师所云；这个问题也没有准确地表达老师的设计意图,即 找出文中“熊猫妈妈去听 ,“熊猫妈妈又去听 ,“熊猫妈妈再一次去听 这三句话,并体会“去 、“再去、“又一次去这三个词语表达的含义.因此,学生在 答复时多找了熊猫妈妈与三个孩子的对话局部,而不是老师所预设的三句话.四、问题的设置与说话练习巧妙结合.课堂教学中既然老师的提问,就会有学生的答复.练习学生语言表达的标准性是低 年级语文教学的一个重要任务.如果能够将问题的设置与说话练习巧妙地结合起来,岂 不是能够一举两得？最常见的结

24、合如：老师用“为什么提问时,给学生的答复设计好 模板“由于,所以. 或者是“之所以,是由于. 赵老师用师生 分角色对话的形式结合,提升了语言表达的灵活性.有时一些抽象的问题也可以通过与 说话练习相结合,降低难度,如? 31.掌声?二年级下中,残疾女孩范小君经历了两 次掌声,这两次掌声的含义是什么？怎样让孩子理解两次掌声蕴含的不同意义呢？这种 情感用语言难以名状,即使找到了“鼓励与“赞赏这样的词汇,依然难辨彼此.所 以老师在教学中设计了一个想象说话练习：2、老师谈精选适合低段学生学习的学习方式.一根据无意注意规律,寓教学于游戏中 游戏是低年级学生最感兴趣的活动.十九世纪法国教育家福禄倍尔说过：

25、“小孩子的工 作就是游戏.低年级学生只要听说让他们玩游戏,心理就会立即处于兴奋状态.心理 实验证实：低年级儿童注意的特点是无意注意占优势,学生年龄越小,有意注意的时间 越短.如一年级 6 岁孩子,一般有意注意时间只能持续 15 分钟左右,二年级也只能达 到 20 分钟左右.因而在低年级语文教学中,运用无意注意规律,采用游戏手段,使学 生的注意力集中到所学的内容上,是符合学生的认知心理的.二根据儿童记忆特点,增强直观教学根据识记有无明确目的,可将小学生的识记分为无意识记和有意识记两种.小学低年 级学生的无意识记占优势,他们以形象记忆为主,对具体形象的材料更容易记忆.教学 中,为了让学生更好记住抽

26、象的汉语拼音字母,可以把字母形象化,以利于激发学生学 习兴趣,提升记忆效果.例如：教学声母“ m时,如果充分利用书中的插图,再启发 学生利用两扇门的形状记“ m的形,利用向前摸的动作记“ m的音,这样,学生就 能根据教师的讲解,发挥自己的想象力,很快就记住了.再如教学单韵母a、o、e、i、u、u时,教师可编顺口溜帮助儿童识记：张大嘴巴 aaa,嘴巴拢圆ooo,小嘴一咧eee, 牙齿对齐iii,嘴巴空出uuu,撮个小圆uuu.因此,低年级语文教学一定要增强直观教 学,充分调动学生学习兴趣,提升学习效果.三根据儿童思维开展特点,借助感知来理解概念.学生对教学内容的理解,是建立在对事物感知的根底上的

27、.心理学研究说明：小学生 思维开展的特点是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡, 但这种抽象思维具有很大 成分的具体形象性.根据低年级儿童以具体形象思维为主的特点,教学中,要把课文所 表达、描写的一切作为亲眼所见、亲耳所闻、亲身经历进入到具体的事件、场面中去, 就必须借助感知, 利用原有的生活经验来理解课文中的概念. 充分唤起学生的感性经验, 通过联想来理解课文内容,是符合低年级儿童认知心理开展特点的,这对于优化低年级 语文教学,提升儿童的整体认知水平,具有十分重要的意义. 在多年的语文教学中,我深深地体会到：只有懂得小学生学习活动的心理特征,掌握儿 童心理开展的规律,在愉悦的情境中激发儿童学

28、习的兴趣,培养良好的学习习惯,我们 的语文教学工作才能顺利而有效地进行,学生的全面素质才能得到开展.3老师谈教师专业开展认真钻研业务,努力提升教学质量. 反思如同前行路上的驿站,休整再出发才能精神 百倍,方向正确.积极撰写反思型教学案例,不断地记录和积累教学工作中的体会、经 验和资料,有利于教学工作的深入进行,有利于不断提升自身的理论水平和教学水平. 每教完一节课后,我都记下本课的创新“亮点 ；找缺乏之处,写出改良之法；想应做 之法,留下瞬间感悟,不断积累成功的经验.4.校长讲话 作为教师要提升教学质量,就必须要提升自己的业务水平.我们要积极参加校本 培训,理论和业务.在业务上, 主要学习中小

29、学语文的有关知识和美术方面的有关知识,学习别人的教学方法,多听课,做好笔记.多总结,写好教后记.认真备课上课,辅导 学生学习.关心学生,尊重学生,严格要求学生.教育中充分发挥学生的积极性、主动 性、内驱力,坚持鼓励和正面教育,努力构建 "平等、民主、和谐、合作 " 的师生关系, 努力培养学生的素质.主持人发言： 怎样积累语言呢？今天咱们就如何在语文教学中进行语言积累这个主题谈谈自己的认 识.教研组成员发言：穆海英：多读,是获得语文水平的唯一途径.引导学生广泛阅读,扩大阅读量,其实也是在积累 语言.如果学生读得多,广泛阅读,多积累些,天长日久,待到自己说话作文时便能呼 之即出

30、,信手拈来,畅所欲言.信淑华： 古人十分重视诵读.重视诵读,其实强调的就是语言积累问题.古人认为,学生学习课 文,主要靠自己反复诵读,俗语说得好： "读书破万卷,下笔如有神 ", "厚积薄发 ".只 有积累丰富的语言素材,才能 "厚积薄发","下笔如有神 ".朗读是语文教学的根本方法, 是阅读教学的重要环节,也是语言积累的重要途径.张春娟：学生学习语言不应局限于有限的 40 分钟,囿于窄小的教室空间和有限的校园天地,而 要把视野拓展到更为广阔的天地丰富的社会生活和广阔的大自然.一本语文书,哪 怕学生能倒背如流,对学

31、生语文水平的提升也是有限的.因此,某种意义上说,丰富生 活,也就是在积累语言.语言来自生活又效劳于生活.学习语言只有同生动多样的生活 联系起来,那学生的语言才真正是活的语言,才是富有鲜活的灵性的语言.王志红：背诵是语言积累和学习的重要途径, 一个人的聪明才智从某种意义上讲取决于头脑中记 住的知识的数量和质量. 作为一名语文教师, 应特别重视背诵并增强 "背功"的培养练习, 对学生导之以法,助之以力,鞭之以策.在语文教学中我是这样做的：首先,老师要给 每位学生以期望和鼓励,在背诵中形成 "兴趣合力 ".刘芳： 我的观点是在学完课文后,我要经常组织学生进行复

32、述.复述主要练习学生表达水平. 复述时先要对材料进行思考、加工,熟悉其中的词语、句式和章法,进行分析、综合、 抽象、概括,经过筛选,抓住重点.复述不但能帮助学生掌握和积累语言,同时通过内 化,标准了口头语言,又练习提升了学生理解、记忆、概括等多种水平.李海霞： 在阅读方面应培养学生良好的阅读习惯,多读,要扩大阅读面,增加阅读量,多读书, 读好书,好读书.精思,读书要精思,既要仔细思考,一是遇到疑难要精思.二要精彩之处要精思.三是无疑处要精思.勤记,第一要勤记录,养成不动笔墨不读书的良好习惯.第二要勤记,对名言佳句,精彩篇章,多记忆,多背诵.善用,语文学习最终目的 是运用.要善于把阅读中汲取的思

33、想、文化、知识营养,学到的写作方法,运用到写作 中去使阅读和写作互相促进,比翼双飞.主持人小结：今天老师们就语言积累谈得都比拟深入,而且找到了很多积累语言的方法,我归纳了一 下主要有以下几方面：1、增加课外阅读量,多读书.2、增强朗读,朗读的形式要求多样化.3、扩充视野,融入生活、丰富生活,也就是在积累语言.4、强调背诵,在背诵中积累语言.5、重视复述,在复述中积累语言.6、在阅读方面还应培养学生良好的阅读习惯.对于这些观点和方法,老师们能够在活动中相互交流,使活动开展的很成功.希望老师 们在今后的教学中能相互借鉴, 互相学习,把这些好的方法运用到自己的语文教学中去, 为提升学生的语文素质打下

34、坚实的根底.主题： 新学期工作安排 记录人：彭晋新一校长讲话：1、对本组上期各项工作给予充分肯定.2、给本组教师提出希望和要求：勤奋务实、提升自身的理论素养,做研究型、学者型 的教师,形成自己的教学风格.要有对工作的热情.对学生要有爱心、耐心和信心.不 要体罚和变相体罚学生.要积极勇跃参加各项教育研究活动.鼓励老师们再接再厉,再 创佳绩.二教务主任安排布置本期校本研修工作1、教研文化建设.2、小黑板工程,教师用书工程.3、小学生学科学习水平展示活动安排.4、本期教研活动安排见教研方案6、本期要准备的资料及工作要求. 特别是教学反思和教学设计的二备、三备三互动交流：老师们对本期研修工作提出建议和意见时间： 2021 年 月 日 地点：大会议室 出席：全体教师主题： 理论学习 记录人：彭晋新 主题：?浅谈课堂教学中的有效对话?根底教育课程改革实验误区： 一、语文课轻了“语 ；二、由“满堂灌走向“满堂问 ；三、空洞的热闹；四、课堂教学的虚化.这些实际问题的存在,使有效学习、有效对话的研究与学习十分 必要.真正对话： 一是少一点权威,多一些尊重,在平等中对话.对于教师而言,真正有利于双方开展的 关系,既应是朋友,更应是严师.常言道： “无规矩,难以成方圆 ,学生需要被理解被 尊重,也需要被管束被要求,宽而有限度,严而不苛刻.二是