《猴王出世》说课稿.docx

1、猴王出世说课稿一、说教材猴王出世是冀教版小学语文第九册第六单元的一篇略读课文，这篇课文节选自我 国古典神话小说西游记第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴， 这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群 猴拜为猴王。根据选编的课文特点和小学生的认知实际，本组课文的教学重点要指导学 生感受故 事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著 的兴趣。作为略读课文的近代白话文小说猴王出世，教学中要充分发挥学生的主体性， 引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要内容。不理解的词句，可以结合注 释，或略作讲解，但不逐字逐句地解释。在读懂课文“写什

2、么”的同时，体会作者是“怎 么写”的。在课文内容学习中发现语言的规律，学习表达的方法。在阅读方法方面，继续 加略读能力的培养。让学生抓住语言文字，品出经典的魅力，真正体现人文性与工具性的 和谐统一。语文课程标准中指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生理 解和运用祖国言语，丰富语言的积累。培养语感及发展思维。”根据课标的要求、本单元 阅读训练重点是“理解课文主要内容，感受人物形象”，和本班学生实际，本课计划用一 课时完成，我制定了以下教学目标：1'知识与技能：(1) 了解课文内容，感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点(2)体会石猴的性格特点，感受其形象。(3)理解

3、生僻的字词，能快速浏览课文及流利有感情地朗读课文。2、过程与方法：通过指导学生回顾、归纳本单元其他课文的学习方法，培养学生自主学习的能力。3、情感态度与价值观：初步感受古典文学的语言特点，体会中国古典四大名著之一的西游记的语言美 和古代劳动人民的丰富想象力。教学重难点：由于这是一篇略读课文，根据课标对高段年级略读课文的要求及学生 的预习情况，我把感受其形象，品味语言，激发学生对古典文学的兴趣作为本节课的重 点。读懂课文作为学习本文的难点。二、说教法学生是学习的主体，在课堂教学中，应还学生以真正的“读者”地位，让学生在自 主阅读，直接阅读的基础上，经历思考、质疑、探究、发现、交流等 多种学习过程

4、，从而让他们在自主积极的思维和情感活动中加深理解和体验， 有所感悟和生成。所以我采用了 “学一一议一一悟”的教学模式，所谓“学” 就是自学，在教师指导下进行自读自悟、自主学习；“议”就是鼓励学生质疑问难，通 过读课文提出问题，并尽可能自己解决疑问，让学生通过自身的实践一一动脑、动口、 动手，获得新知；“悟”就是加强学生对语言文字感悟。为了帮助学生更好地理解课文，我设计采用多媒体辅助教学。通过让学生 听唱白 龙马等方式激发学生学习的兴趣和活跃课堂气氛。三、说学法因为教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，放手让学生运用读读、划划、 议议、演一演等学习方法，去理解课文。（自学讨论法）利用白板技术

5、在课件上分析作者的遣词造句，描写手法。【例句】那猴在山中却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与猿鹤为 伴，麋鹿为群；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。【例句】连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，高叫道：“我进去！我进去！” 石猴喜不自胜，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！ ” 石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫到：“都随我进来！进来！”鼓励教育学生关注 语言形式一一对联；排比；精炼。关注语言内容一一饮食、交友、起居。关注语言节奏 一一三个字（动宾结构），短促有力四、教学流程及设计说明在整个教学环节中，怎样把“长课短讲、短课精讲”教学理念运用到课堂上，发挥 学生学习的主动性

6、，将自主、合作、探究的学习方式有效地融合在一起，是我在设计这 堂课时确定的设计目标。依据这个思路，我的设计意图如下：（一）导言引入：1 '同学们喜欢这个神通广大的孙悟空吗？2 、这个神通广大的孙悟空是怎么出世的呢？这节课我们就来欣赏明代吴承 恩创作 的西游记中的第一回节选一一猴王出世。3、和老师一起写课题，板书课题，齐读课题昨天，同学们已经预习课文，现在老 师要考考大家，小对子，你们准备好了吗？（二）检查预习1、字词读文笑：（1）小对子认读生字词语，注意字形、字音（2）小对子汇报词语理解（3）小对子抽查课文朗读2、打开书，看阅读提示中给我们提出了什么问题？（1）石猴是从哪儿来的？用文中

7、的话来告诉大家（2 ）他又是怎样成为猴王的？用自己的话简单地说一说3、播放石猴来历视频（相机板书：来历一一仙石迸裂。）（板书：成王一一跳 水寻源。）4、小结过渡：一蹦，蹦出一个石猴；一跳，跳出一位猴王。这猴王的形象已经 活灵活现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把 他写出来的呢？ 下面，我们就再次走进课文，去感受一下。（三）导学第一自然段1'学习提示一：（1）自读第1自然段，你认为哪个地方写石猴写得特别生动，再读，感受作者 语言的魅力。（2）为刻画石猴鲜活的形象，作者吴承恩在遣词造句上超级讲究，你觉得作者 在描写手法、文字表达上有哪些值得点赞的地方？（时间两分钟）2、

8、学生汇报【课件出示】那猴在山中却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花， 觅树果；与猿鹤为伴，麋鹿为群；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。3、你觉得这山中正是石猴的什么？（家）快乐老家，自由天堂啊！谁再来读读， 读出他的快乐、自由来。（指多名学生读）4、同学们，请你把目光聚焦在这段话的语言文字上，从文章写法的角度，你 发现了什么？关注语言形式一一对联；排比；精炼。关注语言内容一一饮食、交友、起居。关注 语言节奏一一三个字（动宾结构），短促有力5 细细品读这句话中的语言规律，读出活力从他的声音里，你看到 了一个怎样的石猴？（顽皮可爱）你能像他这样读读吗？（生读）】 真是一个顽皮可爱、动作敏捷的小石猴啊！同

9、学们，这里的狼虫的“虫”，可不是咱们玩的毛毛虫。是什么？猜猜。（蛇）对了，老虎那叫大虫，而这里的“虫”是“长虫”，蛇呀狼虫虎豹，那可是猴 子的天敌，可是这石猴却与狼虫（为伴），虎豹（为群），獐鹿（为友），痛猿（为 亲）。真是非同凡响啊！读到这儿，这石猴给你留下了怎样的印象？（生说，学生板书：（神奇、活 泼、顽皮可爱、神异出众）小结过渡：文章起笔就显得石猴神异出众。作者用一句话，三个分句，就从三 方面写出了石猴的日常生活，而且作者的语言精炼传神，寥寥数笔就勾勒出一个顽皮可 爱的小石猴的形象。那么，他又是怎样成为猴王的呢？（四）导学第二-四自然段1 '学习提示二：（1）默读课文第2-4自然

10、段，思考：众猴为什么对石猴拱伏称王？（2）找出石猴的语言读一读，想一想石猴的语言有什么特点？（3）你认为这是一个怎样的石猴？你是从哪些语句中体会到的？（先自学，然后小对子交流，时间两分钟）2 、根据学生汇报，屏幕出示：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，高叫 道：“我进去！我进去！”石猴喜不自胜，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造 化！”石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫到：“都随我进来！进来！”3、再读读石猴的语言，你发现石猴的语言有什么特点？生：都很短，重复，末 尾是叹号。4、再读读石猴的语言，现在你看到了一个怎样的石猴？说说吧。（生说，师板 书：勇敢无畏）生读一一体会一一再

11、读反复指导朗读5、当他第一个往里跳的时候，他知道那里边是一个洞吗？（不知道）如果水后面 就是石壁，他跳进去会怎样？（有危险）所以当他第一次进去的时候，他说的是什么？ （我进去！我进去！）我想用一个词来说，这是“有难独当”。而后面他知道里边是个 安身的好去处的时候，他又说什么了 ？（都随我进来！进来！）你读到了什么？用一个 词来说，有福同享。好一个有难独当，有福共享的石猴，大家再也不用受老天之气了。同学们，能读出这样的石猴吗？谁来试试？你能带着动作读读吗？（指名读、齐 读）6、从石猴的语言，还有由石猴变成猴王的经过，你觉得这是一只怎样的猴子？ （勇敢、无畏、自信、活泼可爱、机智勇敢，敢作敢为，身

12、手不凡、勇敢无畏、自信豪 爽、心想他人，）（五）对照板书总结，整体把握猴王形象1 '【播放视频】同学们，吴承恩笔下活泼可爱、勇敢无畏的猴王走上了荧屏，同 学们想不想欣赏一下？2、吴承恩先生为什么要称他为美猴王呢？（生回答：长得美，外在美，内在美、 心灵美、品质美，精神美 ）3、好，同学们，这美猴王他真是当之无愧。读了课文，我们每个人的心目中都有 了自己的猴王形象，在你的心中，他仅仅是一只猴子吗？（他不仅仅是一个猴子，顽皮 可爱；他更像一个人，勇敢无畏；同时，我们还感受到了他的神异出众。）（板书： 猴、人、神）（六）总结学文方法 学习猴王出世这篇古代白话文，我们运用了哪些方法？ 读文、叙

13、事、体会；联系上下文、借助注释、品味用词语言、遣词造句、描写书 法、表达方法导语：好！用这样的方法我们再来读一篇孙悟空三打白骨精的小短文请看阅 读要求。（七）拓展阅读1 '出示阅读要求2、学生汇报孙悟空善于识别妖魔诡计；机智、勇敢。唐僧不辨妖魔，不辨是非，耳根子软（立场不坚定）（说明：“不辨妖魔”和“不辨是非”答其一即可）同学们，我们写作品，不仅 要清楚“写什么"，更要清楚自己应该“怎么写”。同样，我们读经典，不仅要读懂 “写什么”，更要思考作者是“怎么写”的。（八）课外拓展。同学们，请读课文【注释1J选编课文时，在原著的基础上有所改动。其实原著中人物的形象更加丰满、形 象，老师建议同学们，要读，我们就读那原汁原味的原著，因为只有这样，你才能读出 滋味，读出精彩，读出魅力，读出你心目中的那个石猴。1 '西游记是我国古代四大名著之一。从19世纪开始，西游记被