做一个幼稚的老师

1、做一个幼稚的老师孩子逐渐长大了， 也不像幼儿时擅长表达自己的想法了， 只有在 某些时刻才能听到他的心声了。 记不得是哪个清晨， 全家人蜷缩在床 上闹着笑着，爸爸夸孩子有进步，妈妈欢快地为孩子竖起了大拇指， 孩子眯缝着眼睛很得意。 有丰富数学教学经验的爸爸冷不丁的爆出一 个问题：“你喜欢上数学课吗？”仅读二年级的孩子沉思片刻， 郑重 地回答：“不喜欢，数学老师太幼稚了！”妈妈好奇地问：“你老师 怎么幼稚？”“老师老说不会做的请举手，其实我们早就会做 了. ”大人们相视而笑。原来孩子所说的“幼稚”，就是教师能不厌其烦地教会每一个 孩子。怪不得 97 分以下都算不及格。据说孩子的数学老师是一个优 秀

2、教师，工作认真负责，学生数学成绩极少有不及格的。如此看来， 当老师的真得应该做一个幼稚的老师。细想，我们很多老师都很“幼稚”，我们总是能做到孜孜不倦， 不厌其烦， 耐心教导。这种不管学生是否愿意接受， 我们总能坚持不 懈，不“放过”每一个学生。我们总会明知故问：“老师还不明白， 哪位同学能告诉我呢？”“老师觉得自己没读好， 哪位同学能有感情 地大声地读出来呢？”“老师想了半天都没做出来， 哪位同学做出来 了呢？”类似教师心知肚明， 却让学生反复回答， 练习。假如没耐心， 谁会如此“吃饱了撑着”呢？一节语文课堂上，语文老师想郑重地让学生感受到“人间需要 爱”，每一个教学环节都绞尽脑汁。 但教学过

3、程也并不完全受我们教师的意愿而进行的。在感受着一个劳苦无依，无人关注，甚至受人歧 视的身体有缺陷的“老王”后，大部分学生心灵受到震撼。此时来个“真情感悟”恰到好处，不曾想过有剧中催人泪下的画面，也不曾想 现实生活中悲天悯人的场景，只要是“郑重其事”的，有所心灵触动 就够了。语文老师让学生说说“你周围有哪些不幸的人？你将如何对 待他们？”，学生讨论开了，热闹，激烈，有话可说，这样的场景教 师本该“求之不得”呀，可心灵的震撼哪是都可以“闹”出来的呢？ 抛出去的问题不可收回，将错就错，耐心等待。学生讲得眉飞色舞， 每个细节都讲得绘声绘色，帮助措施也实在可行。笑声回荡在课堂上， 学生意犹未尽，热情洋溢

4、，把自己所看到听到的事情深怕讲不全， 甚 至有学生当场演起来，多人逼真，多么可笑！笑过了如何收场，等待 着！语文教师惊喜地发现有些学生作“同情状” “可怜样”，神情悲 戚。让这些学生说说自己的感悟，教室有沸腾立刻变得鸦雀无声，学 生都似有所思，此时不要让苍白的话语打破沉寂的心灵。 顺势来一首让世界充满爱，学生沉浸其中，不言而喻。这一切的效果也许都 来源于教师的幼稚，没有让学生把热闹的场景延续下去， 哪有一部分 人的真情感悟呢？没有教师耐心等待，哪有学生的真情流露呢？没有 听学生不厌其烦地叙说，哪有那一瞬间的感动呢？即使可以明言的东 西，也要善于留有空白。“再来一次！”语文教师无奈又坚定地说。有几个孩子耷拉着 头，手拿课本神色木然，口里念念有词。当大部分学生都能大声流利 背诵了，仍有个别学生因为各种原因没有背会。“某某同学，别急， 再读几次。”学生神情慌张，死拽衣角，教师只好劝慰。“我来背！” 几个因为懒惰的学生花了几分钟时间居然全会了。 些许时间过后，陆 续有学生背会课文并欣然回去，只剩下几个学生，哪怕再给他几个小 时都无法完成的，教师只好让他们先回去，隔天再检查。显然，第二 天，学生总能给老师惊喜，都能完成一般学生都能完成的任务。 可试 想，如果没有教师的幼稚行为，这种“小儿科”的做法，这些