建立全面的幼儿园课程质量保障体系

1、爲忡爪因8 & A千勤甜(GHTUUITIDG幼教字2021 16号建立全面的市幼儿园课程质量保证体系在幼儿园,教育质量一般指保教质量、课程质量,即教育对幼儿到达预期教育结果的 促进程度,包括课程是否全面合理,比例是否恰当,是否考虑了幼儿的年龄特征、先前知 识等.影响课程质量提升的因素是多方面的,如：幼儿园对课程的设计、安排和过程管 理,教师对幼儿和教育内容的组织和实施,家园是否协同支持等.这里既有幼儿园内部的 因素幼儿园治理水平、教师专业水平等,也有幼儿园外部的因素社会的价值导向、 家庭教育问题等,它们互相联系,相互制约,构成影响保教质量的复杂因素.一、设计背景我园是合作市唯一一所公

2、办幼儿园,从2021年迁至开园以来,新的领导班子在乘着 学前教育的春风,教师的积极性与创造性得到发挥,使之专业白主意识和水平得到较快的 提升.但走过四年的改革之路后,我们乂开始面临新的问题.-表达在课程治理理念上的熟悉问题.如：对“课程治理与课程领导“课程监控与全面质量保证之间的关系、内涵熟悉不深,如：放权后课程出现的不平衡、偏差使 我们已熟悉到课程监控的重要.二教师专业自主的意识与课程把控水平之间的矛盾.我们既想让教师做课程治理 的主人,但又怕有的教师由于课程把控水平弱,而形成课程的不平衡.如：爱好音乐的教 师会过多安排关于音乐活动的内容.三课程治理与教师H主的问题.当教师的自主与其专业不匹

3、配时,当教师的个体 差异与工作要求有距离时,又该如何开展课程治理,等.四还有诸如“主题背景下,课程整合和各领域平衡点之间的把握度等问题.五少数民族地区“双语教学如何进行课程治理还需再学习二、成立教学质量监控体系领导小组组长：冯春香副组长：张晓玲组员：马金花拉毛草丁晓梅韩雅斐张巧霞三、设计目的提出“建立全面的保教质量保证体系是为了更重视幼儿园内部的自我过程治理,旨 在开发各层面的资源领导、中层、教工、家长,形成齐抓共管的保教过程治理模式.四、设计创意一在全面实施课程治理质量保证体系中,牢牢抓住儿个最根本的环节,并赋予其 新的内涵.二从幼儿园内部开展课程治理,运用多方力量的资源,形成齐抓共管的保教

4、过程 治理模式.三逐步形成我园课程过程治理的根本流程.如下:步骤主要工作第一阶提出设想幼儿园统筹,段制军匚十划年级组、家委会论证第二阶段信息发布确定方案方案的具体化 教师培训保育员培训 活动设计个性化 物聃备经验准备-幼儿园布置、宣传务虚 分工合作、各司其责 幼儿园、教师、家长共 同参与实施专人负责过程监控与指 导小班,双语班第三阶 段反思总结召开年级组、家委会会 议,素材数据汇总,资 料归档五、实施步骤与操作要点一方案重论证方案是任何活动的“行前思,其中目标定位与具体举措将影响着方案是否可行与有 效,同时也对幼儿园组织治理实践中的行为有着深远的影响.所以,方案是实施全面质量 保证体系的开始,

5、在各层面制定方案后,由园方、家委会进行多方论证,既是对幼儿园课 程思想教育价值的解读,以到达对教育活动内涵的开发和认同,也可以防止形式化的目标 和方案,提升可操作性.在论证中不同方案的侧重点都不一样：1各年龄段共性化的方案,如：年龄段的课程方案等,应针对本年龄段特征、开展目标和以往课程实施中的问题与偏差来确定内容,落实途径.2. 各班级个性化的方案,如：班方案、主题活动方案等,应凸现与家长合作,共同寻 找本班幼儿开展中的关键问题.3. 专项研究方案那么针对教师在课程实施中的问题困惑,以解决教师教育教学问题为目 的,开展的专项研究.在整个学期初,需要论证的有幼儿园园、年级、工程组、班级的方案以及

6、大活动计 划,其中,班级方案必须有家委会参与论证,由于幼儿和家长不仅是我们教育的对象,更 是我们效劳的对象.论证不只是为了 “可行、不可行 “难、不难的问题,更是通过论 证对研究点的把关和对实施方案的补充完善,使教师大胆放手去实践.方案的论证有助于 将教师的努力纳入与幼儿园总体开展目标的同向的轨道中来,而防止出现偏差.二实施抓内涵抓内涵就是为了实现课程价值,到达课程平衡和执行的有效性,促进幼儿的开展与教 师专业的提升.在课程实施中的培训与引导都能弥补我们预设中的缺乏之处,培训更重视 知识的理解和教学技能的培养,强化教师反思和解决问题的水平.如：我们引导教师共同 参与“双语班白主性课程的开发构建

7、,就某个具体活动内容设计和挖掘的价值通过培训 予以实施.此次幼儿园通过年级组会议分别对教师及保育员进行“双语班特色教育和小 班小班化等方面的培训,效果就十清楚显.在培训中应根据不同的侧重点采取不同的形 式,以表达其内涵.如：1. 在常规治理中突出人本治理和常规制度建设.如：中层领导深入包班的制度：即深 入班级；深入谈心；深入教研组；深入带班.使中层在走动中及时发现教师、幼儿的问 题,给予引领与对策.2. 提倡分层把关.即园方对幼儿园总体课程实施的引领,年级组长对根底性共性内容 的把关,教师那么较多关注班级个性的问题,三位一体有所侧重地将课程予以落实.3. 运用“课例研究“先导小组等形式,在研训

8、一体中,既张扬教师个体的创造 性,更发挥了群体合作研究的力量,通过不同背景教师间的互动、互助、互补,分享群体 实践智慧,化解课改难题,共同开发与提炼园本课程方案的核心价值、实施途径与教育策 略.4. 扩大参与面.积极吸纳家长等外部力量的参与.当家长明白了他们在治理中的作用 时,他们就会运用他们的智慧、个体优势去改变、建议、使实施过程更趋合理.如：家长 对课程不够平衡的建议.三评价真反响课程教学评价的目的是验证课程是否恰当有效地实现了幼儿园教育目标,然后 采取改良的对策.“评价中包含“测量与“反响的功能.1园方评价.既要有共性与个性的表达,也要有“横向与纵向的比拟.如：园方针 对课程平衡等突出的

9、共性问题进行测查评价,横向比拟了各班幼儿在真实情景中的反响, 还通过“家长问卷调查“与毕业班幼儿家长座谈会等形式,对我园教育亮点与缺乏予 以反响.同时,也尊重各班教师个性化教育内容,纵向比拟其主抓工程的效果,重在收集 幼儿开展现状的有效数据.2. 自我评价.评价的主体既有教师,也有园方,更有家长.其中教师不应是被评价 者,而是自我发现问题的课程治理的主体.如：在实施白主与标准行为习惯养成中,教师 共同参与评价,看目标的针对性,三位一体的参与性,教育途径手段的多元性.当教师将 结果与方案予以比拟时,从中会发现课程方案是否平衡、落实是否到位、幼儿开展是否见 效,在反思中寻找改良方法.3. 制定新方

10、案.评价反响之后,即应考虑该如何去解决实施中的新问题,责任明确, 分工合作,并预设时间节点等,从而产生新的方案.当我们将“幼儿开展性评价与期末综结性评价相结合“教师自我'盘点'疏理总结 与园方全面重点监控相结合“评价后的反响反思和调整相结合后,教师就成为班级课 程治理的一员,教师开始关注白身课程实施的效果与幼儿开展的关系,有了自我改良和持 续开展的内动力,而这正是全面质量保证体系中的关键一环.四资源一善积累当今幼教课程改革的主流之一就是如何用较少的时间使幼儿获取较多信息和水平的开展,课程资源不再局限于教材、教具和教学参考用书,还包括对现有的自然、社区、人 文等各方面资源梳理、开

11、发、利用.所以,为了更好地开发利用各种教育资源效劳于课程 实践,在我园资料积累中,不仅有主题类文本资料,教具等物质资源,还侧重社区、人文 等资源的收集.如：共建单位、家委会成员资料、家长协同治理协同教育的资源等.开发 利用教育资源已受到了我园教师的普遍重视,也成为我们需要继续努力的方向.通过研 究、实践、反思、总结后积累的资料,能对下一轮课程实施提供可借鉴的资源,也是质量 持续的螺旋性上升的关键.六、实践评估1. 对保证幼儿园课程质量获得了理念的提升.在建立全面课程质量保证体系的实践 中,我们形成并内化这样的理念：教师不仅是治理的对象,更是课程治理的主角；幼儿以 及家长不仅是我们教育的对象,更是效劳的对象；提升保教质量的关键仅靠创新是不够 的,而抓住最根底最根本的保教环节才是全面质量保证的关键.2. 实践上也逐步形成我园课程过程治理的特色.以我园实施的“小班小班化和“双 语为例.从中可