孤独症儿童发展评价表

1、孤独症儿童开展评估表 日期:?孤独症儿童开展评估表试行?编制说明本量表的编制以认知心理学、语言学、社会学、生理学、生态学、儿童开展 心理学、孤独症儿童的心理开展理论等为依据,参照香港协康会编制的?儿童发 展评估量表?和?自闭症儿童练习指南?等,将心理评估、生态评估及功能性评 估等评估方式方法进行整合,采用观察、测试、访谈等方法,凭借一系列的评估材 料对0-6岁的孤独症儿童及其它广泛发育障碍儿童的开展现状及需要进行评估, 为孤独症儿童及其它广泛发育障碍儿童的教育康复提供依据.一、评估表编制目的为了进一步增强康复机构和特殊教育学校对孤独症及其它广泛发育障碍儿 童的教育康复需求的熟悉、了解,将评估与

2、教育康复练习相结合,在充分分析他 们的开展水平、优势和缺乏的根底上,制定针对性的练习目标和练习方案,并对训 练的效果进行动态的评估,以便及时调整练习的目标和方案,以保证孤独症及其它 广泛发育障碍儿童教育康复练习的科学性和有效性.二、评估表的结构本评估表由感知觉5 5、粗大动作72、精细动作6 6 、语言与沟通7 9、 认知55、社会交往47、生活自理67以及情绪与行为52八个评估领域 493个工程组成,每一个评估领域都是一个评估的独立体,评估时不受其它评估领 域的影响.1.感知觉领域评估的范围是五个方面,评估工程共55项.主要评估儿童视觉、 听觉、触觉、嗅觉和味觉五个范围在注意、反响、区分和记

3、忆等方面的水平现状、 优劣与需求.2 粗大动作领域评估的范围在于姿势与移动两大块,评估工程共有72项.主要集中评估儿童坐姿、站姿以及爬、坐、站立、行走、跑、跳、推、端、抛、 接、踢、击、拍等动作的平衡性、协调性等.3精细动作领域的评估范围是六个方面,评估工程共有66项.主要评估儿童摆弄物品、根本操作水平、双手配合、手眼协调、握笔写画以及工具使用的 水平现状和需求.4语言与沟通领域的评估范围是四个方面,即语言与沟通前水平、语言模 仿、语言理解和表达；评估工程共有79项.主要评估儿童非语言沟通能 力、分辨 声音、口腔器官的运动、模仿单音、模仿叠音词、模仿表示物品的词、模仿动词、 模仿方位词、名称指

4、令、指认、动作指令、理解形容词的含义、理解事物关系、 表达要求与答复下列问题、说短语、说句子、主动提问、复述与主动描述等方面的基 本水平与需求.5.认知领域的评估范围是经验与表征、 因果关系与概念三个方面；评估工程 共有5 5项.主要评估儿童简单推理、分类、配对、排序以及时间概念、空间概 念、颜色概念、数前概念和数概念等方面的水平、优劣与需求.6 社会交往领域的评估范围包括三个方面,即社交前根本水平、社交技巧 与社交礼仪；评估工程共有47项.主要评估儿童社交中非口语水平、熟悉自己、 评价自己、限制自己、与照顾者的互动、与陌生人互动、近距离打招呼、远距离 打招呼、自我介绍、近距离的辞别、 辞别、

5、表示感谢、表示抱歉与表示称赞 等方面的水平现状与需求.7 .生活自理领域的评估范围包括六个方面,即进食、如厕、穿衣、梳洗、睡眠以及其他日常家居自理水平；评估工程共有67项.主要评估儿童吸吮、合唇、喝、咀嚼、进食方式、表示如厕需要、如厕技能、脱衣、穿衣、擦、刷、洗、 梳头发、睡眠、物品归位、开关、收拾餐具等方面的水平优劣及练习需求.8 情绪与行为领域中,情绪的评估范围包括依附情绪行为、情绪理解、情 绪表达与调节、关系与情感、对物品的兴趣、感觉偏好及特殊行为七个方面,评 估工程共5 2项.该领域一方面要评估孤独症及其他广泛发育障碍儿童回应行为 反响、情绪理解、依恋情绪行为、表达情绪、调节情绪、物品

6、运用、接纳亲近、引发社交沟通、社交反响、适应转变、运用物品及身体等方面所表现出来的行为 模式的异常与否；另一方面还要评估他们的视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等感 官是否具有典型的特殊偏好和局限, 是否具有孤独症儿童的一些特殊行为等, 以 便真实地了解他们在情绪和行为方面的特殊需求.三、评分方法1 感知觉、粗大动作、精细动作、语言与沟通、认知、社会交往以及生活 自理七个领域的评分系统为“通过P、“中间反响E 、“不通过F 3个级别.j通过(P) 记1分,表示在没有示范或协助下,儿童能单独完成某工程.中间反响项(巳一一不计分,表示儿童虽然未能完成某工程,但具有所要 求动作的意识；或在协助、重复指示和

7、示范后 ,能尝试完成某工程.中间反响项 可以直接转化为个别化练习目标,但不作为统计项.不通过(F)记0分,表示即使有示范或协助,儿童也不能完成某个工程.X不计分,表示某个工程不适合所测试的儿童.2 情绪与行为领域的评分原那么采用临床判断,使用的是“与年龄相适应的、“在正常范围内等相关术语,评分分为没有(A )、轻度(M、重度(S)3个 级别.没有(A)表示儿童的情绪行为恰当,并符合其年龄的开展.轻度(M)表示儿童的情绪行为有较稍微的异常；或较同龄儿童缓慢；或异常的情绪行为发生次数不多.重度(S )表示与同龄的儿童相比,其情绪行为在强烈程度、性质、特点 上极度异常,而且发生次数很频繁.X不计分,

8、表示儿童的年龄或水平未到达该工程所要求的水平,故该项目不适合用于该儿童.四、评估结果剖面图分析转换方法评估结束后,将各个领域的评估结果转换到“孤独症儿童开展情况剖面图 和“孤独症儿童情绪行为表现图上,如图一和图二.“感知觉、“粗大动作、“精细动作、“语言与沟通、“认知、“社会交往 以及“生活自理七个领域的评估结果转换到“孤独症儿童开展情况剖面图 上, 根据“通过(P)工程的得分在图上对应领域找到得分点位置 ,把各个领域“中 间项(E)的总数目加上通过项的总数目得到某个领域的总数目,并在剖面图上 找到某个领域得分的相应位置点,然后把各个领域通过工程的得分点在图上用实 线连接,再把各个领域中间项的

9、位置点用虚线进行连接,这样就得到两条曲线,实 线为水平开展现状曲线,虚线为个别化练习目标曲线.“情绪行为领域的评估结果那么转换到饼形图“孤独症儿童情绪行为表现图 上.把各个评估范围中“没有A 、“轻度M、“重度S三个级别的工程 分别相加得到三个总数,从数量上初步判断儿童情绪行为问题的轻重程度；再把 各个评估范围中每个工程的评估结果没有、轻度或重度在饼形图的经纬线对 应交接点进行标涂,由里而外,饼形图的第1圈表示重度S异常,饼形图的第2 圈表示轻度M异常,饼形图的第3圈表示没有异常,并将彼此相邻的各交接点用 实线相连接.由此,可以比拟儿童的情绪行为问题的轻重 ,以确定教育康复练习 的目标和方案.

10、岌展年龄A通iit动作渤作发屣年龄fl 412-LI3CCC-STJie2£分v.T-1/J1»-Dr72覇珈 沖:a團?£甜 期刑讯2ti出两 倚血;M珂JI滴 J H B i K 3 K t n-1 *34S!9cc cXI.u 4 o CXJO'L'10D.北 nJ 5 i JJ- i广；2 i)厂广广】广27_Mtlin 1 1 o-(7 门> 心孤独症儿童开展情况剖面图n i fl fl M *s日 <c?o © ©oo-loei © ooocg4F11fl- 1 3 ni- I fl图一35PS

11、2朝 再 t 5 Lao o oo o o OO0Ifi5 3-1 sEW图二孤独症儿童情绪行为表现图五、?孤独症儿童康复练习效果评估表?的填写方法?孤独症儿童开展评估表?中第一次评估是为制定康复练习目标效劳的诊断 性评估,第二次、第三次、第四次的评估既是对康复练习效果评估的阶段性评估 也是为调整后续康复练习目标效劳的诊断性评估.为了方便将孤独症儿童的康复练习效果录入信息化治理系统,特设计了?孤独症儿童康复练习效果评估表?,将?孤独症儿童开展评估表?中第二次、第三 次、第四次的评估结果依序转化为?孤独症儿童康复练习效果评估表?中第一次、 第二次和第三次的康复练习效果评估结果.转化方法：1 在填

12、写?孤独症儿童康复练习效果评估表?时,所有领域在第一次、第 二次、第三次对应练习工程下打“V ,表示此次练习的工程.2 所有领域在第一次、第二次、第三次对应工程练习效果显效、有效、 无效下打“V,表示此工程的练习效果.在“感知觉、“粗大动作、“精细动作、“语言与沟通、“认知、“社 交以及“生活自理七个领域的练习前后比拟中,练习前“中间反响项E训 练后评估为“通过P为“显效；练习前评估“未通过F工程,练习后评 估为“中间反响项E那么为“有效；各工程练习前后没有变化的为“无效.2在“情绪行为领域的练习前后比拟中,“轻度异常M或“重度 异常S工程练习后评估为“正常A 为“显效；“重度异常S工程,训

13、练后评估为“轻度异常M 那么为“有效；各工程练习前后没有变化的为“无 效.六、适用对象及评估时间该评估表适用于康复机构及特殊教育学校年龄在 0-6岁之间,水平与开展处 于学前阶段的孤独症及其它广泛发育障碍儿童.?孤独症儿童开展评估表? 的每一个领域都可以独立进行评估, 整套量表可 以按领域分开评估,可以在2周内完成全部评估工程,并得出评估结论.七、使用者使用步骤第一步：熟练掌握?孤独症儿童开展评估表一一使用手册?.第二步:运用?孤独症儿童开展评估表?测评,并统计测评结果.第三步:将测评结果转化为?孤独症儿童开展评估剖面图?和?孤独症儿童 情绪行为表现图?.第四步：根据测评结果和?孤独症儿童开展评估剖面图?、?孤独症儿童情绪 行为表现图?分析孤独症儿童的开展现状、优劣势以及特殊需求,得到评估的结 果,完成评估结论和建议.并根据评估结果即将中间反响项转化为教育康复练习 的目标,依此制定康复练习的方案.第五步：经过一段时间的康复练习后,为了了解康复练习的效果,需要对参 训孤独症儿童进行周期性地评估,以确定康复练习目标、练习方案和练习过程的 有效性,并根据评估结果及时调整练习目标和练习方案.同时,根据需要可将?孤