在新课标实施中,要有新理念新教法

1、在新课标实施中，要有新理念、新教法新课标的实施是新一轮教育改革的核心,而培养学生的创新意识和实践水平是课程改革的宗旨,是实施新课标的核心问题。如何培养中学生对生命科学的创新意识、创新思维、创新技能以及创新个性，发展学生使用数学知识解决问题的水平是我们生物教学面临的重要问题。生物课堂教学在培养学生的创新精神和创新水平方面具有重要的地位,只有充分理解新教材的编排意图,把握新教材的知识内涵,把握生物新教材实施的具体环节,创新课堂教学方法,尊重学生的个体差异,才能实现创新思维的培养。随着新课程改革的不断深化生物课如何教,新教材如何实施,怎样才能达到开发学生的智力、形成良好的生物科学素质和培养、发展学生

2、有效地发现问题、解决问题、创新思维的水平教学目标。实施新教材的教学过程，应从以下几个方面入手。一、 领会新教材编写的思路编排意图就要学生做生物学习的主人，而教师则是生物学习的组织者、引导者与合作者。让他们多探索、多实践，做到体会生物，内化生物。教师要确认在教学过程中，学生是理解、探索、自学、发展的主体，把学习主动权交给学生。学生在教师的引导下，在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解问题。从而达到课程标准提出的:“既要注重学生学习的结果，更要注重他们在学习过程中的变化和发展；既要注重学生生物学习的水平，更要注重他们在生物实践活动中表现出的情感与态度”。新教材一个明显的特点

3、就是体现出“情景探索试一试练一练”的编排体系，这给教师为学生提供“经历学习的过程”，让学生成为学习的主人提供了良好的条件。总来说之，课程改革中理念的更新水准将决定着实践改革的水准。二、 探讨新的教学设计思路1、教师备课要以课程标准和素质教育思想为指导，坚持“依据课程标准，源于教材，活用教材”的原则，根据不同课型，遵循学生年龄特征和认知规律，以教材为教学内容，以一切为了学生的发展为指导思想，以“问题情境建立模型解释应用拓展”的基本模式为教学结构框架，充分发挥教师自身的创造力。2、教学设计要充分体现以教师为主导，学生为主体的教学活动过程。教师要摆正自己在整个教学过程中的位置，自始自终以一

4、个引导者的身份进入学生的学习活动过程中。教师的主要任务有:一是根据教学内容创设问题情境，激发学生求知的欲望和学习的兴趣；二是激励学生积极实行观察、和实践；三是鼓励学生大胆想象、猜测以及合作交流等。在教学设计上，要体现 “学生经历学习的探索过程”，要把握好给每个学生提供思考、创造、表现的时机和度，尽最大努力让课堂教学给学生带来发现、成功和欢乐，让教学有一定弹性，让学生都能得到发展。3、不但要备教材，还要备学生。一是着眼于学生（个体发展水平）与教材（社会发展水平）的差别，二是注重学生间的差别，做到既吃透教材，更要吃透学生，才能有的放矢地针对学生的差异把握教学内容的深度和广度推动教学。4、

5、精心设计教学方法，采用教学手段，加强教学的针对性和实效性。针对不同的教学内容、不同的学生，教师要采取不同的教学方法（讲授法，或讨论法，或谈话法，或练习法，或点拨法等），并充分利用现代化教学手段（如幻灯、录音录像、投影，特别是计算机辅助教学），根据生命科学和教材的特点，结合生活和生产实际，因材施教，以给学生新的刺激、新的感受，从而保护学生学习生物的鲜活性、求知的进取性、思维的活跃性。只有这样，才能激发学生的创新意识和创新动机。因材施教，精心研究，采取灵活多样的教学方法和手段，其实就是教师以自己的创新之火，点燃学生的创新之火，最终形成燎原之势。三、 探索新的课堂教学模式 新教材旨在建立一

6、种促动学生发展、反映未来社会需要、体现素质教育精神的生物课程体系。要使该教材真正实施到位，必须建立一种开放式课堂教学模式。新教材给学生提供了大量观察、实验、活动的机会，让我们在新教材的教学过程中更容易去体现“创设情景提出问题主动探索相互交流汇报总结巩固、实践”这样一种开放式课堂教学模式。 教学的开放应该体现在:一是允许学生争论，二是允许学生犯错，三是允许学生保留自己的不同观点，四是对同一个问题，学生能够有不同的解决方法。开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主体，学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中获得了自信，每一个学生的观点不能准确与否都应得到老师和同学们的尊重

7、。教学中，教师要以开放题作为开放式教学的切入点，充分利用新教材中所编排的为开放式教学提供的一些开放题引导教学，使教学内容步步深入。总之，课堂教学模式的改革，首要解决的课题是让静态课程内容动态化，也就是课程设计由“知识呈现”转变为“情景呈现”，由“给出知识”转向“引起活动”。再要解决的课题是如何提高学生探究问题的能力，包括提出问题的能力、实验设计思路能力、实验技能和组织能力、表达能力等。四、更加关注学生学习过程 荷兰著名的数学教育家弗赖登塔尔强调：“学习的唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知

8、识灌输给学生。”在教学过程中，教师应尽量多地给学生提供自主探索的时间和空间，使学生有较多的独立获取知识的机会，做到“学生能独立思考的，教师不揭示；学生能独立操作的，教师不替代；学生能独立解决的，教师不示范。”1、鼓励大胆质疑，勇于探究，增强教学的参与性。俗话说：“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”思生于疑，大胆质疑，勇于探究，是培养学生创新观念和创新能力的基础。教师不仅应该传授生命科学的基础知识，培养基本技能，更应该注重在学生的探究和自主学习中，形成独立思考、独立学习的兴趣、能力以及良好的学习习惯。教师要加强学法指导，教给学生质疑探究的方法。要善于引导学生在课内外收集材料，通过倾听观察、对

9、比异同、评论反诘等手段，自主地进行探究。在教学中，可打破单一的班级授课模式，展开讨论，获取知识，真正体现学生主体地位，增强教学的参与性。 培养以自主探究为主要特征的创新能力，贯穿和渗透于生物教学各个环节中。在教学中，除了让学生知道“是什么”之外，更重要的是引导学生思考“为什么是这样？”鼓励学生独立思考，发表独特见解，亮出自己观点，教师要及时进行积极性的评价，加以鼓励，使他们获得成就感。 2、倡导合作学习。学习方式决不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流应是学习的重要方式。教学课程改革的基本理念之一是提倡小组学习，合作交流，与人分享。教师在教学过程中，要依据教学内容，不失时机地为学生提供学生们合作学习的机会，并进行相互交流，使学生留意哪些观点与他的相同，哪些观点与他不同的，从而提高其判断问题的能力，同时使其对新知识的理解更丰富，更全面。学习